关注表现性学习，做学生的支持者

周海龙

[摘 要]表现性学习是一种学习方式，旨在鼓励学生参与表现、学会表现，在自我表现中理解知识、内化素养。通过表现性学习，教师能够发现学生的学习需求，从而调整教学任务，变革教学方法，调动学生的学习热情。对学生而言，表现性学习更有意义;对教师而言，要做好支持者和引领者，以促进学生的全面发展。

[关键词]语文教学;表现性学习;教师支持

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）13-0076-03

面对课堂教学，教师的角色应该如何定位？长期以来，教师是课堂教学的主导者，在整个教学活动中，选择什么样的教法，引入什么样的教学手段，多是以教师为中心，学生处于被动的地位。事实上，坚持“以生为本”，关键在于解放学生，给予学生自主表现的机会。表现性学习就是鼓励学生去表现自己，让学生学会表现，在自我表现中吸收知识、内化知识。学生只有在表现性学习中，才能将所学、所记、所懂的知识、技能，通过公开的、可观察的方式展现出来;教师才能意识到学生已切实掌握了所学知识。因此，教师应成为学生表现性学习的支持者，通过观察学生的学习表现，优化教学策略，促进学生有意义的学习。

一、表现性学习的意义

所谓表现性学习，就是要让学生来表现自己。在课堂教学活动中，要打破传统的以“教”为主的模式，要重视学生的主体地位，教师就要关注学生主动获取知识的学习意识，深刻领会表现性学习的现实意义，给予学生表现的机会，通过学生的表现，为优化教学策略，为更好地激活学生内在的学习品质创造条件。

表现性学习并非是完全放手不管学生，而是要立足课堂，调整教师的角色定位，做学生表现性学习的支持者。在表现性学习中，教师应以允许、鼓励、支持的方式，精心组织课堂活动，细化教学目标和任务。在表现性学习中，学生是学习的主体，但教师也不能淡化自己的职责。教师要成为课堂活动的组织者与协调者，支持学生更好地表现自己。语文课程强调实践性，要培养学生的语文实践能力。在学习语言文字的过程中，教师要整合学习资源，给予学生自我表现与实践的机会。课堂上，教师要积极创设真实的语言情境，设计恰当的表现性任务，鼓励学生在学习中参与表现，在表现中发展语言思维、丰富语言积累，获得学习语文的基本方法和能力。教师还要关注学生表现性学习中存在的问题，观察学生的学习行为，激发学生学会表现的主动意识。一些学生不敢表现，要么害羞，要么担心自己说错。教师要想办法增强学生表现的自信心，用肯定的语气、鼓励的眼神、热烈的掌声帮助学生突破自我。表现性学习在语文课堂中运用，教师要顺应学情，把握学生的认知特点，从基本的识字、写字、阅读、口语交际等活动中引导学生在课堂上进行表现，做学生表现性学习的支持者。

二、在语文课堂教学中融入表现性学习

（一）明晰表现性学习目标，引领学生参与表现

表现性学习在语文课堂中的运用，教师要确立好表现性学习目标，结合目标来优化教学活动。学习目标是组织教学的基础，目标的设定，要基于课标，要基于学情，要基于课堂需要。很多教师在设定课堂学习目标时，会以具体的語文知识点为目标，更注重对文本知识点的识记和对语言技能的训练。而在表现性学习中，课堂目标要具体化、实用化，要便于学生操作完成。也就是说，表现性学习的课堂目标，要为学生的表现性学习服务，要指向学生学科核心素养的发展。

例如，在教学统编语文教材四年级上册《爬山虎的脚》时，教师原来设定的学习目标为“通过朗读，品味感悟，想象画面，了解爬山虎的特点”。显然，这样的目标设定不够具体，学生难以从中把握具体的表现内容。考虑到学习目标的可操作性，教师对学习目标进行了优化：“朗读课文，找出文中对爬山虎描写准确、形象的句子。结合自主阅读，说一说爬山虎是怎样向上爬的。”这样的表现性学习目标，学生能够看得见、摸得着、说得出。教师通过给予学生表现的机会，让学生明白了自己应该去学什么、怎么学。

