观察·想象·抒情

沈晓华

[摘 要]在小学语文统编教材中，写景类的习作主要集中在第二学段。在指导学生学习写景类作文时，教师应引导学生进行立体观察，以丰富习作内容;引导学生多路径展开想象，拓宽习作视野;引导学生进行多维度抒情，学会表达自己感受。这样，让学生学会表达，乐于表达，写出有个性、有真情的作文。

[关键词]作文教学;写景;观察;想象;抒情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）13-0097-03

在小学语文统编教材中，写景类的习作主要集中在第二学段。三年级上册安排了两次，分别为：“我们眼中的缤纷世界”（写最近观察时印象深刻的一种事物或一处场景）;“这儿真美”（把身边的美景介绍给别人）。四年级上册安排了一次：“推荐一个好地方”（写出推荐的理由，吸引大家去看看）。四年级下册安排了两次：“我喜爱的一个地方”（把自己喜爱的一个地方介绍清楚，写清楚为什么喜爱）;“游 ”（按照游览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚）。第二学段的学生处于习作的起步阶段，引导学生留心观察周围的景物，把所观察到的内容写清楚，符合学生年龄特点与认知规律。

一、多角度立体观察，丰富习作内容

要想写好景物，就要进行立体的观察，这样才能丰富习作的内容。

（一）时空转换，从单一到多元

利用时间与空间的转换，变单一的短时的观察为不同地点多个时间段的连续观察，有利于全面准确地把握景物的特点。

1.置身景点观察

学生生活的校园就是一座美丽的大花园，是指导他们进行写景习作训练的好去处。在指导学生进行“这儿真美”习作的时候，笔者就把课堂搬到了学校科技园，并以导游的身份带领着学生观察科技园。先从高处俯瞰科技园，让学生说说看到了什么;再走近科技园，说说放眼看到的整个科技园是怎样的;然后，领着学生移步换景，边游览边观察;最后让学生在自己最喜欢的景物前停留，仔细观察。

整個游览的过程，就将观察顺序无痕地渗透在其间。在习作的时候，学生只要将整个游览的过程有序地写下来，就能比较好地解决习作无序的问题。

2.借助视频观察

学生对观察过的事物，记忆保持是有限的。在习作的时候，难免会忽略景物的主要特点，寥寥几句就写完。针对这个问题，教师可以把重要的景物采用微电影的镜头拍摄下来，在习作指导课上进行回放，让学生再观察后进行写作。例如，在带领学生观察校园里的茶花时，教师用摄像机拍下几只蜜蜂在花朵上飞舞的情景，然后在课堂上利用微视频的回放、暂停、特写等优势，还原当时的情景，让学生对瞬息变幻的景物进行仔细观察，最终写出细腻生动的语句。

3.多种感官观察

学生的好奇心是与生俱来的，一片枯叶、一朵落花都能引起他们的兴趣。顺应学生的这一天性，让他们对收集的落花落叶，近距离地亲密接触。用眼睛看一看，发现叶子形状、颜色甚至叶脉纹理上的特点与变化;用手摸一摸，感知物体的温度、硬度;用鼻子闻一闻，感受气味上的特点。通过这样多角度的感受体验，就能从多角度丰富学生对事物的印象，从不同的角度细致地了解景物的特征，为多角度细腻化地描写打下基础，避免了学生习作时无话可写、寥寥收场的尴尬局面。

（二）动静结合，从线性到立体

学生观察景物，往往止于单一的线性的观察。其实世间万物都是一个复杂的矛盾综合体。有些看起来静止不动的事物，其实无时无刻不在运动着，而运动着的物体也有其安静的时刻。教师要指导学生从动静两个维度去观察思考，让观察从线性走向立体。

1.静中有动

静止的景物，方便我们观察、描述，可以精细刻画，详细介绍，但是也有缺点，即缺乏生气。例如，科技园里的铁树，它永远那么安静地立着，展示着自己英姿。我们如实地写它的外形、颜色、姿态，总觉得不够味儿;如果在静中挖掘它的“动”，动静结合，就显得生机勃勃了。如：“在我们不曾留意时，它也在变幻着面目;在微风吹拂时，它摇曳着绿叶，风姿翩翩。”

