小学低年级语文趣味阅读教学的组织与开展策略

张帆

在小学阶段的语文教学过程中，阅读教学的质量和效率对于其整体的教学效果起着重要的作用，同时也是整个语文教学环节中承上启下的一个部分。新课改中更加注重学生阅读能力方面的培养，对小学生阅读教学提出了新的要求，因此对于阅读教学的改革和发展应该成为当前小学语文教师主要的教学任务之一。

一、小学低年级语文阅读教学的发展现状

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是小学阶段开展识字以及写作等其他环节的基础和前提。因此，阅读教学的发展以及其开展的效果对于语文教学的整体效果来说至关重要。而在当前的教学环境中，因为教学改革的不断深化和发展，小学阶段的语文阅读教学已经实现了很大程度上的创新和发展，其教学的效果相比之前也有了很大的提升。

但是，在其具体的教学过程中仍然存在着一些问题，影响着阅读教学的质量和效果。其中，从教师的方面来说，有些教师本身的教学理念、教学能力等等存在不足，以致在课堂上出现没有很好把握教学的节奏、互动和提问过于机械、死板，在课堂上对评价环节不够重视以及对学生的评价过于笼统等等问题是影响阅读课堂教学效率的主要因素。而这些问题的出现主要是因为一部分教师的教学经验不丰富、教学目标不够明确，所以在进行教学设计和教学课堂讲解的过程中存在教学措施错误以及教学效率不高的问题。

除此之外，教师本身对于新兴的以学生为主体的教学理念不够了解或者是表现得不足，以致在课堂上学生的主体地位得不到很好体现，抑制了学生的个性化发展。而学生这一方面则主要是阅读的兴趣，习惯等等方面存在问题，影响了阅读课堂的教学效率和效果。基于这些问题的存在，小学低年级的阅读教学需要得到充分的创新和发展，以实现教学质量的不断提升。

二、小学低年级实现语文趣味阅读教学的组织与开展策略

1. 创新教学活动组织，活跃教学课堂氛围。阅读是语文课堂教学的主要环节，也是语文教学的核心目的，所以在小学低年级的语文教学课堂中，教师需要给予阅读部分以充分的关注和重视。而在阅读教学的开展过程中，要实现课堂上的高效教学，首先需要实现的就是学生阅读兴趣的养成。只有在学生主动阅读的情况下才能够实现阅读教学更好的效果。所以教师需要构建趣味性的阅读课堂，以实现小学生阅读兴趣的激发和养成。

而在实现小学低年级语文趣味阅读教学的过程中，教师首先需要做的就是提供趣味阅读教学能够得以实现的前提条件，也就是充分活跃的课堂氛围。课堂氛围在教学过程中能够产生很大的影响，尤其是对于学生个人的阅读效率以及阅读课堂教学活动的实际效果等方面意义重大。所以在实现趣味阅读教学课堂之前，创设平等轻松积极主动的课堂教学氛围是十分有必要的。而针对当前小学低年级阅读教学的发展现状，要实现课堂氛围的转变，教师可以通过三个方面的措施和手段来展开。

第一方面就是教师提升自身修养。培养小学生的阅读兴趣，离不开语文教师的启蒙和引领。低年级的孩子由于接触事物比较少，在学习中很多孩子更愿意聆听老师的教诲。因此，低年级语文教师可以利用自己的学科优势，在课堂上利用优美生动的语言点拨学生，进而让学生开启阅读，进一步对阅读产生兴趣。比如， 在《雪孩子》一课中，教师就可以在黑板上画一个“雪人”，一边运用“雪孩子”的口吻来阅读课文，一边做些恰当的小动作，让孩子有代入感。读到“小白兔家失火了，小白兔睡着了，怎么办？”时老师的声音戛然停止，询问学生， “你们猜‘小白兔 得救了吗？谁救‘小白兔呢？ ”让学生为了寻找答案，进而主动阅读文本，激发学生阅读的欲望。