（二）注重学习情境创设，帮助学生积累经验

语文课堂活动的组织，要立足学生，服务学生。教师作为表现性学习的支持者，要联系学生已有的认知水平，注重真实性语文学习情境的创设，让学生主动参与语文活动，在活动中表现，在表现中积累语文学习经验。统编语文教材内容丰富，但对小学生来说一些文本内容与他们的生活环境相距较远，不利于他们进行自主学习。为此，教师在构建学习情境时，要依托文本，创设易于学生参与的情境，以便于学生从中感知真实的生活，激活学生表现性学习的主动意识。学习情境的创设，问题是主线，通过对问题的思考与解决，能够促进学生掌握语文知识。

如统编语文教材二年级上册第四单元，所选课文都描绘了祖国壮丽的山河景象。在情境创设上，教师以“走进美丽祖国”为主题，引领学生通过文本阅读，去了解祖国的大好河山。如对《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》进行学习后，再延伸到其他国内的知名景点，教师借助问题导学，给学生提供表现的空间。“同学们都去过哪里旅游？见到过哪些景点？这些景点在哪个省、哪个城市？你是坐什么交通工具去的？”在表现性学习中，教师要鼓励学生以“小导游”的方式，向同学们介绍不同景点的美丽景致。当然，表现性学习活动的开展，还要完成对单元课文的阅读，以激发学生对大自然的热爱之情。

（三）做好学习资源整合，促进学生深度学习

表现性学习倡导以单元主题为引领，打破单一课时的局限，立足单元内容，整合相关学习资源，对单元知识点、学习技能、情感态度等素养进行合理调配，以使学生获得完整的知识与经验。结合统编教材“双线并行”的组织结构，教师在对学习内容进行整合时，既要关注单元主题，又要落实语文要素。

例如，统编语文教材五年级上册第八单元，有《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》等课文，以及口语交际、语文园地等内容，“读书”是这一单元的主题。由此，教师以苏轼的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”为主题，确立本单元的教学任务，旨在让学生明白“熟读深思”的意义。教师设计阅读导语：“‘外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。今天，我们将举行读书盛会，去品读文人的读书心得，去聆听冰心奶奶的读书箴言，去尝尝‘长生果的万千滋味。”教师联系学生的阅读体验，运用富有感染力的语言，让学生说一说对文本的理解。如此一来，学生的阅读情感被激发出来，拉近了他们与文本之间的距离，促进了他们语言知识、技能的发展以及情感态度的形成。

（四）设置活动任务驱动学习，促进知识内化

表现性学习在课堂上的推进，需要具体的学习任务来驱动。仍以五年级上册第八单元为例，对照本单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，教师设计了三个任务“跟名家学读书”“品味书香”“做幸福读书人”，通过表现性学习活动，激发学生自主阅读的意识，并围绕读书活动让学生展示自我阅读的成果。活动一，“读书态度养成手册”。结合本单元课文，让学生以快速默读的方式，边读边想，对所读文本进行理解和思考，用自己的话来阐述阅读感悟。活动二，“读书方法修炼记”。对照本单元课文及阅读目标，从快速默读中抓取关键词、句和段，提炼主要信息，把握文本要点，对名家读书的方法进行梳理。活动三，“读书心得畅谈会”。回顾读书经历，说说阅读后有何想法和感悟，自主表达。

（五）注重问题探究，鼓励学生表现与展示

表现性学习的开展要注重学生对问题的探究与解决。教师要善于将问题抛给学生，如在“读书方法修炼记”活动中，让学生对比阅读《忆读书》和《我的“长生果”》，说一说怎样来评价一本书。对于不同的书，评价也有所不同。教师可以让学生谈一谈读书有哪些好的方法，通过师生讨论，归纳出以下读书方法：第一，对书中主要信息、关键点用各种符号进行圈画;第二，找出写作顺序，分条列出主旨信息;第三，运用归纳法，对句段进行归纳，学写批注;第四，列出时间轴，找出阅读主线，列出主要事件;第五，借助图表梳理信息。学生在交流展示中，获得了读书方法的内化。

可见，表现性学习的运用，要强调学生的自我表现、自我展示。在活动组织过程中，教师要给学生创造表现的机会，对于某一类问题，要让学生展示自己的理解、想法或观点。如本单元的教学中，教师以“我最喜欢的人物形象”为话题，让学生结合书中人物，展示各自的看法。不同的见解，有利于学生取长补短，相互借鉴;同时，在展示与表现中，学生的语文思维得以激活，促进了语文知识的习得。

三、运用表现性评价，促进知识的内化与升华

在表现性学习中，学生是学习活动的参与者，更是通过学习活动来展现自己的学习成果。而教师运用表现性评价，根据学生的真实反应，从学生对语文知识的掌握情况、口头表达、动手实践与问题解决方面展开全面评价。这样能使学生在学习活动中，调动知识经验的参与，实现新知识与旧知的横向衔接，获得知识的升华和语文素养的提升。

