理解、诵读、拓展，让文言文教学更有效

姚利娟

[摘 要]文言文既是我国优秀传统文化的载体，也是中华优秀传统文化的重要组成部分。统编语文教材选编了不少的文言文。教学时，教师要根据教材文言文编排的特点，采取有效的教学策略，引导学生读懂文章，理解文言文的字词、语言、结构等，体会文章的思想情感。在课堂上，教师还要拓展文本，引导学生广泛阅读，以扩大学生的文言文阅读量，帮助学生迁移运用课内的学习方法。这样，能有效培养学生的阅读兴趣，使学生受到传统文化的熏陶，获得语文素养的提升。

[关键词]文言文教学;传统文化;理解;诵读; 拓展

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）13-0019-03

文言文是以先秦时期的口语为基础而形成的书面语言，是我国优秀传统文化的载体。2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：“加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点。”强调学习中华优秀传统文化的重要性。统编语文教材从三年级开始安排文言文，由短到长，由易至难，共安排了14篇（共16则）文言文，篇幅比以前的人教版教材明显增加。如何用好统编教材，使学生掌握文言文学习的方法，深入感受文言文的魅力，让传统文化的精髓深入学生的血脉，促进学生成长为有文化自信且精神世界丰富的人，是每位语文教师都应思考的问题。笔者认为，理解、诵读、拓展是学习文言文的有效方式。

一、依次推进，逐步理解

统编语文教材采用人文主题和语文要素这两条线索组织单元结构。纵观文言文所在的单元，教材对不同的学段提出了不同的教学要求。在教材中，除了《囊萤夜读》《铁杵成针》《书戴嵩学画》三篇文言文，其他均要求达到背诵的目标。背诵的价值何在？“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是苏轼说的一句话。学生语感的习得、对文言文意境的把握，不是依靠教师单方面的讲授就可以达成的，而是需要他们不断地有意识地进行语言积累，需要在读书过程中展开思考感悟才能达成。这是一个长期学习、反复练习的结果。怎样指导学生背诵？从文言文的课后习题中，我们发现朗读指导随着年级的升高呈现层层递进、由易到难的趋势：三四年级从跟着教师朗读到正确流利地朗读课文，五六年级则要求朗读连贯、有气势。因此，在文言文阅读教学中，教师应根据不同的学段提出不同的目标，让学生在不同层次的朗读中感悟、理解文言文，获得语文能力的提升。

（一）读通，识形式

文言文的学习，读通顺是保底的要求。“书读百遍，其义自见”，文言文的阅读尤其要注意这一点。例如，《司马光》一文选入三年级上册第八单元。作为小学阶段的第一篇文言文，其目标定位很清楚：借此篇文章，让学生初步感受文言文的语言特点，激发学生对文言文学习的兴趣。司马光的故事学生耳熟能详，因此在心理上他们更容易接受。因此，在学习这篇文章时，教师可先让学生尝试自己朗读文章，初步感受其语言特点;然后，引导学生与前面学习的其他文章比较：语言形式上有什么不同？这样，学生会发现文言文具有语言简练、句式短小的特点。在此基础上，教师进行范读，引导学生体会文言文朗读的节奏变化。

（二）读懂，明内容

在读通的基础上，要让学生初步明白文言文的大意。怎样理解文言文的意思呢？教材给我们提供了很多的线索：借助课后注释来理解、借助插图来理解、联系上下文来理解。《司马光》作为小学文言文学习的第一篇课文，文后的注释如何利用，教师要指导学生学会阅读注释。因为在此后的学习中，读懂注释是最直接的理解方法，学生在预习之初就可以凭借这一方法进行自主学习。统编语文教材为每篇文言文都配备了精美的插图。这些插图或是对文章内容的展示，或是对重点画面的形象补充，或是对描绘事物的直观呈现。教学时，教师应引导学生看插图读课文，凭借插图读懂文章的意思。总之，在指导学生读懂文言文的内容的过程中，教师要灵活采用各种方法，使学生在读课文时更加投入，体会更加深刻。

