基于思维导图的英语深度阅读教学探索

杨惠　李康　孔维健

[摘   要]文章以人教版高中英语必修1 Unit 1 Reading “Annes Best Friend”为例，通过阐述相关教学设计，介绍如何借助思维导图开展教师深度研课、学生深度学习的阅读教学，回归阅读教学初衷，落实对学生思维品质的培养。

[关键词]深度阅读教学;思维品质;思维导图

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）13-0025-03

一、当前高中英语阅读教学中存在的问题

在当前的高中英语阅读教学中，存在着如下会影响教学效果的问题。

（一）阅读教学模式化和形式化

部分教师对于所有的语篇都按同一种模式进行教学，导致学生在不求甚解中回答一个又一个零散的“who”“what”“when”“where”类表层细节问题，这不仅耗尽了学生的阅读兴趣，而且导致学生缺乏深入的阅读体验。

（二）阅读问题设计表层化和碎片化

部分教师的文本解读视角相对狭隘，设计的问题只专注于形式或浅层次的教学，忽略了整体解读文本（傅咏梅，2014）。部分教师的问题设计缺乏层次性，活动实施无序，导致学生阅读体验缺失（康美华 等，2019）。

借助思维导图开展教师深度研课、学生深度学习的英语阅读教学，有助于英语阅读教学回归初衷，落实对学生思维品质的培养。

二、基于思维导图的英语深度阅读教学的理论及实践基础

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

为了促进学生英语学科核心素养的有效形成，教师应该优化教学方式，善于利用思维导图引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。

孙晓慧等（2017）认为，教师基于某一个语篇设计教学时，首先应该反复诵读该语篇，深挖文本，做好、做深教材分析，同时在文本中寻找主线，抓住主干，将零散的碎片化知识结构化，从而帮助学生构建结构化知识。

孙静（2018）认为，运用思维导图，可以清晰呈现出作者的思路，这种阅读模式可以让学生从整体上把握文章，引导学生对文章内容进行形象化加工和对文章进行深层次的理解。

三、基于思维导图的英语深度阅读教学例析

（一）教学内容分析

人教版高中英语必修1 Unit 1阅读课文是“Annes Best Friend”，文章的第二部分摘自《安妮日记》英文原著。对刚入学的高一新生来说，该课文的阅读是一个挑战。教师应当借助恰当的教学手段来开展阅读教学活动，帮助学生梳理课文信息，进而理解Anne所面临的困难及其在困难时期选择日作记为自己的朋友的原因，激发学生对英语阅读课的兴趣，帮助学生克服畏难情绪。

（二）学情分析

在高一第一个学期，学生渴望适应新环境，渴求友谊，对高中英语课堂充滿了好奇。让学生做一道接一道的单选题、填空题和问答题的传统阅读教学活动容易使学生反感，让学生查找零碎的表层信息等仅要求低层次思维的课堂活动难以促进学生英语学科核心素养的发展。

（三）主要教学步骤和设计意图

Step 1. Lead-in

1. Game：3S（stand up， shake hands and say）

2.Sayings sharing：do you know any sayings about friends or friendship？

设计意图：新学期，新开始，以互动游戏自然引入交友话题。全班学生起立，与同桌握手，大声说“Nice to meet you”，与同桌交朋友。有关“友谊”的谚语的输入，能够激活学生的已有知识，拓展学生的文化知识。根据英语学习活动观，教师在教学中应让学生的身体动起来，思维动起来。这样的设计既能活跃课堂气氛，又能有效导入话题。新学期，教师应该敢于创新示范，引导学生善用思维导图发散思维，开阔思路。

Step 2. Pre-reading

运用多媒体技术，向学生介绍写作背景。学生通过教师精心剪辑的视频感受二战时期的德国纳粹残害犹太人的历史，理解安娜“交友”的缘由，自然而然地习得语言。

Step 3. While-reading

1.Literal comprehension（语篇表层理解）：Reading for gist

Q：How many parts are there in the passage？ What are they about？

设计意图：让学生从理解整篇文章入手，弄清文章的结构，对文章形成总体印象。思维导图能清晰展现学生通过阅读理解获取的表层信息，帮助学生快速了解故事背景。

2.  Inferential comprehension（语篇深层理解）

Now you are the researchers of the text.Please read the passage and sort out key details.