2.动中有静

世界万物都在运动着，但也有相对静止的时刻。因此，我们在写动态的景物时，往往需要在运动中选一个瞬间或一个镜头，类似于电影镜头中的定格，写出它的静态。例如，写新安江的水，除了写它流动的动态、声音，还可以写它在某一个特定场景下的静态，如早晨太阳升起的那一刻，江水的静态描写十分传神：“早晨，太阳从东方冉冉升起，千万缕像利剑一样的金光穿过树梢，好像在和人们玩捉迷藏的游戏呢！江面上好像镶嵌了钻石，又好像铺上了黄金，从远处看就像铺上了一层金色的地毯。”

（三）任务驱动，从“无的”到“有的”

任务型驱动作文最符合语文课标对写作提出的要求——引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会。学生在观察时带着具体的任务，便于其自觉调动思维，提高观察的效率。

1.指导学生观察有顺序

学生的起步观察作文，言之无序、条理不清的不在少数。问题在于学生观察的时候没有目标，只是走马观花，看看完事。为此，在观察之前教师要设计好观察记录单，让学生带着观察记录单的任务进行观察，从“无的”走向“有的”。例如，笔者在指导学生写校园一景的时候设计了如下观察科技园的记录单。

《科技园观察记录单》体现了让学生从整体到局部的观察顺序。在细节观察时，又从植物的样子、颜色、气味等多个角度展开。有了这张记录单的指引，学生的观察自然变得有序。

2.指导学生观察多角度

观察习作，要引导学生多角度、全方位地观察物体，如果信息单一，习作必然单薄。例如，对科技园内池塘的观察，既要有对整个池塘的观察，又要有对池塘里的水、鱼儿的细致观察。水的观察，要细化到水的颜色、清澈度、水面与水底等多个不同的角度;对鱼的观察，要细化到鱼的样子、吃食、活动等多种形态。为了调动学生多感官参与，或引领学生由局部到整体组合观察;或全方位观察物体的形状、颜色、变化等;或重复观察事物的各个环节，并努力形成整体;或比较鉴别几次观察的异同;或把握重点、抓中心环节等，让学生充分收获信息。

3.指导学生观察重细节

写好观察作文，要指导学生用放大镜看世界，要学会分层观察，学会用慢镜头抓拍事物，描绘瞬间的事物。这些观察方法，可以巧妙地渗透在观察记录单当中。例如，为了让学生学会对瞬间动作展开观察的方法，笔者在《池塘的观察记录单》中巧妙地运用提示语“比比谁观察得细，发现得多”来提示学生要掌握瞬间观察法，将瞬间的动作变化观察到位，并记录下来。有了细致的观察，才会有细致生动的描写。

二、多路径展开想象，拓宽习作的视野

小学生正处于最富有想象力的年龄。但是，他们的想象往往天马行空，不着边际，这样的想象非但不能有助于把景物写清楚，反而会出现弱化、偏离景物特点的问题。为此，在充分发挥学生天性的基础上，教师要合理引导，让学生学会想象。

（一）借助例文支架

選入教材的课文是编者精心选择的例子，是学生学习写作的范本。习作教学时，要充分利用例文这一支架，让学生习得方法。例如，利用统编语文教材四年级上册第一单元第一课《观潮》中的这一段话，引导学生学会在观察基础上，学会从形态、声音等多角度展开想象的方法。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

教学时，抓住以下主问题展开讨论：“1.作者看到了什么？想到了什么？2.为什么说是‘千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡而来？3.作者听到了什么？想到了什么？”通过这样教学，学生明白了想象是建立在观察基础之上的，而不是离开现实的胡思乱想。通过对课文的学习，学生头脑中建立起合理想象的意识。习作时，教师再指导学生具体运用。学生在写作《介绍一个地方》时，就能将这样的方法很好地运用了。