（三）读活，想画面

统编语文教材中的文言文，用简洁的语言向我们展现精彩的故事。教学时，教师应指导学生抓住关键词语边读边想象画面，把文言文读活，读出其内在的精神。统编语文教材四年级上册第四单元的《精卫填海》一文，有這样一句：“炎帝之少女，名曰女娃。”其中，“少女”是小女儿的意思，与现在的意思有所不同。在教学时，教师可让学生想象，用语言描述女娃的样子。这样，让女娃的形象在学生头脑中具象化。在与下文化身为鸟的对比中，学生就能感受到其形象的美好，其精神的坚韧。在此基础上有感情地朗读课文，学生就能读得声情并茂，从而理解文章的内涵。

二、多样形式，丰富诵读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对第二、第三学段的古诗文教学提出这样的目标：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，诵读在文言文的学习过程中起到举足轻重的作用。

诵读，是人们经过不断探索得出的学习文言文的成功经验，也是学习文言文的重要方法。“诵”强调的是感情充沛、用声音传递情感，“读”则包含对内容的理解感悟。两者结合，形成了既感知声音又理解内容的表达方式。诵读，既包含着对学生进行思维和语言的训练，又包含着学生对文本的情感体验。文言文语言凝练优美，长短句交错，读起来朗朗上口，极富音乐美感;所描绘的内容意境深远，是陶冶学生情操的优秀范本。入选教材的文言文篇幅短小精练，内容浅显易懂，指导学生诵读显得尤其重要。

小学阶段的文言文学习，重在激发学生学习文言文的兴趣，促使学生想学、乐学。调查发现，在刚接触文言文时，学生对其表达形式充满好奇，充满探究的欲望。因此，教师要挖掘学生学习的兴趣点，调动他们学习的积极性，创新学习形式，激发他们学习文言文的兴趣。在学习文言文的过程中，诵读应贯穿始终。当学生读懂文言文后，教师要根据学生的年龄特点和课文的内容创新诵读形式，让学生在充满趣味的氛围中学习文言文。

（一）创设情境，趣读

在学习的不同阶段，教师可采用不同的诵读形式，调动学生参与学习的积极性。课文学习之前，可让学生尝试自己去读，体验文言文的语言特点;在学生读通课文后，教师可用范读的形式，引导学生慢慢感受文言文朗读的节奏特点;在学生熟读理解意思之后，可采用学生自读、对读、齐读、小组读等形式，让学生体验文言文的语言特点、思想情感。教师要根据文章内容的不同，创设恰当的情境，引导学生趣味朗读。例如，统编语文教材三年级上册第八单元的《司马光》一文，短小有趣，内容易懂，可采用回读的方式展开诵读，即教师读完整句话，学生读这句话的后半句。如，教师读“群儿戏于庭”，学生读“戏于庭”。在回读过程中，教师引导学生理解不同场景下人物的心情变化，并读出这种变化，从而激发学生的诵读兴趣。

（二）音乐渲染，美读

文言文的语言节奏感强，读起来有一种音韵之美。在教学时，如果能辅之以音乐旋律，就会激起学生的诵读兴趣，深化学生的情感体验，从而达到培养语感、提升素质的目标。例如，统编语文教材五年级上册第四单元《少年中国说》的课后练习第一题要求学生“正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文”。整篇文章气势恢宏，大气磅礴，句式整齐又富于变化，读来令人心潮澎湃，非常适合学生齐读。教学时，教师应创设情境，引导学生想象语句所描绘的画面，再配以铿锵有力的乐曲进行诵读。这样能让学生感受到文章所传达的情感，产生一种积极向上的力量。再如，教学统编语文教材六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一课，为深入体会人物的内心情感，在教学之初，教师就播放乐曲《高山流水》，让学生在没有学习文章之前先感受它表达的情感;在学习文章时，教师让学生再听这首乐曲，感受“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”所描绘的画面和气势;在学完文章，学生感受到伯牙子期的深厚友谊，明白知音文化的内涵后，教师再让学生听乐曲，在音乐旋律中诵读，感受人物形象的豐满高大。这样，能引起学生的情感共鸣，激起他们诵读的欲望。

