关于现代仪器分析技术教学中融入课程思政的探索

[ 摘要 ]在现代仪器分析技术教学中加入思政的元素，能够在一定程度上帮助学生树立正确的价值观。尤其是在实验课中，增加学生知识储备量的同时，能掌握相关的实验注意事项，培养学生的创新意识和创业能力。对我国大多数的大学生来说，就业形势比较严峻。对此，我国大力鼓励学生进行创业。将课程思政引入现代仪器分析技术课堂，可以在一定程度上提高学生的创业能力。现代仪器分析的实验课程是很多专业的基础课程，包括化学专业、化工专业，等等。现代仪器分析技术也在很多行业内广泛地应用，包括生物、医药、食品，等等。需要很多综合素质较高，实践能力较强的人才。基于此，本文阐述了将课程思政引入现代仪器分析技术教学试验课程中所面临的问题，在探索的课程中，将从课程目标、教学理念、教学方法、教学评价出发，通过创新的教学模式观察其教学效果。教师需要根据实际情况将课程思政融入现代仪器分析技术教学，以此发挥课程思政的关键作用。

[ 关键词 ]现代仪器分析;课程思政;课程探索;教学改革

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.051

党的十八大响亮提出了中华民族伟大复兴的中国梦，大学生肩负着实现中国梦的伟大责任和使命。2016年的全国高校思想政治工作会议强调要以“立德树人”为终极培养目标，各地高校把“立德树人”作为中心环节[1]。对任何专业的学生都需要引入课程思政，培养全面发展的人才。在这样的社会背景下，各大高校必须以“立德树人”为培养目标，将课程思政贯穿到课堂中。在现代仪器分析技术这门课程中，需要一定的技术性，不仅要有扎实的理论知识，还必须有一定的实验经验。现代仪器分析技术作为一门基础课程，更加强调的是培养技能型人才，让学生具有工匠精神的同时，要有较高的综合素质。可以说，现代仪器分数技术这门课程中蕴涵着非常多的思政元素[2]。改革教学理念和方式对激发学生的学习兴趣，让其富有一定的创新能力，转变自身学习态度有非常关键的作用。

1   现代仪器分析技术教学中开展课程思政的意义

随着社会的高速发展以及时代的不断革新，我国以提高人才实践能力为培养目标，打造出一批素质较高的应用型人才。我国规定高校教育要在教学的过程中强调实践教学，培养学生的创新能力和创业能力。现代仪器分析技术这门课程的实践性比较强，需要学生有一定的思维能力和动手能力。对此，提高学生综合素质成为当前教育的重中之重，引入课程思政对学生的思想教育有一定的积极影响[3]。

现代仪器分析技术的培养对象主要是检测人员，包括生物检测、材料检测、医药检测、食品检测等，这些与人们的日常生活有非常紧密的联系。近几年来，出现了很多医药、食品的安全事件。出现安全事件的主要原因就是检测人员没有做好检测。检测的数据是否真实、可靠，能否为人们的日常生活提供保障成为社会热议的话题。部分检测人员为了自己的一时利益侵犯人民的利益，这部分人员的综合素质不高，说明课程思政没有做到位[4]。除此之外，部分高校的实验室也出现过爆炸的情况，主要原因是学生的不规范操作，且实验室的管理人员没有进行科学、合理的管理，思想教育程度不够，造成了管理松懈。因此，在课堂上引入课程思政是非常有必要的，具有一定的现实意义。

当前我国旨在培养应用型、综合素质较高的人才，在现代仪器分析技术教学中引入课程思政，需要培养学生的创新能力和实践能力，培养学生的全面发展。培养学生正确的三观，与社会接轨，保证不被社会的不良风气误导，成为对社会有用的人才。

2   现代仪器分析技术课程教学存在的问题

2.1  课前预习不充分

在现代仪器分析技术这门课程中，尤其是在实验课上，教师会让学生进行全面的预习，防止在做实验的过程中出现意外。实验课上包括实验的注意事项、实验原理、实验所需要用到的試剂和设备，这都需要充分地了解之后才能在实验课上操作[5]。可是在具体的教学课堂上，仪器的准确度比较精密，操作比较复杂，学生在没有预习的情况下难以操作。因为学生对仪器没有充分的认识，也没有做好预习的准备，在实验课上会出现很多意外。学生对现代仪器分析技术课程不够重视，对专业知识的掌握程度较低，创新能力不够。