第二方面则是教师在课堂上所选择的教学活动形式。对于小学低年级的学生而言，刚刚脱离幼儿教育进入到小学教育阶段的他们对于小学的教学形式、内容等都处于适应阶段，所以难免会出现一些困惑和问题。在这样的情况下，教师在进行阅读教学的过程中就可以适当地与幼儿教育中常见的教学手段进行结合，在课堂上选择游戏、故事等活动形式，使学生产生熟悉感，进而降低学生对于课堂教学和语文阅读的排斥，起到活跃课堂氛围的作用。比如，教师在教授统编版一年级下册《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以播放壁虎再生尾巴的视频，从而激起小学生的好奇心，激发他们探索的欲望。教师可以问学生“壁虎的尾巴是什么样的呢？它如果没有尾巴可以怎么办呢？”从而将学生融入教师创设的阅读氛围之中。

第三方面则是要提高学生在阅读课堂上的参与度。在传统的语文阅读教学中，教师往往会通过讲解的方式进行教学。而在这样的课堂上学生只负责听讲，对于课堂的参与度很低，这也就导致了学生感觉阅读课堂枯燥乏味，进而失去阅读的兴趣，课堂氛围也越发低沉。所以教师需要实现教学模式的转变，从而提高小学生在语文阅读课堂上的参与度，进而实现课堂氛围的活跃与教学效率的提高。在教学中教师可以采取各种符合学情的教学模式，在充分考虑班级中学生的个体差异的情况下，采用小组学习的学习模式，讓学生在小组的带动下大胆说出自己的看法。

2. 创设阅读情境教学。在小学的阅读教学中，要实现趣味教学，在保证课堂氛围的情况下教师可以采用创设情境的方式来开展阅读的具体教学。因为创设情境是阅读教学开展的重要方法，同时也是实现趣味教学和高效教学的重要途径。但是对于小学低年级的语文阅读教学来说，教师在创设情境的时候要综合考虑多方面的因素。

首先，就是基于趣味教学目的的课堂趣味性，这也就意味着教师在选择情境的时候要尽可能地选择符合低年级小学生趣味的内容和形式，尤其是情境的背景故事方面，要符合小学生的思考方式与理解能力，既不能太过于复杂，也不能太过于平铺直叙，这样的话才能够保证小学生面对情境教学有足够的兴趣和好奇，从而积极主动地参与到情境学习中。而除此之外，教师还可以充分利用多媒体，网络应用等多重技术手段来丰富情境的展示和实现，从而使情景教学的表现形式更加具有趣味性。在统编版一年级下册《树和喜鹊》教学前，教师可以寻找一些树和喜鹊的素材，之后将这些素材打印并装饰在教室里。这样的氛围可以让学生在踏入教室之时便沉浸在“树和喜鹊”的氛围之中，从而激发学生的学习兴趣并且聚精会神地听课。

其次，则是需要考虑阅读课堂的教学目标，所以教师在创设情境时需要结合教材内容，尤其是阅读文章的内容。具体来说就是要求教师结合阅读课堂上涉及文章的具体内容和故事情节来创设情境，使学生明确阅读内容的中心思想，提升学生的情感领悟力。创设情境一方面可以在课堂导入的环节中进行应用，起到帮助学生熟悉阅读文章内容的作用，并且初步激发起小学生对于阅读文章内容的兴趣。另一方面这种方式也能够在一定程度上活跃课堂的氛围，为学生之后对阅读文章的学习和理解奠定基础。比如，在《青蛙卖泥塘》一课中，阅读教学目标要求学生能全面理解课文内容，并且了解青蛙不再卖泥塘的种种原因，情感目的则在于使其感知泥塘的变化并深悟劳动创造美好环境的主旨理念。在这些目标的指导下，可以采用让学生演课本剧的方式来让学生展开情景体验活动。在具体操作中，学生以小组合作形式，小组成员担任不同的动物角色，并且可以在课文内容给予的对话的基础上适当增加自己的语言拓展。在这样的活动中，学生通过表演能够体会不同动物的心理变化，这样更容易让学生理解最后青蛙不卖泥塘的原因，感悟到劳动创造美好生活的思想。

