基于词根词缀法的高中英语词汇教学研究

摘 要：针对高中英语词汇教学存在的教学方法单一、教学理念落后、学生机械记忆等问題，本文对词根词缀法应用于高中英语词汇教学进行了研究，从词根词缀法的理论基础入手，着重探讨词根词缀法的应用策略及应用意义。

关键词：词根词缀法;高中英语;词汇教学

一、研究背景

（一）新课标对高中英语词汇的学习要求

英语作为义务教育与基础教育阶段的三大主科之一，自然成为教育改革的重点科目。而在英语科目中，词汇教学首当其冲。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对高中阶段学生英语词汇量提出了具体要求，即在义务教育阶段已掌握1500-1600个单词的基础上，再学会500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2000-2100个单词。

（二）高中英语词汇教学存在的问题

1.词汇量加大，单词构成难度增加，机械记忆不再适用。相较于义务教育阶段的英语词汇学习，高中阶段词汇量明显增加，词汇构成变得复杂，导致学生在阅读高中阶段英语语篇时，一时无法对长篇幅语篇有全面理解，导致阅读过程十分吃力。同时，单词构成难度加大对学习主动性较差的学生来说也是一大难题，因为他们的英语词汇学习过度依靠机械记忆和考试前的短时记忆，无法真正掌握单词的内在含义及在写作中的正确拼写及运用。因此，词汇教学也遵从“授之以鱼不如授之以渔”的策略，即除了教授基础的音形意，还要适当讲解单词的构成方法即词缀词根词源，以方便永久记忆。

2.教学方法陈旧单一，教师教学理念及手段过时。如今的高中英语课堂还是多以传统的教学方法讲授词汇，即教师仍遵循灌输式词汇教学理念，教师领读，命令学生机械抄写，然后机械背诵。这种落后、枯燥、低效的词汇教学方法难以引发学生的兴趣，教学效果不尽如人意。

3.教师对词汇教学重视不够，所占教学时长比例低。新课改后，英语课堂更加注重学生核心素养的培养，更加注重听说读写各项技能共同发展。殊不知听说读写技能的培养更应落实到词汇教学上。由词才能成句，成段，成语篇。而如今大部分教师对词汇的讲解都是轻描淡写，留给学生的只是需要死记硬背的无限重组后的字母组合。因此，研究如何提高学生英语素质和如何更好地记忆词汇，切实解决好记忆与遗忘这对矛盾体，对合理有效的词汇教学方法进行探索和改革势在必行。

二、词根词缀法的理论基础

英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”因此，词汇学习在外语学习过程中格外重要。语言学家哈特曼、斯托克指出，词根词缀是指有词汇信息或语义的词素。词汇并非语言的最小构成单位，词素才是构成单词的最小单位。在词汇这个小型结构中，音、形、意共同构成了它的整体结构。歹重信、安霞芳认为，词汇中能够起承接作用的“形”具有拆分性，这种拆分性叫作构词法，也就是我们所说的词根词缀法。英语词汇学习也可以参照中文的学习方式。学习中文时，先学习偏旁部首，由偏旁部首来组成字。英语中的词根词缀就好比中文的偏旁部首，一个单词可以根据词根词缀拆分成具有最小语义的词素，那么不同意思的词素相结合就构成了不同的单词。

三、词根词缀法在高中英语词汇教学的实施策略

（一）以基本词根为基石，使之成为课堂重点

词根是构建词汇的核心，即词根的含义是单词的主要含义，词缀含义占比次之。众所周知，26个字母任意排列组合使英文单词数量浩如烟海，而词根的数量却不多。据统计，常用词根有100多个。因此，在课堂有效教授词根并让学生掌握基本词根会使学生的词汇学习事半功倍。例如，在讲解offer一词时，教师不应该只强调它的本意“提供、开价”，更应将其拆分，讲解词根词缀。offer一词的含义是由词根-fer的意义（携带、拿取）决定的。这样通过对词根的讲解，学生不仅能对这个单词印象深刻，还能猜测出其他含有-fer的单词的意思，词根可根据表征方式分成静态词根和动态词根，会形成“多根一义”。因此，学生可以通过分类和树状图总结并记住更多词根的含义。例如表示“人”的词根（见表1）。

