学业情绪调节策略与中职生英语成绩的关系研究

摘 要：学生发展过程中，学业情绪起重要的作用。研究表明，相当一部分中职生有较重的消极学业情绪，这不仅会影响学生身心健康发展，甚至有可能导致心理疾病。鉴于此，本研究运用情境实验法，采用基于场景的MYE调查问卷，对来自南通某中职学校的75名中职一年级学生进行问卷调查，研究中职生英语学习过程中，其学业情绪调节策略与学业成绩间的关系。通过Pearson相关性分析，表明学业成绩与能力发展策略、认知重评策略和寻求支持策略呈现正相关关系，与注意转移策略、表达宣泄策略、表达抑制策略和深呼吸策略之间的相关性不明显。通过对学业成绩的多元回归分析，证实能力发展策略、认知重评策略以及寻求支持策略可以预测学业成绩。

关键词：中职生;消极学业情绪;情绪调节策略;学业成绩

随着积极心理学研究的蓬勃发展，越来越多的学者采用积极心理学视角进行二语情绪研究，进一步揭示二语情绪表征的复杂动态性、个体差异性和社会文化性。然而，国内学者鲜少关注二语教学情境中学习者情绪体验及情绪策略的使用，更少聚焦英语学业情绪及学业成绩间的关系。鉴于此，本研究拟探讨我国中职生英语学业情绪调节策略及其与学业成绩的关系，以期为英语学习和教学提供理论指导，提高学习者的学习效率，保障教育教学质量。

一、研究背景

（一）二语情绪研究

随着二语习得研究领域对积极心理学视角的广泛应用，二语习得领域出现 “情感转向”。基于此，Oxford进一步提出二语学习者自我调节策略的情感策略。积极心理学视角的二语情绪探讨发现，积极情绪与消极情绪在个体因素和社会环境因素共同影响之下可以共存、互动。基于学业情绪概念框架及控制—价值理论，韩晔和许悦婷以书面纠正性反馈与学业情绪的关系为例进一步探讨我国大学生二语写作的情绪体验及情绪调节现象，研究表明，学生在收到书面纠正性反馈后体验到动态且多样学业情绪，倾向选择情境导向、情绪导向、评估导向等策略进行情绪调节。因此，为了维护学生心理健康与增添幸福感，进行情绪调节策略的研究是有必要的。

（二）学业情绪及情绪调节

学业情绪与学业动机、学业自我概念关系密切，与课堂教学、学业学习、学业成就有直接关系的情绪可统称为学业情绪。根据效价与唤醒度维度可将学业情绪分为四类：积极高唤醒的情绪、积极低唤醒的情绪、消极高唤醒的情绪以及消极低唤醒的情绪。Pekrun提出，学业情绪的控制—价值理论、认知—动机理论作为学业情绪的整合性观点，是目前研究者对成就及学业环境下产生情绪的相关变量及其影响分析的整合理论框架。学业情绪控制—价值理论指出，学业情绪的两大影响因素： 一是学习者对以往、当前及未来学业活动结果可控程度的认知，被称为主观控制评估;二是学习者对学业活动结果的价值判定，被称为主观价值评估。学业情绪认知—动机理论指出，通过认知资源、自我调节、动机和学习策略等变量，学业情绪会影响学习者的表现。如今，教育学领域的情绪调节研究已证实个体情绪调节能力与个体学业成就等因素具有重要关联，然而在我国学业情绪调节策略研究仍处于萌芽阶段。

（三）情境实验法

情境实验法在社会科学领域的运用较为广泛，是一种行之有效且高效的信息收集方法，可以很好地研究在一些敏感的、研究成本较高的以及不常发生的情境中人们的行动数据。

本研究以自愿为原则，邀请来自南通某中职学校的75名中职一年级学生参与。在课堂中，通过指导语唤醒情境中的过往体验，收集学生的情绪数据。虽然通过MYE问卷所得的情绪体验数据与参与者在实际情境产生的情绪体验不能完全相同，但它的有效性已得到证实，是一种高效、省时且合乎道德的数据收集方法。

本研究的目的是深入调查中职学生在英语过程中体验到的学业情绪、学业情绪调节策略及其与学业成绩间的关系，以期回应二语研究“情感转向”。通过收集并分类整理参与者在可能情境中的学业情绪及情绪调节策略数据，回答如下问题：

