设计有效助读内容，提高学生自主学习能力

谈君

摘要：在国际上，许多组织和国家都将培养学生的自主学习能力作为教育目标之一。2016年《中国学生发展核心素养》将“学会学习”作为中国学生需要培养和具备的六大核心素养之一。在低年级教学中，要培养学生的自主学习能力是极具挑战性的，让学生“学会学习”一直是时代的主题。因此，在小学英语教学中，要通过优化提示设计，帮助学生感知和理解语篇，让他们在情境中进行有意义的学习。

关键词：小学英语;自主学习能力;助读设计

1    教学中存在的问题：助读内容的空白导致能力的缺失

联合国教科文组织提出，未来社会是实行“终身教育”的学习型社会。因此，一个人仅仅靠学校的教育已远远不够了，必须具备迅速获取新知识的能力。换言之，他必须具备自主学习能力，才能成为 21 世纪学习型社会的主人。从新课标中可以发现，对于学生学习能力的要求是十分突出的。在将来，具备自主学习能力的人才能在時代的洪流中脱颖而出。

在小学英语教学中可以发现，一年级的学生由于其身心发展和思维的特点，他们在英语学习中存在缺乏自主学习能力的问题，并且传统的灌输学习压制了学生这一能力的发展。在日常教学中，教师过多关注文本知识的传授，而忽略了学生的有意义学习，缺乏对学生进行学习方法上的指导。因此，助读内容的空白导致学生在学习上缺乏目标，没有办法进行自主学习，并且由于学生之间存在差异性，没有学习基础的学生由于缺乏助读内容的提示，容易在学习过程中造成知识混淆，因此学生之间的差距也由此越来越大，所以教师在教学中需要有意识地帮助学生培养自主学习能力。《基础教育课程改革纲要》中明确提出，要转变学生的学习方式，要求学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。但是长期在“教师本位”的教学方式引导下，学生的主体地位常常被忽视。在学生的学习过程中，教师应当作为引路人，以“教会学生学习”为主要目的，做到以学生为本位，适时地对他们的学习进行有效指导，将学习的主动权交还到学生手中，使学生进行有意义的自主学习，从而具备自主学习能力。但是对于低年级学生而言，他们尚不具备自主学习的意识，不明白什么叫作“自主”，他们的学习是在教师明确的要求和指标下进行的，他们还不懂如何自发地运用一些学习策略，去有效地学习知识和纠正自己的错误，他们仍然需要在教师的指导下进行学习，但是通过教师有意识地培养，他们会逐渐形成自主学习的意识，随着年龄的增长和心理发生变化，他们会逐渐理解什么是自主学习，并且能逐渐脱离教师具象化的指导，进行独立思考。

作为教师应当不断调整教学过程中的教学设计，以学生为主体，减少大量机械、重复和无意义的学习，要从学生“学会学习”的角度出发，创设情境，学生学习知识的获得和学习能力的养成是在人与情境的互动中得来的，要让学生拥有良好的学习体验，培养他们的自主学习能力，在进行教学设计时，就要紧扣教学目标，帮助学生在新旧知识之间搭建桥梁，并且理解和内化新的知识点。以译林一上Unit 6“Look at my balloon”的教学为例，低年级学生在进行新知识的学习时，由于以往习得的知识体系中没有内容可以与新课内容构建联系，因此需要教师在教学中搭建桥梁，那么助读内容在此时就显得尤为重要，学生可以通过自己的理解和学习，逐渐摸索获得新的知识。因此，如果助读内容有所空白，就会导致学生无法理解新的知识和掌握新的技能，那便造成学生自主学习能力的缺失。

2    问题的解决：助读内容的设计与优化

教师要在具体的教学过程中利用助读内容传授自主学习的策略，同样也要创设有利于学生能力养成的学习环境。以译林英语一上 Unit 6“Look at my balloon”的教学为例，优化教学中的助读内容，可以有效帮助学生把握语篇内容，学习知识与技能，体会课文中隐含的情感与价值观，从而培养学生的自主学习能力。

从三维目标出发，本篇课文的基础目标：能听懂、会说、会读词汇 red、blue、pink、green 和 balloon;能听懂、会读、会说 Its nice 等词，进一步丰富夸赞别人的语句。发展目标：能力强的学生能综合运用更多的颜色类词汇描述、展示自己的物品，并能自如地表达认同和赞美。情感目标：学生要树立一颗赞美之心，在与人交往的过程中多一点认同和夸赞。