2.2  教学方式没有革新

在传统的教学方式中，是由教师讲解实验方法和注意事项，随后让学生进行具体的操作。在这样的教学方式下，学生还处于被动地位。随着近几年素质教育的提出，更多的是要让学生作为课堂的主体，教师发挥引导作用。如果继续使用传统的教学方式，难以发挥学生的创新能力。在现代仪器分析技术实验课上，所涉及到的仪器是比较昂贵的。因为成本问题，通常是由几个学生共同使用一个实验仪器，甚至在部分实验中，只是由教师进行示范，学生没有操作的机会，只能观看教师做实验，这难以提高学生的动手能力。除此之外，传统的教学模式没有引入课程思政，更多的是偏向于理论知识的讲解，难以让学生树立正确的三观。且专业课教师认为学生的思想问题应该由专业的思政教师完成，自己只管上好理论课就行了，这样的教学方式不适合社会对人才的需求。

3   现代仪器分析技术课程思政优化途径

在2016年的全国高校思想政治工作会议提到了关于课程思政的内容。明确表示要坚持马克思主义，坚持将社会主义核心价值观进行传播，保证高校能够取得发展的进步，形成良好的学习环境和学习文化，以“立德树人”为培养目标，提高学生的综合素质，传达正确的世界观、人生观、价值观。将这项工作具体落实的人是高校的教师，不仅要让教师教授专业的理论知识，还要引领学生在正确的道路上越走越远。

3.1  重视教师的思政建设

我国有句古话：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从[6]。”意思是自身端正，不用命令人们就会遵行;自身不端正，虽发命令也没有人听从。这句话指的就是教师要以身作则。随着时代的不断更替，对教师的要求也越来越高，不仅要有扎实的理论知识，还要有高尚的师德。教书育人是连接起来的，不能“只教书，不育人”。在高校中，部分教师由于不是专修思想政治的，所以不知道如何开展课程思政教育。对此，需要对高校教师进行定时、定期的思政教育，以此提高教师的综合素质，让其明白如何将课程思政应用到实践中。一般来说，提升高校教师的综合素质可以从以下两个方面入手：首先，教师需要提升自己的修养，成为真正意义上的“引领者”，只有这样才能让学生信服教师。尤其是对大学生来说，其已经拥有自己的思想，他们不认可的思想是不会学习的。但如果教师的修养较好，就会在不知不觉中影响学生，所以教师要提高自身的思政修养;其次，与专业的思政教师多交流，共同探讨如何将思政课程融入专业课。以此提高学生的综合素质，培养学生的家国情怀，保证学生全面发展，建设一支能高效开展课程思政教育的专业教师队伍。

3.2  重视高校现代仪器分析课程育人的导向

高校学生是我国未来社会发展的栋梁，所以在教学的过程中必须要明确培养目标，包括“培养什么人”“如何培养”“为谁培养”，明确三个问题的导向之后，才能制定针对性的培养计划。现代仪器分析课程的内容不仅仅是对仪器的分析，还涉及到科技创新、生态文明等等，与马克思主义、爱国主义有着千丝万缕的关系[7]。现代仪器分析在很多其他学科中都有所应用，涵盖了多个专业，涉及的学生十分广泛。所以，在课程的实践中，必须要明确育人的导向，要培养出一群高水平、高素质的新时代大学生，这对我国社会的和谐发展有着十分重要的作用。

3.3  深入提炼课程的思政元素

对于现代仪器分析这门课程而言，具有十分悠久的历史以及丰富的思想政治元素，想要将思政元素将其融合，必须要对课程的教学资源进行提炼。这对于教师的要求也是比较高的。譬如，在课程实践当中，所讲解的仪器会对典型的科研工作者有所提及，包括邓稼先、钱学森、袁隆平等等，这些伟大的励志事迹都可以当做是思政元素。老一辈科学家所留下来的优点值得后辈学习，那种敢于拼搏、乐于奉献、造福人民、不畏艰难的精神应该在年轻一代的大学生中有所体现。这些人民英雄用自己的实际行动造福了中国人民甚至世界人民。所以在教学的过程中，需要在不经意间将这些精神传递给学生们，让学生在进行仪器研究的同时，对老一辈的科学家有敬畏之心[8]。这是一门融入了多学科、涵盖多专业的学生，只有将课程内容的思政元素提取出来，才算是真正意义上的实现了“课程思政。”