（三）晨诵暮省，常读

诵读是培养语感的重要手段，而充裕的读书时间是关键。一周几节语文课对学生的语感培养来说是不够的，为此我们可采用化整为零、晨读暮省的方式，保证“晨读增语感，暮省长精神”。这样，在丰富学生文言知识积累的同时，增强学生的情感体验，让学生受到中华优秀传统文化的熏陶。在诵读时，要特别注意以下三点。一是不能让学生死记硬背，每天诵读一点，可以是复习旧的文章，也可以是读新的文章，只要持之以恒，积累了语言，培养了语感，就能厚积薄发。二是诵读内容的选择要慎重，求精不求多。教师推荐给学生的应是真正优秀的文学作品，这样才能达到日有所诵、日积月累的目的。三是开展诵读重在让学生形成习惯，打好语言学习的基本功。这样，在不断接触文言文的过程中，学生受到文化的熏陶感染，丰富文化积淀，从而获得语文素养的提升。

三、习得学法，拓展阅读

为了让学生更好地理解教材中的文言文，扩大学生的知识面，教师还要以教材内容为依托，在教学的关键处，抓住时机引入拓展内容，实现课内课外的融通，并利用拓展资源引导学生进行自主探究。这样，既加深学生对文言文内容的理解，突破教学重难点，又能达成“教是为了不教”的目标。

（一）依据主题，集中呈现

拓展阅读时，教师可依据主题选择一组文章，引导学生展开阅读，以实现学生语感和思维能力的共同发展。在具体教学时，教师可以以课内的一篇文章为主，进行纵向或横向拓展，选择合适的课内或课外的文章，让学生进行补充阅读。

例如，统编语文教材五年级下册第八单元的《杨氏之子》一文，短短的几行文字就塑造了杨氏子的机智幽默的形象。这篇文言文选自《世说新语》一书。这本书中像这样聪慧的儿童还有《咏雪》中的谢道韫、《徐孺子赏月》中的徐孺子等。学习《杨氏之子》后，教师把《咏雪》《徐孺子赏月》两篇文章呈现给学生，让学生比较阅读。在不同文本的阅读中，学生理解了不同的人物形象，感受到文言文的语言之妙，获得阅读能力、思维能力的提升。拓展学习后，感兴趣的学生可继续阅读《世说新语》中的其他小故事，这样他们探究学习的欲望被充分激发出来，语文思维能力也获得不断地发展。

（二）依据环节，分散拓展

拓展阅读除了上面所说的在课文学完后进行，还可以在课前或课中进行，教师要依据学情、教学目标和拓展的内容而定。例如，学习《司马光》一文，因为学生对司马光砸缸的故事都有所了解，为此教师课前布置学生读一读这个故事的白话文版本，将新旧知识进行链接。课堂上，教师让学生采用比较的方式进行学习，理解“砸缸”和“击瓮”有何不同，并借此进行知识拓展，使学生了解到文言文用“击瓮”表达更准确。这样的比较阅读，增强了学生准确捕捉有用信息的能力，提高了学生理解、辨析知识的能力。在文言文拓展阅读过程中，教师可以通过现代白话文故事与文言文课文的比较，让学生找一找哪些内容是两者都有的，哪些是不同的，这样能引发学生思考，感受两种不同语言在表达方式上的异同，进一步感受文言文表达简洁的特点。

（三）依据内容，古今勾连

小学阶段学习文言文，重在启蒙，应激发学生学习的兴趣。在教学过程中，教师不宜讲得过多，应该把学习的主动权交给学生。教师可以挖掘隐藏在现代文背后的文言文版本，引导学生对它们进行对比鉴赏。在经历了自主探索、对比鉴赏后，学生会有许多收获期待与人分享。例如，学习统编语文教材四年级上册第四单元的《盘古开天地》一文时，教师可以拓展《盘古化身万物》的文言文，让学生诵读，感受文言文独特的语言节奏，进一步理解盘古的奉献精神，体会神话故事的丰富想象。

学习资源的拓展和整合需要教师巧妙选择，同时，如何呈现也需要教师精心设计。既不能本末倒置，因拓展阅读而影响教材文本的学习，也不能生搬硬套，为拓展而拓展，表面热热闹闹，实则学生没有收获。

总之，小学阶段的文言文学习，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生熟读成诵，知其大意，形成语感，受到文化的熏陶。这样才能让学生理解并传承中华优秀传统文化，提升学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）