2.1课前

要培养学生自主学习的能力，课前的学习准备是一个关键时机。在课前预学单的设计中，两项作业后均有“Tips”助读内容的出现，由于一年级学生尚不具备自主学习的能力，因此必须在预习作业中对他们进行适当的提示，以帮助他们自学，对题意进行充分的理解，并达到教学目标的要求。第一项作业的助读内容旨在帮助学生复习已学知识，由于学生之前已经学习过一些颜色的词汇，因此通过给“气球”涂色的任务，在新旧知识间搭建桥梁，学生可以将新旧知识进行有机结合。当学生的学习在无头绪的状态下时，教师的引导便显得尤为重要，但是直接的灌输并不会使学生真正理解知识，教师要将新旧知识真正建立起联系，通过“Tips”内容的设计，从细节入手，以润物细无声的教学方式进行指导，通过无形的牵引线将学生带入新的情境中去，在情境中自然而然地理解知识、运用知识。

第二项作业在语境中进行选择，既包括了新课知识，又包括已学句型。 需要学生利用已有的知识储备去辨识新学习的内容。根据维果斯基的最近发展区理论，预学单的第二项作业为学生提供了具有一定难度的学习任务，是在对学生的自主学习能力提出要求，这样可以调动学生学习的积极性，从而超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

图 2-1 中呈现的是预学单中的“Tips”，即助读内容。它为学生提供了认知准备，便于学生进行下一阶段的学习，并且问题的设计也激发了学生的学习动机。预学单中助读内容的设计清晰明了，易于操作，一年级学生完全可以借助它来感知和理解问题并进行自主学习。这里助读内容的设计不仅仅是帮助学生完成预学单的练习，同时也为后面语篇的学习奠定了基础。

2.2课中

2.2.1预学查异，以旧引新

导入板块的教学中采用了全面动态测查学生差异和提供认知前提的准备，激发学习动机策略这两个差异教学策略。在这一板块中，助读内容的设计并不是显性存在的，而是通过预学单进行渗透。由于在预学单中学生已经对学过的颜色词汇进行了回顾，因此学生能够通过自己已有的知识储备顺利完成将不同颜色的花朵放入正确花盆里的游戏。教师通过以旧引新，顺利完成学生知识的迁移，灵活生动地展开接下来的语篇教学，让学生带着问题走进文本，引起学生的思考，激发学生的学习动机。

2.2.2初学适异，关注兴趣

初学适异板块中使用了多样化的教学方法激发学生学习兴趣和大面积及时反馈与指导这两个差异教学策略。以三个初学活动帮助学生在语篇中学习新词汇，感知英语词汇发音特点和规律，在情境中习得新句型。在这一板块中，预学单中助读内容设计的优势有所体现，通过让学生自行阅读文本，圈画出目标颜色词汇来检验学生之前预习的效果。接下来 chant 的留白设计对学生的學习能力提出了一定的要求，同时学生的学习能力也在此处体现出差异，可以看出通过之前的自主学习，学生能够将知识与多样的学习活动相融合。

2.2.3研学导异，问题引领

语篇作为英语教材的重要组成部分，它的类型丰富，是学生充实英语知识和提升语言技能的重要载体。教师要从整体对语篇进行把握，助读内容的设计也必须是紧扣学生本课学习目标的。因此，在研学导异板块中使用面上兼顾和个别指导相结合策略以及多样化的教学方法和手段策略。在这一板块中，学生需要积极自主地思考，这对学生的学习能力提出了更高的要求。因此在此板块的教学中出现了多处助读内容设计，主要是为了培养学生两个方面的能力：一是通过问题的引领，帮助学生把控细节，从而培养他们迅速获得信息的能力。二是通过关注并模仿文本人物的语音语调，体会人物情感，找到语调运用的规律，培养正确运用语调表达的能力。