3.4  找好思政切入点

在现代仪器分析技术这门课程中，主要是运用仪器，很少会用到试剂。当学生在配试剂的时候，教师就可以在适当的时机提醒学生要注意节约，防止出现浪费的情况。并将用完的试剂进行妥善处理，不要污染环境，培养学生的环保意识[9]。在提交数据的时候，要让学生提交真实的数据，培养学生的诚信。如果实验失败了，教师不要一味责罚学生，而是要与学生共同分析失败的原因，对学生进行正确的引导，这样可以培养学生的思考能力以及严谨的科学态度。实验课结束后，还要嘱咐学生将实验台打扫干净，分类相关试剂并且妥善处理，形成较好的职业素养，对学生日后的工作适应打下良好的基础[10]。

3.5  倡导绿色课堂、培养学生环保意识和社会责任感

近年来，我国的经济发展取得了较大的进步，但是却忽略了我国的环境保护问题。“可持续发展”就是为了对有限资源进行保护，争取让每个人都有环保意识。在现代化仪器分析课程中，可能会使用到一些化学试剂，实验室必须要配置专业的废液桶，并且定时、定期的对其进行清理。这样可以培养学生的环保意识以及社会责任感。

4    结语

综上所述，“立德树人”是我国高校培养人才的终极目标，想要实现这一目标就必须在专业课程中引入课程思政的教学模式。现代仪器分析技术的实践性较强，要求学生拥有较强的实践能力，其中，蕴涵着丰富的课程思政内容。在未来的教学工作中，教师必须让学生形成较好的职业素养，不断提升综合素质，引领学生形成正确的人生观和价值观，防止出现因为工作失误对学生造成伤害的情况，让学生做一个对社会有用的人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不断努力。

参考文献

[1]张兰，李杏茹，王英锋，李中峰，李凯，李雅萍.“课程思政”背景下仪器分析实验的探索与实践——以无机质谱教学为例[J].广东化工，2022（03）：220-221， 224.

[2]刘海燕，杨秀敏，郝琳，张帅华，赵孝先，崔鹏雷，臧晓欢.新农科背景下化学专业课程思政建设的探索与实践——以河北农业大学仪器分析课程教学为例[J/OL].大学化学：1-6[2022-03-17].

[3]赵粼.将课程思政融入《仪器分析技术》课程教学的探索——以原子吸收分光光度法模块为例[J].广东化工，2021（24）：241-242.

[4]冯珣，范荣华，张丹丹，宋曼铜，喻道军.课程思政在仪器分析教学中的探索与实践[J].卫生职业教育，2021（20）：23-24.

[5]李凤云，张祎，任晓亮，吴丽杰，王凯，姚雅琦，陈美玲.中医药类仪器分析“课程思政”教学设计案例研究——以绪论章节为例[J].广东化工，2021（19）：275-276.

[6]李晓玲，张劲宇，李学飞.高职专业基础课融入“思政课程”的探索与实践——以《仪器分析》为例[J].甘肃科技，2021（18）：83-85.

[7]刘晓宇.课程思政背景下工科专业课课程目标的构建及达成——以“测控仪器设计”课程为例[J].教育教学论坛，2021（32）：6-9.

[8]刘增臣，朱文平，陈亚红，杨伟杰，李艳霞.“线上线下”混合教学模式下仪器分析实验“课程思政”的探索与实践[J].中国新通信，2021（14）：239-240.

[9]刘宝林，宋丹萍，李维杰，袁敏，宋晓燕，姚秀雯.现代仪器分析课程思政教学案例设计[J].大学化学，2021（03）：113-116.

[10]司春燦，林英，韩文华，冯唐锴，李建英.“大思政”格局下理工科专业课程开展“课程思政”的融入点探讨——以《生物仪器分析》为例[J].景德镇学院学报，2019（02）：10-14.

[ 作者简介 ]杨舒华，男，湖北利川人，苗族，研究生，工程师，研究方向：化学工程。