承“先生”之道，解“双减”之困

王艳凤

“先生”一词，取“达者为先”之意。首先，在全体行知小学师生（以下简称“行知人”）心中，它代表着“大先生”——陶行知。行知小学（以下简称“行知”）是一所以教育家名字命名的学校，陶行知先生的教育思想赋予了我校“做适合学生发展的生活教育”的办学特色。另外，“先生”也代表着为师的目标，激励着全体教师努力成为引领学生为学、为事、为人的“大先生”。此外，行知人还把“先生”解读为“先·生”，蕴含着我们以生为先、以生为本的价值理念。

一、一场大雪引发的思考

那年立冬时节，一场大雪不期而至。我们清理积雪时，特意在操场上保留了一方完整的雪地。我想象着孩子们会像我们小时候那样冲进雪里玩耍，我甚至想象到了孩子们在这片雪地上的欢声笑语。但是，孩子们入校了，一个课间、两个课间……我始终没看到孩子们追逐、嬉笑的身影。望着渐渐被阳光融化的积雪，我满怀疑惑地走进三年级的教室，和学生们聊起来，听到的却是：

——外面太冷了，有啥可玩的……

——妈妈说了雪不干净……

——我怕下去湿了鞋……

——雪地滑，有危险！

我愕然：八九岁的孩子，他们 “好玩”的天性去哪儿了？我为那片雪地没有吸引来孩子而深深失落，更为孩子们“幸福力”的消减而深深惋惜。听着孩子们“乖巧”的回答，我想到了陶行知先生“六大解放”的说法。“双减”来了，我们解放了孩子们的时间和空间，却远远没有解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴。没有了辅导班和作业的辅助，孩子们不会自主规划了；没有了老师的指挥和约束，孩子们不会自我约束了；没有了手机和电脑的陪伴，孩子们不会自我调节了……

二、德育赋能引发的行动

“双减”减掉了学生过重的负担，解放了学生的时间和空间，我们该怎样引导学生自主学习、自我管理、自我规划呢？自主学习、自我管理、自我规划，几个难题同时在我们脑海中萦绕。我們清醒地认识到，在“双减”这项复杂而系统的工程中，学生是受益者，是老师、家长所有忧虑的源头，也是解决各种困扰的关键突破口。由此，我想到了行知一直在推进的“小先生制学导课堂”。把课堂还给学生，他们就能在老师的引导下自主先学先思、自主汇报展示、自主规划时间，成为授课前掌控自我、课堂上掌控全局的“小先生”。如果我们把更多自主管理、自我成长的机会留给学生，学生一定能在其中找到最独特的自己，规划最向上的自己，成为最出色的自己。于是，秉承“先生”之道，沿循“先生”之径，行知小学在已有实践基础上，以生活德育为切入点持续深入推进“小先生制”，开启了新一轮的探索。

于是，行知“小先生”的概貌逐渐清晰：他们是行知学子的优秀成员；他们爱学习，爱生活；更重要的是他们可以影响、带动和引领身边的人。于是，培养“小先生”的路径渐渐理顺：那就是以生活德育为切入点，依靠“习惯、态度、社交、生活”四大类生活德育课程，遵循“行（行中指导，明晰标准）—知（固化标准，严格践行）—行（影响引领，成己达人）”的推进模式，让学生在自主选择、自主规划、自主管理的过程中实现自我成长。

1.在习惯养成中学会自我约束

在行知的“午餐育人”微课程中，所有的学生进行自我管理，领餐有序、就餐安静、餐后清洁。这也是学校生活德育中习惯课程领域的一部分。从新生入学到毕业，从清早入校到延时离校，师生共同梳理了在校生活的好习惯公约。我们根据学生的年龄特点，利用“开学习惯月”“育人微课程”“小陶子评价周”等逐一解读、逐一练习，形成习惯。我们坚信，比起那些宏大的目标，习惯才是细水长流、润物细无声地奠定学生未来之路的基石。习惯养成的过程，更是学生学习自我约束的过程：约束自己遵守秩序，上下楼梯安静靠右行；约束自己坚持锻炼，每天晚上进行体能练习；约束自己放下手机和平板电脑，拿起书本静心阅读……也是这份自我约束，让他们即使走出校园，独处一处，也能努力做勤奋自律、彬彬有礼、热情助人的“小先生”。

