立德树人背景下的高中历史教学

黄玉明

摘 要：在立德树人教育背景下，教师不仅需要提升教育能力，也需要为学生树立道德榜样，引领学生在历史知识的学习与探索中实现高尚品质的理解与建立。为了取得良好的教育效果，教师可以凭借历史教育培养学生热爱和平的品质;凭借历史教育培养学生热爱传统文化的品质;凭借历史教育培养学生积极创新的品质;凭借历史教育培养学生审美品质;凭借审美教育培养学生热爱学习的品质。在立德树人理念下，高中生将在历史知识学习中拓宽眼界、提升能力，以高尚品质应对未来挑战。

关键词：立德树人;高中;历史

所谓立德树人，就是教师树立高尚的個人品格，并借此培养学生道德素养的一种教育方法。同时，立德树人不仅是一种重要的教育理念，也是教师进行历史教育的指导策略[1]。在历史课堂上，教师需要凭借立德树人教育理念的执行带领学生探索历史知识、分析历史问题，帮助学生有效建立起热爱和平、热爱祖国、积极创新、善于审美、热爱学习等可贵品质，并引领学生在这些高尚的品质下积极生活、不断进取。同时，立德树人教育理念的实行并不是要教师刻板进行各种道德品质的分析，而是要求教师结合课本，巧妙地将高尚品质与历史教育进行融合，进而为学生营造一种润物细无声的教育氛围，助力学生在历史知识学习中理解高尚品质、建立高尚品格。

一、立德树人对高中历史教育的意义

立德树人对于高中生个人成长、高中历史课堂教育实践都具有重要价值和意义，接下来教师将进行详细分析。

首先，立德树人教育理念的执行，能够在高中历史课堂上营造轻松愉悦的学习氛围。良好的学习氛围是保证高中生学习效率的基础，能够促使学生在愉快的课堂体验中积极完成基础知识学习和历史问题研究。因此，教师将立德树人教育理念执行在高中历史教育实践中，能够凭借良好的学习环境引领学生积极探索、勇于实践，有效完成历史课堂的学习活动参与[2]。

其次，立德树人教育理念的执行，能够使历史教师成为学生的学习榜样。立德树人最基本的要求就是从教师自身出发，严格约束自己的言行举止，将高尚品格树立在学生面前，以榜样的形态引领学生健康成长。因此，在实践中教师需要注重自己的一言一行，尝试以正向引导为学生树立教育榜样，帮助学生有效建立起热爱和平、热爱祖国、积极创新、善于审美、热爱学习等可贵且高尚的个人品质。

再次，立德树人教育理念的执行，能够帮助学生在完成知识学习的同时建立高尚的个人品质。众所周知，现代社会对于人才的需求越来越趋于多元化、全面化，每一位高中生都能够凭借历史课堂上立德树人教育理念的引领成长为知识丰富、能力健全、品质高尚的优秀学生。基于此，高中生将具备现代社会对于人才的基本需求，也能够凭借高尚的个人品质成为一名对社会有益的人。

最后，立德树人教育理念的执行能够助力学生高效完成知识学习，保证历史课堂教学效率。伴随着立德树人教育理念的不断深入，越来越多的学生能够有效建立起正确的学习态度和观念，也能够积极跟随教师完成每节课的历史知识学习。同时，凭借立德树人理念的践行，教师能够将历史课堂教育变得更为多元有趣，引领学生在愉快的课堂环境中进行知识学习和探索，切实在帮助学生完成历史知识掌握和学科素养建立的同时提升课堂教学效率。

二、立德树人在高中历史教育的践行

在高中历史课堂教学中，教师需借助立德树人教育理念的执行对学生进行教育引导，尝试将高尚品质引领与日常知识教学巧妙结合，促使学生伴随着知识的学习和分析完成高尚品质的感知和理解，进而将其作为自己必须具备的道德素养加以秉持[3]。

（一）热爱和平道德品质的渗透

中国人热爱和平，祈愿世界稳定。但是，世界的发展往往伴随着纷争。针对这种情况，教师需要借助历史教育引领学生探寻历史真相，在将历史事件放置在学生面前的同时帮助学生感受和平的可贵。在历史课堂教学中，教师需将立德树人教育理念与历史知识进行融入，带领学生在进行知识学习的过程中感受历史事件中发生的不和平事件，促使学生深入感受和平对于国家、地区发展的重要性，且在完成知识学习的过程中有效建立起热爱和平、维护和平的意识和品质。