（二）链接生活体验

要想拓宽想象的路径，打开学生想象的闸门，学生丰富的生活是一把最好的钥匙。链接学生的生活经验，激活他们的生活体验，就能展开合理有效的想象。

例如，在教学习作“这儿真美”时，笔者带领学生观察学校科技园。为了描述科技园的大小，笔者引导学生将科技园和生活中的事物进行对比，想一想：科技园的大小和你平时见到的哪个场地的大小差不多？学生自然就联想到了学校篮球场、足球场，小区里的小广场等。在教师的指导下，学生的思维活跃起来，写出了生动的文字。

（三）移情代入想象

把自己想象成景物中的一部分，利用拟人化的手法，写出“景物”眼中的所见所闻，开辟了一条新的路径，让人耳目一新。课文中的典型例子是叶圣陶《荷花》中写的这一段：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”

从课文中学习了这一写法之后，在指导学生写《我最喜欢的一种花》时，引导学生把自己想象成就是其中的某一朵花，会看到什么，听到什么，会想些什么，说些什么。学生充分地想象，先说后写，习作精彩纷呈。

下过几阵细雨，花儿喝足了水，晶莹的露珠把花儿变得更加娇嫩。这些鲜艳的花儿既像仙女从九重天上撒下来的，又像心灵手巧的绣女绣出来的。

我忽然觉得我是一朵迎春花，在阳光下微笑，在微风中舞蹈，在风雨中歌唱。一群小朋友走过来说：“看，迎春花开了，春天来了。”听到这里，我开心极了。小蚂蚁从我身边经过，告诉我昨晚落水的经历;小鸟飞过来，告诉我昨天捉到了许多虫子，她可开心啦。

过了一会儿，我才记起我不是迎春花，我是在看迎春花呢！我爱美丽的迎春花，我爱美丽的春天。

三、多维度抒发感情，表达独特的感受

教材安排的几次写景习作，都提到了“写出自己的喜爱之情”。那么，怎样在写景的时候自然地融入情感呢？刚处于习作起步阶段的学生，需要教师教给他们具体的方法，在一招一式的练习中，在不断的实践中学会运用这些方法。

（一）美丽景物赞一赞

这是写景时最常用的方法。看到了美丽的景色，由衷地从心底里发出赞叹，将景物描写与自己对景物的情感体验结合在一起，就能使文章有滋有味，使读者产生情感上的共鸣。

在指导学生观察描写家乡的母亲河——美丽的新安江时，笔者先指导学生进行景物白描，再见缝插针地引导学生对景物赞一赞，这样学生习作的字里行间就流露出了对景物的喜爱之情。

（二）独特感受谈一谈

学生是独立的生命个体，面对同样的景物每个人会有自己的独特感受。习作教学时，要指导学生写出自己的独特感受。

例如，写桂花，有的学生感受到的是它香飘十里的芬芳，有的学生感受到的却是它的“可爱、懂事”。“桂花，它不在春天与百花争艳，它不在夏天与蜜蜂做伴，它不在冬天与蜡梅同立。它选择了在秋天的丰收里与农民共乐！这么可爱、懂事的桂花，怎么不惹人喜爱呢？”教师应尊重学生的独特感受，鼓励指导学生将自己的独特体验写下来。

（三）玩赏乐趣说一说

在景物描写的过程中，巧妙穿插进人的活动，能衬托出景物的生机与美好。例如，介绍美丽的新安江，笔者引导学生链接自己的生活体验，谈谈在新安江里所做的趣事。有的学生就写了夏天脚踩在新安江水中的独特体验，衬托出新安江水清凉刺骨的特点。

我走到江边把双脚伸进水里，不一会儿我身上的汗奇迹般地消失了，一阵风吹过，顿时觉得神清气爽。可是我不能在水里站太久，你知道吗？我们的新安江是恒温17度的，水温太低，炎炎夏日，却冻得人刺骨，在水里站久了根本受不了……

观察中带着想象，写景中带着独特的情感体验，能够充分打开学生的习作视野，丰富学生的习作体验，让学生在努力追求把景物写清楚的同时，写出自己的独特发现，写出自己的真实感受。

（责编 韦淑红）