Activity 1. After being in the hiding place for nearly 25 months， how did Anne feel？

设计意图：利用思维导图引导学生浏览和捕捉重要线索，梳理语篇主线。思维导图能清晰明了地对比零散的信息，设置悬念，有效激发学生深入阅读的欲望。学生在这个活动中扮演的是文本意义探究者的角色。

Activity 2.Pair work：What can we learn about Annes two experiences in the evening？

设计意图：利用对比式思维导图，帮助学生在零散的课文信息中梳理Anne的两次经历，建立意义关联，理解Anne的写作意图和立场。思维导图中不仅设计“what”表层问题，还设计深层的“how”和“why”连环问题链，引导学生对篇章内容进行形象化加工和深层次理解，有效培养学生的逻辑思维。

3. Critical comprehension（评价性理解）

Now you are the connectors with the text. Please discuss with your group members with the help of the mind map above.

Q1：Can you understand why Anne made friends with her diary and named it Kitty？

Q2：What can we learn about the situation of the society？

The society is serious and cruel to Jews but Anne is a positive girl.

設计意图：设计基于思维导图的回归主题意义的问题链，引导学生领会在危险残酷的社会现实下Anne渴望自由、热爱自然、乐观积极的人生态度，培养学生的批判性思维。每个学生以自主学习的方式研读语篇后，会对语篇有不同的理解，再通过与同伴合作探究的方式思考。这部分任务引导学生结合思维导图深度思考问题，有利于拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地交流与思考，从而提升学生思维的灵活性和独创性。在这个活动中，学生扮演的是文本与自我的意义探究和联系者的角色。

Step 4. Post-reading

Now you are the critical thinkers and idea contributors.Please discuss the following situation with your group members and express yourselves：

Imagine you were Anne.During World War II， you had to hide away for 24 months without a smart phone，Wi-Fi，TV or Internet. What would you do and how would you feel？ Would you keep a diary， make it your best friend and tell everything to it， like Anne？

设计意图：创设语境，让学生在迁移创新任务中换位思考，体会安娜的感受和品质，用英语发表自己的见解和观点。引导学生回归课文，让学生内化并应用在本节阅读课中所学的知识。在这个活动中，学生扮演的是批判性思考者和意见分享者的角色。

四、教学反思

从发展学生思维品质的角度看，本节课有以下几点成效。

（一）大胆探索了基于思维导图的深度学习模式

将思维导图运用于深度阅读教学中，让学生通过阅读材料产生思维动力，帮助学生将零散而抽象的内容具体化，将隐性的信息显性化，这是对传统阅读教学方式的突破，更是在学生学习模式上的创新。

（二）培养了学生的阅读素养和人文素养

教师深度解读文本，梳理信息零散的课文，让学生清晰地看到了主人公Anne的处境和两次经历，感受到了Anne热爱自然和生命的态度、积极乐观的品质。

（三）教会了学生认知策略

本节课能让高一新生感受到思维导图在语言学习中的作用，启发学生积极运用组织策略进行高效学习。

（四）贯彻了以学生为中心的理念

学生在不同的活动中始终扮演主动探究者的角色：从生本互动的文本意义探究者到语篇联系者，再到批判性思考者和意见分享者。自主学习和小组合作探究相结合的学习方式能让不同层次的学生互相帮助，确保学生的课堂参与度。

五、结束语

将思维导图融入阅读教学中，有助于提高教师自身的文本解读能力，提高学生的语篇分析能力、思维能力和学习能力，提升阅读教学质量，更有助于提升学生的思维品质。需要注意的是：为了保证阅读课堂质量，防止教师包办，在绘制思维导图和应用思维导图来进行语篇信息提取和深加工时，师生应该如何分工？教师在实际教学中需要考虑这一问题并不断优化基于思维导图的阅读教学方法。

[   参   考   文   献   ]

[1]  傅咏梅.例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响[J].中小学外语教学（中学篇），2014（2）：10-14.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  梅德明，王蔷. 改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[4]  王为忠.以信息缺失促进英语文本深层阅读的教学实践[J].中小学英语教学与研究，2019（11）：36-38，45.

[5]  康美华，黄远振.高中英语阅读“读解·内化·表现”教学活动探究[J].中小学英语教学与研究，2019（12）：43-47.

[6]  孙晓慧，王蔷，钱小芳. 基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）：27-30.

[7]  孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018（32）：51-53.

（责任编辑 周侯辰）

[基金项目]本文是广西教育科学规划2021年度A类资助经费重点课题“基于思维导图的高中英语同步单元阅读教学校本教材的开发与实践研究”（课题编号：2021A055）阶段性研究成果。