（二）词根词缀相辅相成，构建词汇大厦

词根是构成单词的核心，词根词缀构词法就是在词根的基础上，通过加上不同的前缀与后缀，便可改变其词义或词性，其用法也随之改变。单词词缀分为两种：一般情况下只改变词义不改变词性的前缀和既有可能改变词性又有可能改变词义的后缀。常见的前缀分为以下三种：1.表示否定或相反含义的前缀，例如a-、ab-、un-、in-、un-、il-、dis-non-、de-、anti;等;2. 表示时空方位序列关系的前缀，例如：fore-;inter-;sub-;in-;ex-;pre-;等。3. 表示数目关系的前缀;例如：表示单一数量的mono-、uni-，表示双的bi-、di-等，表示多的multi-，表示一半数量的semi-等。后缀构词与前缀构词不同，除了能表示词义，更主要的是后缀具有语法属性，即可以转变一个词的词性。因此所构成单词的词性可将后缀分为以下三类：1. 能够构成动词的后缀，例如-en、-ize、-ify等，表示：“使......能够”，如frighten、modernize、purify。2. 能够构成形容词的后缀，例如 - ous、- ish、- ful、- able、- ic等，如various、foolish、beautiful、understandable、poetic。3. 能够构成名词的后缀，例如-ness、-dom、-ship、-er、-ist、-ee、-ant等能表示身份地位或能表示人的后缀，单词如greatness、kingdom、relationship、employer、pianist、trainee、insurant等。由此可见，学生掌握了基本词根和具有相应规律的词缀，就可以任意组合，构建系统的词汇体系，从而形成属于自己的词汇大厦。例如单词port，本意是港口、口岸，其作为词根含义为运输、港口、门。结合不同词缀可以构建许多新单词（见表2）。

（三）将词根词缀法与思维导图相结合共同应用在高中英语词汇课堂

20世纪70年代，东尼·博赞发明了思维导图，又名心智导图，这是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是利用视觉帮助人们分析、理解、整合并记忆的思维工具。在东尼·博赞看来，思维导图能够最大限度地激发人类左脑和右脑的认知潜能，并共同作用于学习和认知过程，进而提升个体认知综合能效。在高中英语词汇教学中应用思维导图可以使学生发散思维，教师提供关键且基本的词根和一定的词源解释，引导学生结合思维导图和不同词根词缀完成词汇学习，从而扩大单词量，加深单词的记忆。

四、词根词缀法应用于高中英语词汇教学的意义

（一）帮助学生扩充词汇量，形成永久记忆

词根词缀法的优势就是能高效、快速地大幅度提高学生的词汇量。它对于一些视单词为天敌的英语基础薄弱的学生来说是一种科学有效的记忆单词的方法。将已熟知的词根和词缀进行简单相加就能得到全新的词汇及其含义，学生在积累词汇的同时还能体会学习单词的乐趣。对于学习程度较好的学生来说，这更是一种能通过举一反三、触类旁通来高效积累词汇的方法。每个词根和词缀都是一个放射点，以这个点为原点，再辅以不同的词缀和词根，错综交互，就能形成一个呈放射状的词汇群。基于这些词汇群，学生便可延展自己的词汇网，提高词汇量。

（二）有助于高中生发展抽象思维并符合其学习节奏

高中阶段学生的认知能力已经成熟，可以运用抽象思维看待事物，语言理解能力也不断提高。词根词缀法恰好符合高中阶段学生的认知水平，学生通过这种有逻辑的方式熟识并记忆单词，可谓事半功倍。高中阶段课业任务繁重，学生进行词汇学习的时间少之又少，应用词根词缀法并不需要学生花费大量时间机械背诵，只需系统掌握基本词根词缀，利用零散时间就能完成单词量的扩充。

（三）有助于提高教师专业能力和素养

新课改对教师的专业能力和职业素养提出更高要求，教师要帮助学生具备一定的英语文化素养，使得学生能够更加准确地解读英语词汇。词根词缀法应用于词汇教学前，教师应对其展开更深层次的研究，对相关著作、刊物以及前沿观点应透彻了解，开阔视野，提升素质，努力成为具有“丰富的中外文化知识和国际视野”的全能型教师。

参考文献：

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作者简介：侯蕴格（1998.10-），女，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：英语教学。