1.我国中职学生英语学习中消极情绪调节策略总体使用情况如何？

2.英语学习消极情绪调节策略与学业成绩是否相关？

二、研究方法

（一）调查对象

来自南通某中职学校的75名中职一年级学生参与了本次情境实验，收集有效问卷67份。在专业分布上，学生均来自理工专业，英语学习年数均超过3年。同时收集被试中考英语成绩。问卷在学生自愿基础上发放，以指导语指导被试填答问卷，在课上填写并收集。

（二）数据收集

本研究的数据来源于基于场景的MYE（Manage Your Emotions）调查问卷，全过程运用情境实验法，要求学生进行深入的思考与体验，给出可能情境下最真实的数据，以达到身临其境的效果。原始问卷问题共有9个，但本研究只探讨学业情绪调节策略与学业成绩的关系，因此通过MYE调查问卷采集的数据如下所示：

1.在此情境下体会到积极还是消极情绪;

2.详细描述情绪;

3.当下情境采取什么情绪调节策略。

原始的MYE调查问卷中共涵盖了10个典型场景，但场景6和场景10并未纳入本研究。场景6描述来自同伴情绪的影响，更强调帮助同伴进行情绪调节，场景10中学生的情绪体验是多元的，既有积极情绪也有消极情绪，因此本研究共包含MYE调查问卷的8个场景。

（三）数据分析

原始数据是一连串离散情绪的语言表达，研究者根据效价与唤醒度两个维度将学生的学业情绪进行分类。根据中职生学业情绪调节问卷调查可知，学业情绪调节策略包含学业情境选择、能力发展、注意转移、认知重评、表达宣泄、表达抑制、深呼吸和寻求支持。本研究设定的情境为学业情境，因此学生无法采取学业情境選择策略。研究也发现，在实际情境中，很多学生选择沉浸当下作为下调消极情绪的策略，沉浸当下属于注意力的分配，因此本研究将沉浸当下归入注意转移维度。本研究涉及的学业情绪调节策略包括能力发展、注意转移、认知重评、表达宣泄、表达抑制、深呼吸和寻求支持。根据不同情境下学生使用的7种学业情绪调节策略出现频次进行统计，策略分类由研究人员与该学校中职一年级一班主任共同探讨完成。使用统计软件SPSS 23.0对67份有效问卷中的中考英语成绩与学业情绪调节策略进行相关性分析与多元线性回归分析。

三、研究结果与分析

（一）学业情绪调节各策略与学业成绩相关性分析

学业情绪调节策略与学业成绩间有无相关关系，为了弄清这一点，对数据进行了如下分析。结果见表1。

能力发展策略指个体通过不断强化学习或准备等实际行动来缓解学习任务中的消极情绪，属于Gross情绪调节过程模型的第二个阶段，也就是情景修正阶段。情景修正是指个体努力改变情景以应对问题或对情绪事件进行控制。比如当个体处于一个感觉愤怒情景中，个体会努力改变令人产生愤怒情绪体验的事情。学业成绩与能力发展策略的相关性分析显示，p=0.017﹤0.05，表明学业成绩与能力发展策略呈正相关。

个体采用多种情绪调节策略以期应对情绪发生的整个过程，认知重评策略与表达抑制策略被认为是最具价值及最常使用的减缓情绪反应的策略。认知重评即认知改变，个体改变对激发情绪体验事件的理解，改变个人意义认知，如安慰自己无关紧要等以缓解情绪。学业成绩与注意转移策略的相关性分析显示，p=0.306﹥0.05，表明学业成绩与注意转移策略无显著相关性。学业成绩与认知重评策略的相关性分析显示，p=0.016﹤0.05，表明学业成绩与认知重评策略正相关。认知重评试图重新定义使人产生挫折、生气、厌恶等负性情绪的事件，以一种更加积极的方式使情绪事件合理化。

