培智学校对轻中度智力障碍女生青春期自我保护的教育现状及策略探索

王鲁宁 姜玉倩 王国霞

智力正常的人能够通过理论知识学习和广泛地了解人和社会来积累生活经验，进而培养自我保护意识，其正常的思维能力能帮助他们采用不同的方法来保护个人的人身安全。然而，智力障碍人士因为身心发育的问题，会导致他们更容易被诱骗，从而危害到个人安全。所以，在平时的教育、教学中，培养智力障碍学生，尤其是女生的自我保护意识，对更好地保证其人身安全具有重要的作用。

一、国内外研究现状

1.国外相关研究

在智力障碍女性受害者的性情特征方面，有学者认为，只有50%的智力障碍女性在遭遇性侵害时，可以做出有效的抵抗行为。因为智力障碍女性具有自主性较差、对他人依赖性强等性情弱点，更容易被坏人操控，而成为遭受性侵的对象。关于防止智力障碍女性遭受性侵的办法的研究，一直是研究者探析的重点，他们专注于对智力障碍者展开各式各样的训练计划，促使智力障碍女性增强自我保护意识。如对智力障碍女性设计的预防暴力的实践训练，以及针对轻中度智力障碍女性设计的关于保护自我、关爱自我的教育干预计划，这一计划的主要内容有：了解和预防暴力、遭遇侵害后的应对方法；训练智力障碍女性自我独立，防止遭遇性侵的逃离计划等培训计划和模式。总的来说，国外对于智力障碍女性的防卫的研究比较细致全面，这对国内智力障碍女生自我保护教育策略的制定具有启示意义。

2.国内相关研究

国内对儿童性教育的探究起步较晚，始于1990年代后期，近年来相关研究才开始增多。青春期是人生中较为关键的时期，对智力障碍人士展开青春期教育极为重要。教育者应通过适宜的青春期教育帮助他们更清晰地了解自我。学校依据青春期智力障碍女生的特性和自我保护理论知识和技能层面的弊端，设计了一套自我保护教育的课程，并针对此类学生实施自我保护教学，第一时间对学生的学习状况加以记录，剖析教学的成效，再展开有效的教学反思。并设计了专门的量表，以评估轻中度智力障碍女生异性交往中出现的问题行为。并依据研究结果得出了结论：第一，轻中度智力障碍女生在初中时期普遍出现异性交往问题行为，其异性交往问题行为形成的重要原因包括：学生生理与心理发展不同步； 学校对学生异性交往行为未进行正确、有效引导；家长忽略了其异性交往需求；女生接触到的社会中关于异性交往的不健康信息较多。第二，智力障碍女生常见的异性交往不当行为包括四种类型：一是信息行为过度；二是身体接触；三是表达失当；四是界限不明。笔者根据上述研究结果，对初中阶段轻中度智力障碍女生在与异性交往不当行为的教育干预提出了相应的建议。

通过分析可以看出，相比国外，国内学界在智力障碍人士自我保护教育、性教育方面的研究较为滞后，近年来虽然国内学界在这一领域的研究成果越来越丰富，但多数研究者将研究重点放在怎样对智力障碍人士产生的性问题展开干预层面，探究性教育实施的文献不多，且这些文献多为理论研究，实践研究较少。

二、教育实践策略

1.为智力障碍人士提供自我保护教育资源

由于现阶段国内尚未出版权威的智力障碍人士自我保护教育资料，因此，在实施自我保护教育时各培智学校通常使用普校教材。然而，智力障碍人士自身具有心智发育缓慢、言语理解力差、反应迟钝等特性，普校教材不但在知识的体现方式、教育内容等层面对于智力障碍学习者而言难度较大，并且在教材设计方面侧重知识教学，缺少生动性，无法满足智力障碍学习者的需求。所以，培智学校应设计出适合轻中度智力障碍女生学习的自我保护教材。

2.使用适宜的教学方式和策略

教学方式是知识传递的渠道，适宜的教学方式能够让学生更容易地了解知识。对轻中度智力障碍女生进行教学时，应依据其智力缺陷及性情特点设计适宜的教学方式，充分调动学习者的积极性，促使她们主动参与到教学中，并且在教学中要注重互动性和学习者的体验。在教学策略方面，对轻中度智力障碍学生来说，视觉资料展示比语言解释更有助于学生对性知识的了解。教师可采用图片、视频等展示方式，让教学更趋于生动具体，提升学生们的课堂参与度，使其更易了解教学内容。这些教学方式和策略除了应契合轻中度智力障碍女生的智力水平之外，还应和自我保护方面的教学内容相结合。同时，教师应注意使用的教学方法与策略是否具备可行性。

3.开展自我保护课程，并进行合理的教学评估

培智学校应多设置与自我保护相关的课程，将其作为对学生进行自我保护教育的教学重点。如生理卫生课等应增加设置自我保护内容，让学生在习得生理知识的同时，了解怎样和异性正常相处。设置此课程的目的是帮助智力障碍女生更清晰地了解自己，提高其认知水平，增强她们对自我保护的合理认识。课程实施进程中多使用情境教学法，让学生通过实践了解和异性相处的正确方式，提高自我保护能力，让她们在任何场合都能有效保护自己。由于轻中度智力障碍女生的记忆力较差，因此对其学习的内容可以采用形成性和终结性评价相结合的形式。形成性评价即在每堂课的尾声，教师都应对本堂课的内容展开评估并对重难点进行巩固，为进一步了解学生的真实水准，采用不同的方式对教学成效展开评估。终结性评价即教学结束后对学生进行个别测试，全面评估学生对自我保护理论知识和技能的了解情况。

4.增强智力障碍女生家庭成员的教育参与意识

自我保护教育属于预防式教育，不应等孩子遭受伤害后再教育，并且性侵对女性的伤害是极为巨大的，所以需要在家庭教育中尽早对孩子进行自我保护教育，同时为此后的学校教育打下一定基础。由于智力障碍女生的记忆力不佳，接受知识的速度慢，个人缺乏良好的学习能力，所以，家庭教育需要和学校教育彼此配合，协助学生将课堂所学到的自我保护理论应用到现实场景中。这便需要家长转变教育理念，主动对孩子进行自我保护教育，重视培养其将相关理论知识迁移到其他情境中的知识迁移能力，并且重视训练孩子将学到的相关技能应用到现实生活中，巩固其习得的知识，促使她们提高自我保护能力。

三、结语

根据青春期轻中度智力障碍女生的性情特点、心智发展水平、自我保护理论知识和技能掌握层面存在的问题，来设计相关自我保护的教学内容，制订完善的教育实践策略，对青春期智力障碍女生进行自我保护教育，增强其自我保护意识，避免遭受性侵害，平安健康地成长。

（作者单位：山东省博兴县特殊教育学校）

责任編辑：庄 源