（一）设置评价标准，确保评价有理有据

在表现性学习活动中，教师通过任务驱动，让学生对文本内容展开阅读、思考，尝试运用所学知识来解决学习中的问题。在进行评价前，教师要对评价标准进行明确和细化。

例如，口语交际的评价标准：一是在讲话时，所讲的内容要积极向上，表达时要避免不良的口语习惯;对所讲的人物，要注重语言、动作、神态、表情等的表现。二是选择恰当的表达方法。在讲话前，要求先确定思路，围绕某一表达话题，想一想先讲什么，再讲什么，对方会有何反应，如何给予解释和应对。三是要做好表达前的准备。提前做好与话题相关资料的收集，为表达提供充实和丰富的依据和内容。四是注意不良表達习惯。口语表达过程中，对所讲过的内容，不能重复，要避免自己的口头禅;在别人笑场时，也要做到沉住气，不能笑。

在学习五年级上册第八单元口语交际时，教师围绕“我最喜欢的人物形象”的话题，让学生回顾自己所读的书籍，说一说自己对书中人物的想法和见解。教师观察学生的课堂表现，对表现好的地方给予肯定和回应，对存在的不足婉转地提出建议。在运用表现性评价时，教师要鼓励学生用自己擅长的方式，展示自己对所学知识的掌握情况;要多练习，多试讲，多聆听别人的意见，多改进自己的口语表达方式，促进自身口语表达能力的形成。

（二）紧扣核心目标，突出评价的针对性

在表现性学习活动中，教师的评价不能随意，而是要围绕表现性学习目标和任务来展开。表现性评价的作用，在于激发学生积极参与表现性学习。教师在设计表现性任务时，要明晰课标和教学内容，要关注语文要素，把握学情和认知特点，做出针对性评价。

例如，在《枣核》的教学中，教师设置问题：“枣核是一个怎样的孩子？从哪些地方可以看出来？枣核帮助乡亲们夺回牲口，又是如何脱险的？”围绕这些问题，教师设置表现性学习任务。一是默读课文，从课文中找出表现枣核智惩衙役和县官的句段;二是以小组合作的方式，分析故事内容，提炼关键词;三是展开小组合作，完成对故事的复述。结合学生的学习与展示，在评价时，要看学生是否掌握了查找关键句段、提炼关键词语的能力。特别是对“枣核是如何智惩衙役和县官的过程”圈画出所用的动词，这能帮助学生理清文本表达的顺序，精确把握故事发展的脉络，也为后续复述做好准备。另外，在评价时，教师还要对学生的课堂表现进行评价。比如，在复述故事情节时，学生的声调、语气、表演是否形象、生动。通过表现性评价，语文课堂变得趣味横生。

（三）对接学生生活，突出评价的综合性

表现性学习在课堂中的落实，教师要善于搭建生活化学习情境，尽可能联系学生的亲身体验，发掘学生的个性特长，对学生的学习表现进行综合性评价。学生得到了教师的鼓励和肯定，表现性学习的主动性也会更强。

例如，三年级下册第三单元主要围绕中国优秀传统文化展开。关于传统文化的学习，教师设置了“感悟优秀传统文化”的学习任务，鼓励学生以自己擅长的方式来展现文化创意。有学生发挥自己的演讲优势，展示了“大美中国”的风采。教师在评价时，基于学生的表现，着重强调学生的演讲主题以及演讲时的语气、神态、情感等内容，并对学生所摘录的经典语录、诗词句子进行肯定。有学生发挥自己的绘画优势，展示了“手绘中国优秀传统文化”展板，以图画的方式展现了传统文化特色。教师在评价学生的手绘展板时，着重从图画的整体效果、线条的运用、色彩的变化以及图文的诠释等方面进行评价，挖掘手绘展板的文化寓意，让学生感受到深刻的文化内涵，增强了学生的文化自信。

对表现性学习的运用，结合不同单元、不同教学内容，教师在课堂活动组织及情境搭建中，也要因需而化。表现性学习关键在于为学生搭建表现自我的平台，能够增进师生、生生间的互动。教师应关注学生个体的差异性，依托课堂表现性评价与指导，激活学生主动学习、深入探究的积极性，帮助学生在表现性学习中建构知识体系，发展语文素养。

（责编 刘宇帆）