例如：在学习“殖民扩张与世界市场的拓展”这部分知识时，教师可以引领学生以荷兰和英国为例子进行详细探索，查看荷兰殖民扩张的基本情况及主要内容，以及英国世界殖民霸权的确立过程。同时，在教师引领学生完成了课本基础知识的学习后，教师可以结合殖民掠夺的相关史实请学生发表自己的看法：经过思考，学生将会认识到英国和荷兰等国家殖民掠夺了亚、非、拉美殖民地，对当地的民众造成了严重影响;也能够认识到资本主义国家建立在殖民掠夺的基础上，这属于资本主义的原罪。此外，学生还能了解殖民掠夺获得的财富虽然使得这些国家获得了发展，但是也为其历史留下了不光彩的一页。接着，教师则可以提出问题：一个国家想要发展应该怎么做？且需要在学生思考后凭借“应该拉动内需，提升本国生产力”“与其他国家进行合作，谋求共同发展”等观点完成对于和平与发展的深入认识。由此可见，凭借历史课堂上的知识学习，学生可以充分意识到和平无疑是当今世界发展的主要基调，也将凭借课堂上的积极探索建立起热爱和平的意识和品质[4]。

（二）热爱祖国道德品质的渗透

作为一名中国人，热爱自己的祖国不仅是学生必备的道德素养，也是指引其前行的理想信念。同时，教师需要合理选取教学内容，耐心引领学生进行知识学习和探索，进而促使学生顺利完成知识学习。值得注意的是，教师选择的教学内容需要与国家的发展与进步息息相关，促使学生在知识学习中感受到祖国的力量和魅力。在高中历史课堂教学中，教师需结合立德树人教育理念的执行对学生进行热爱祖国道德品质的渗透和培养。经过历史课本知识的研究和学习，学生能够为祖国感到骄傲和自豪，要能够在内心深处建立起热爱祖国、为了祖国繁荣奋斗终身的意识和品质。

例如：在学习“古代中国的发明与发现”这部分知识时，教师为学生布置小组合作任务，可以请学生以“古代中国的发明与发现”为任务主题进行探索和分析，尝试凭借多样化的资源探寻，以及整理收集进行课堂参与。在教学实践中，教师鼓励学生以四大发明为内容进行了详细分析;鼓励学生以《九章算术》为内容进行了探索;还鼓励学生另辟蹊径，尝试针对我国古代的发明进行举例，继而针对其对于世界的发展做出的贡献进行了详细分析。每一个小组都将在任务型学习活动中积极参与、踊跃发表小组的观点，且争先恐后地呈现出古代中国的多样发明与创造。接着，在教师顺利引领学生完成了知识学习之后，教师则可以邀请学生说一说有怎样的学习感悟？并借此引领学生感受作为一名中国人的体验，促使学生有效建立起“为了祖国的发展应当继续努力，使其领先于世界”的意识和主动性。可见，凭借课堂上的学习参与，学生将有效建立起热爱祖国，为祖国发展奉献终身的意识和品质[5]。

（三）开拓创新道德品质的渗透

社会的发展离不开创新与创造，在高中历史课堂教学实践中，教师需要在历史知识引领下带领学生详细了解开拓创新对于祖国发展社会进步的重要价值，帮助学生有效将创新精神融入日常生活，能够促使学生将天马行空的想象变为脚踏实地的创造。在教师的积极引导和帮助下，学生将切实领略开拓创新对于社会发展的价值，且能够在点滴小事上开动脑筋，积极凭借创新与创造改善自己的学习效果，提升生活事务的完成效率。久而久之，学生将凭借历史教师的帮助和引领，建立开拓创新道德品质，且能够凭借不断思考与积极实践将创新发挥到极致。

例如：在学习“大众传媒的变迁”这部分知识时，教师可以请学生结合课本内容进行自主学习，并鼓励学生说一说大众传媒的变迁经历了怎样的历程。学生在完成历史课本阅读后，将主动进行知识梳理。在此过程中，学生能够认识到大众传媒的变迁主要经历了报刊、影视、互联网三个阶段;也能够针对影视阶段包含的广播、电视、电影等形式进行了解。此外，学生还可以针对第四媒介互联网进行详细研究，认识到信息技术2.0时代当中互联网已经不仅仅作用于交流和沟通，还切实融入了日常生活的点点滴滴。经过课堂学习，教师可以帮助学生认识到“开拓创新无疑是社会发展的重要形式，也已经成为推动社会进步的重要方法”。由此可见，凭借历史课堂上的知识学习和互动讨论，学生将切实意识到开拓创新的重要性。