最后，教师在创设情境时需要结合其现实的生活加以拓展。这是因为在小学低年级阶段所涉及和学习的阅读文章除了大部分叙事类型之外，还会涉及一部分的说明或者写景抒情的文章，所以教师就需要结合小学生自身的生活场景，将文章中所涉及的内容以学生最熟悉的内容形式展现出来，这样既可以在一定程度上减轻小学生对于文章内容的理解难度，又可以将小学生对于生活场景的思考和情感代入文章的学习和理解过程中，从而帮助小学生理解文章中所蕴含和表达的情感和思想，进而强化小学生在阅读课堂中的学习效果。这种利用情境来完成阅读教学，尤其是教学导入的方式是实现趣味教学以及构建高效的阅读课堂的重要方式。

3. 开展主题探究阅读，实现课堂模式创新。对于开展趣味阅读的课堂教学来说，更为重要和关键的在于教师本身教学理念的转变，从而促使课堂教学模式由被动转向主动。因为在过去传统的小学语文教学中，由于教师对于小学生自身的能力和特点等方面缺乏认知和了解，以致在教学的过程中忽略了低年级小学生的心理生理发展特点，同时也就对学生综合素质的养成以及学习能力的强化等方面不关注、不重视，在阅读的课堂上用教师的完全讲解来取代小学生自己的学习和理解过程。而这样的方式不仅会让小学生对于教师产生过度的依赖，从而忽视对自己能力的锻炼和强化，更会使阅读课堂变得枯燥乏味，降低对于低年级小学生的吸引力。所以在当前的教学改革中，要实现低年级语文阅读课堂的趣味教学，教师必须要实现课堂教学模式的转变和创新。

具体来说就是需要教师在阅读课堂上开展主题探究式自主教学模式，利用小学生自己主动的探究学习来完成阅读教学。针对教材中的文章，教师可以结合其文章体裁或者是主要内容来设置一个探究的主题，之后再围绕学生阅读过程中需要了解的文章结构，语言特点以及文章的思想感情等等内容来设计阅读任务，由学生通过自主性的探究学习来完成任务，解答教师提出的种种问题。而对于小学生的探究过程而言，因为小学生本身阅读能力、思考能力和自主学习能力等多个方面都处于初步的发展学习阶段，所以难免会出现不足，这就需要教师组织学生以小组合作的形式来完成整个探究的过程。

教师可以根据班级内学生个人的不同特点来定义其在小组中所处的角色和起到的作用，然后将具有不同特点的学生划分在一个小组内，这样既保证了学生之间能够取长补短、相互合作，又能够使班级内的小组之间尽可能实现平均，控制课堂上探究学习的进度和时间。通过这种科学的分组可以实现小学生的高效合作，然后共同完成整个探究学习的过程。而这种探究式的学习又是能够充分实现小学生学习能力，自主学习意识以及学习习惯养成的重要方式。并且在这种自主参與、自主完成的学习课堂上，小学生本身的学习主动性也可以得到充分地调动，进而在学习的过程中感受到阅读的乐趣。这样不仅能够激发低年级小学生在课堂上的阅读兴趣，更能够促使小学生在课外形成阅读的动力，进而在课外寻求相同素材、相同主题的文章材料进行阅读，巩固其在课堂上的自主探究和学习的成果。因此这种主题探究的教学方法是兼顾教学效果和趣味性的有效途径之一，在小学低年级开展趣味阅读课堂的过程中可以加以应用和推广。

综上所述，在小学低年级的学校教育中，语文是其基础性的课堂，其教学效果不仅影响到学科的教学，更会对学生个人的成长和未来的发展产生一定的影响。而在语文的课堂教学中，阅读更是其中的关键。因此，在小学的语文阅读课堂上，教师可以通过创设教学氛围，开展情景教学以及采用主题探究的方式来实现趣味阅读教学的开展，进而实现教学效率和趣味性的双重提升，保证阅读课堂的教学效率和效果。