表达宣泄、表达抑制、深呼吸与寻求支持同属于反应调整阶段，反应调整是指情绪被激发以后，对情绪的反应趋势如行为表达、心理体验及生理反应施加影响，降低情绪反应的行为表达为其主要表现。学业成绩与表达宣泄策略的相关性分析显示，p=0.791﹥0.05，表明学业成绩与表达宣泄策略无相关性。学业成绩与表达抑制策略的相关性分析显示，p=0.089﹥0.05，表明学业成绩与深呼吸策略无相关性。学业成绩与深呼吸策略的相关性分析显示，p=0.791﹥0.05，表明学业成绩与表达宣泄策略无相关性。学业成绩与寻求支持策略的相关性分析显示，p=0.025﹤0.05，表明学业成绩与寻求支持策略呈正相关。

因此，学业成绩与能力发展策略、认知重评策略和寻求支持策略呈现正相关关系，与注意转移策略、表达宣泄策略、表达抑制策略和深呼吸策略之间的相关性不明显。

（二）学业成绩的回归分析

由相关分析的结果可以得出：学生的学业成绩与能力发展策略、认知重评策略和寻求支持策略之间均存在着相关关系。下面本研究将利用多元回归的分析方法，进一步探索这三种学业情绪调节策略对学业成绩是否有预测作用。因此，本研究以学业成绩作为回归分析因变量，以能力发展策略、认知重评策略以及寻求支持策略作为自变量。结果见表2。

分析结果表明，能力发展策略、认知重评策略与寻求支持策略对学业成绩有显著预测作用。对模型进行F检验（F﹤5.369，P﹤0.05），以及模型公式为：学业成绩=28.802+1.345*能力发展策略+1.569*认知重评策略+1.064*寻求支持策略。模型R2=0.206，模型整体拟合度为20.6%，说明能力发展策略、认知重评策略与寻求支持策略对学业成绩的解释度为20.6%。另外，针对模型的多重共线性进行检验发现，模型中VIF值均小于5，这就意味着自变量间不存在共线性问题。模型残差呈现出正态分布，DW值在2附近，样本数据之间无序列分部，模型不存在自相关性，模型较好。

四、讨论

学业情绪是多维的，在学习过程中，学生的情绪体验是复杂的，甚至可能体验到所有情绪，且相当一部分中职生有较重的消极学业情绪。研究数据显示，能力发展策略能有效预测学业成绩。因此中职英语教师在今后教学中，应当引导学生多用能力发展策略，培养学生的英语学科素养，促进职业人才的全面发展。

认知重评策略是进行情景性、过程性和状态性情绪调节以缓解不良情绪体验的重要策略和技术。大量实证研究表明，认知重评策略促使个体产生积极情感体验及良性社会互动结果，认知资源耗费较少，被证明为有益情绪调节方式，这也就解释了为何认知重评策略可预测学业成绩。因此教师在今后的英语教学实践中应重视培养学生的自我认知调节能力以应对更具挑战性的英语学习任务，同时引导学生将其与寻求支持、注意转移以及深呼吸等策略进行有机结合，缓解焦虑、自卑、沮丧、烦躁等消极学业情绪，从而正确看待学习困难。

寻求支持策略是指从同伴或老师那里寻求帮助，或是与朋友一起进行简单交谈和学习。研究证实，随着时间推移，学生使用寻求支持策略的频率越来越高。社会支持理论视角的研究表明，个体支持性行为的普遍增益性主要来自社会关系网络之中，极大促进个体心理健康和发展。产生于学生学习过程中的教师支持，是教师在学习或生活中对学生所做出的的支持性行为，学生获得的教师支持越多，其学业成绩也就相对越好。进一步的实证研究发现，学生学业成绩的提高与学生情感层面获得教师积极支持的相关性极为显著。寻求支持策略的使用有助于预测学业成绩，这也就要求教师在日常教学中需多深入了解学生，积极关心学生的情绪体验并能及时给予各方面的支持，维护学生的情绪心理健康。

五、结语

在实际教学实践中，教师应当深入了解学生，体察学生的学业情绪，并做到及时帮助、耐心指導。在必要时，也应发挥“教育机智”，加强能力发展策略、认知重评策略和寻求支持策略的运用，促进学生身心健康发展，提高学生学业成绩。

参考文献：

[1]李海垒，张文新.青少年的学业压力与抑郁：同伴支持的缓冲作用[J].中国特殊教育，2014（10）：87-91.

[2]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社，2005.

作者简介：王惠，南通大学外国语学院。