（四）善于审美道德品质的渗透

生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在历史教育观察中，教师发现很多学生虽然即将成年，但是其审美能力颇为薄弱。针对这种情况，教师需要凭借历史教学中的审美教育进行教育引导，尝试将历史课本中的相关知识展示给学生，借助其中的知识内容为学生营造美的环境，带领学生积极在知识学习中认识美、感受美、体验美。凭借教师的引领和帮助，学生将有效建立起审美意识，且能够以自己的眼光不断思考和分析，进而实现审美意识与品质的建立。审美品质能够帮助学生注重生活点滴小事，以美的眼光看待万事万物[6]。

例如：在学习“美术的辉煌”这部分知识时，教师可以使用多媒体设备展示出丰富多样的美术作品，其中涉及新古典主义、浪漫主义、现实主义、印象画派、现代主义等多样化的美术作品。这些作品因为类型不同、主题不同，因而可能会引起不同学生的共鸣：学生能够在多媒体资源中看到凡·高的作品，领略凡·高《向日葵》《星空》当中充满的生命力量;能够通过观察新古典主义代表作《马拉之死》感受强烈的震撼，体验这种充满悲剧的画作中的情感。在历史课堂的积极参与中，学生能够充分领略西方美术艺术的发展历程，接受美的引领、了解美的发展历史。最终，学生能够结合历史课本上的相关知识，针对西方美术艺术的不同流派、作者以及代表作品进行认知和学习，也在此过程中有效接受审美引领。

（五）热爱学习道德品质的渗透

学习是学生的天职。在高中历史课堂教学实践中，教师需要以立德树人教育理念为导向，以热爱学习品质培养为策略进行教学引导，充分发挥教师的教育示范力量，为学生呈现出一个热爱学习、不断进取的教师形象。凭借教师的榜样作用，学生将建立起认真学习的主动性，结合课本上的历史知识进行认真探索，不断凭借积极学习的态度取得理想的学习成果。久而久之，学生将凭借教师的引领和鼓励感受到学习的成就感，且能够有效形成知识学习的良性循环，进而以热爱学习的可贵品质投入未来的学业参与中[7]。

例如：因为教师十分热爱阅读，于是就可以借此尝试给学生营造一个良好的学习氛围，结合立德树人教育理念的执行为学生树立学习榜样。每当课间的时候，教师都会拿着一本书来到班级中进行阅读。这些阅读书籍涉猎广泛，有时候是与历史相关的《史记》《二十四史》等内容，有时则是《时间简史》《果壳中的宇宙》之类的书籍。一开始，学生对于教师在课间进行自主阅读只是有些好奇，并没有跟随教师一起参与到自主阅读中。后来，随着教师的持续阅读，学生受到感染。同时，教师可以结合日常阅读的书籍与学生进行内容分享，希望借此激发学生的阅读和日常学习兴趣。而且，教师还需观察学生的能力发展过程，如果发现学生对于知识学习建立起兴趣，则可以通过课余时间为学生讲述精彩的历史故事，也尝试为学生开展阅读交际活动，鼓励学生交流学习成果。久而久之，学生将在持续化的教育引领和帮助下感受学习的力量，且将在教师的帮助下参与到历史课堂中，感知学习的价值和力量。

结束语

综上所述，在立德树人背景下的高中历史教学中，教师不仅需要为学生树立榜样，也需要结合历史知识教学对学生进行德育渗透，帮助学生在愉快的历史学习中感知高尚品质、建立高尚品质。为了取得理想的教育效果，教师可以结合不同的教学内容进行详细筹划，充分发挥历史知识教育的力量和价值，引领学生在探寻历史真相的同时不知不觉被其中品质所感染。在教师的积极引领下，学生将顺利完成历史知识学习，凭借逐渐提升的认知和判断能力建立正确的价值观念。最终，每一位学生都将凭借立德树人背景下的历史知识探索积极进步，不断进取，凭借丰富知识的掌握、道德品质的建立，以及学习能力的提升，成长为德智体美劳全面发展的优秀学生。

参考文献

[1]汪登伦.高中历史教学中渗透立德树人的策略与路径研究[J].学苑教育，2022（4）：39-41.

[2]李玉.立德树人视域下的高中历史课程育德实践与反思[J].教育文汇，2021（11）：31-34.

[3]王艳平.高中历史课堂教学中落实立德树人教育的策略[J].名师在线，2021（29）：59-60.

[4]安海萍.高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析[J].农家参谋，2020（5）：283.

[5]呂玉刚.抓好统编三科教材使用落实立德树人根本任务[J].课程·教材·教法，2020，40（10）：4-7.

[6]余良谷.巧用历史图片教学：浅谈如何提高高中历史课堂教学效率[J].才智，2014（32）：215.

[7]安海萍.高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析[J].农家参谋，2020（5）：283.