例如，在“Lets read”环节中，学生首先通过朗读自主思考第一幅图的内容，找出 Yang Ling 是如何和小丑要气球的，经过之前的情境学习，学生可以迅速掌握表示请求的“please”以及表示谢意的“Thank you”。接着在 PPT 上通过三个语音助读内容的设计：表示强调的内容需要重读;表示请求用升调;表示肯定用降调。这里的助读内容从细节进行把控，旨在帮助学生感知英语语音的学习，体现了想要在具体教学中培养学生自主学习能力的目标，在这里的助读设计中通过充满趣味的语音指导和不同的符号让学生在阅读中感知语音知识，低年级的英语学习重点在于语用，学生在助读内容的引领下，进行大量的模仿学习，通过情境中有意义的操练，能够培养自主学习能力。学生通过语音助读的引导，可以在朗读时以不同的音调阅读文本内容和表达情感。

例如，在“Read and find”环节中，以眨眼睛的动态图片代替“look”中两个“o”的助读设计，不仅有趣鲜明，并且直接通过视觉刺激传递了本次教学活动中的新知识内容，同时也是在培养学生的识图能力，通过趣味的助读内容激发学生的学习兴趣，在后半段教学过程中可以集中学生的课堂注意力，以进行更高层次的学习。

接着，在 PPT 中只呈现关于赞美的语句：“Its nice.”引导学生进行思维发散， 说出更多关于赞美的语句，即之前学习过的“Its good”“Its great”。 另外，在最后一幅图的教学中，教师引导学生思考为什么大家看到 Wang Bing 的气球会说“Ha ha”。而不是“Its nice”。由于通过之前的语境学习与操练，学生已经学习到“Its nice”。是表达赞美的语句，而 Wang Bing 的气球上画着鬼脸，因此大家才会说“Ha ha”。学生能够正确理解文本内容，是因为之前助读内容的设计帮助他们学会从细节去区分几幅图表达内容之间的差异。

2.2.4拓学展异，运用实践

拓学展异板块中使用了合理安排隐形动态分层与互补合作，以优带差，互相提高和面上兼顾与个别指导相结合的策略。在课前预学单的铺垫和前三个板块的学习中，学生已经可以理解和消化新学的知识内容，掌握一定的自学能力。而这一环节是为了对学生的学习能力进行提升，因此之前板块中的助读内容设计在最后创造性的学习活动中都会在学生的表现中有所体现，并且在游戏环节中加入旧知也照顾了学生之间的差异。

在此环节中设计了幸运大转盘的教学活动，学生利用已学知识通过说出图片的内容来获取转盘上的奖品，不仅在情境上与之前的新课教学活动情境保持整体上的一致，同时调动了学生答题的积极性，通过自主的学习与思考来完成答题游戏。在此板块中，由于助读内容的设计，学生学习的成果可以有效体现出来。

3    反思与启示

在英语语篇教学中，教师要从整体把握和感知语篇，根据语篇的特点，采用科学有效的手段，优化助读内容的设计。助读内容的呈现方式应当贴合小学生身心发展特点和学习规律，激发他们的学习兴趣，引导学生进行自主学习，培养他们自主学习的能力。

3.1关注差异，分析学情

在具体的教学中，教师要依据学生的实际情况及时调整教学节奏，在这个过程中还要关注学生之间存在的差异，在安排预习作业时，要分析学情，注意作业难度与学生目前的学习水平是否匹配，适时地引导他们养成自主学习的习惯，不要过于依赖教师的帮助与讲解，要学会利用已学知识去思考，逐渐形成自主学习的能力。

3.2优化助读，激发兴趣

对于低年级的学生而言，兴趣往往是他们学习的开端。他们正处于对外界事物充满好奇和探究的年龄阶段，很多学生在学前阶段没有接触过英语，那么在小学阶段，教师要关注和保护学生的兴趣，利用他们的兴趣，根据他们的年龄特点，设计有意义的助读内容，让学生在学习过程中有迹可循，助读的内容应当在学生的旧知和新知之间建立联系，能够带领学生进入下一阶段的学习，为他们排除一定的学习障碍。

助读内容的设计不能过于死板和模式化，注释型的助读内容不适合尚未形成自主学习能力的低年级学生。在设计时要注重情境性，在不同的学习板块助读内容应当多样化，不仅可以利用文字，而且可以使用图像和声音等媒介激发学生的兴趣。在低年级阶段的教学中，培养学生的自主学习能力是有难度的，教师应该从细节着手，关注助读内容的设计，培养学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2007.

[2]耿丹.小学生自主学习能力提升的策略研究[D].新乡：河南师范大学，2013.