2. 在劳动体验中学会自我规划

在学校的“行知行”劳动课程中，在每周的劳动课、每学期的劳动周中，学生们系鞋带、擦墙围、做美食、进菜园……动动手、出出汗，体验劳动的辛苦与喜悦。劳动课、劳动周，是学生服务自我、服务家庭、服务学校、服务社会的系列劳动课程的一部分。通过这些，他们既习得会生活的能力，又涵养爱生活的情趣。走进行知学子的家中，你会看到他们为研究“蚕的一生”而精心喂养的春蚕，会看到他们细致整理后每件衣服都板板正正的衣橱，会看到他们变废为宝制作的小笔筒、小花瓶……劳动教育，让孩子们在闲暇时光有了更多可做的事，更拥有了一份“在家也做小先生”的责任感。他们规整着自己的空间，也管理着自己的时间，把善待自己、热爱生活、关爱家人的行知暖意默默传递。

3.在身心历练中学会自我调整

每学期学校都要举行“排球小达人”活动，在学校的排球技能展示赛中，他们连续垫球超过1万次，创造了属于自己的“吉尼斯记录”。这背后，是学校面向全校学生开发、实施“动感排球”普惠课程的努力。学生人手一球，体育课学习、大课间训练。垫球、传球、发球等排球基础知识和技能，学生人人皆知，人人皆会。“行知学子玩转排球”成为学校最美的风景线，学校排球队也屡获佳绩、不断突破。多元丰富的排球课程给学生带来的不单是娴熟的技能和强健的体魄，更有不惧挑战、不畏困难的意志和团结协作、顽强拼搏的精神。身心两健的行知“小先生”拥有了更强大的抗压能力，在挫折面前，他们能够自我调节、自我鼓励，以全新的状态、饱满的劲头投入学习和生活。

三、德育赋能带来的改变

生活德育，给了行知学子更广阔的空间、更自由的氛围，让他们可以在多样的体验与尝试中找准位置、自我管理；“小先生”制，给了行知学子更温暖的关注、更有力的支持，让他们可以在多元的展示与成功中实现价值、自我成长。

1.课堂上的“小先生”：教学相长

行知的课堂上，学生不再只是“聆听者”，而是教学活动的主体，是老师和同学们的“小先生”。学生变身为“小先生”，他们在学习单的帮助下，在“四阶段十环节”的学习过程中自主学习，合作探究，动脑、动口、动手、动心，巩固了知识，提升了能力，懂得了合作，更获取了自信。这样的课堂，改变了老师唱“独角戏”的教学状态，将节省下来的时间还给学生，进而提升课堂教学质量。

2.学校中的“小先生”：明德力行

行知的校园中，学生不再是“受动者”，而是常规管理的主体，是“红领巾银行”的“小先生”。为了成为律己律他的“小先生”，他们会认真学习学校的常规细则，进而约束自我、改进自我。在评价同学、评价班级的过程中，“小先生”们向上、向善、向好，收获了美好的言行，更升华了对班级、对学校的爱与责任。

3.家庭中的“小先生”：成己达人

行知学子的家庭中，学生不再是“旁观者”，而是责任共担的主体，是“天桥e家”家长学校聘请的“小先生”。为了让父母积极参与学习，他们会转换角色，由被教育者、被管理者转换为教育的参与者和同行者，成为引领和督促父母的“导师”。亲子共成长的过程中，“小先生”们收获了高质量的陪伴，更增强了担当意识。

“先生”之道，是教育的普遍规律，是陶行知先生的思想精华。从学做“大先生”到培养“小先生”，行知人以德行引领，努力唤起学生的内生力，让学生充满生机和有意义地成长，不断创造理想的教育生活，成就理想中最闪亮的自己！推动学生从被动的知识接受者，转变为内心充盈的创造者和能担当历史重任的传承者；推动教师从教育服务的提供者，转变成学生精神成长的引领者；推动家长从焦虑的教育委托者，转变成孩子终身学习的同行者。这，是我们的责任。我们深深懂得：“双减”给我们教育者提出的不仅仅是一个现实任务，更是一项具有战略眼光的长期的政治使命。因为，高质量发展的立足点在此，为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心使命在此！

（作者单位：山东省济南市行知小学）

责任编辑：刘卫红