鼓励、合作、提升：转化“学困生”的教学策略

[摘  要] 学习能力的差异性造成部分学生在学习上处于暂时落后的状态，转化“学困生”是教师的一项重要职责. “学困生”的转化需要家校合作，从心理、能力、知识上进行全方位的辅导和帮助，实现学生从“学困”到“乐学”，激发学习兴趣，提高学习成绩.

[关键词] “学困生”;鼓励;合作

学习过程中由于学习能力、学习态度和学习习惯的差异性造成了在学习表现上个体会出现参差不齐的现象，有些同学学习兴趣浓厚，学习状态越来越好，学习成果愈加丰富. 而有的同学由于学习困难，在学习上信心不足，害怕困难，逃避学习，造成恶性循环. 学习上的打击也使得很多同学走向自卑，在其他活动中也懒得参与，长此以往对班级的管理也造成了很大的困扰，因此转化“学困生”是教学中必须引起重点关注的问题，本文就将从以下几个方面进行探讨：

鼓励帮助，摈弃陈见

社会固有的价值评价标准使“学困生”常常得不到关注和重视，在班级中常常沦落为边缘人，在家庭中也得不到父母应有的关心和爱护，所以很多“学困生”也就抱着“破罐子破摔”的心理自暴自弃. 因此笔者认为，转化“学困生”首先应该从心理上鼓励和帮助，打破师生之间心理的藩篱，实现心理突破，才能激发学生敢于付出努力，向上攀登的勇气.

1. 鼓励“学困生”勇于尝试，不怕犯错

“学困生”在课堂上常常是“透明人”，或者假装自己不存在，因为害怕犯错，害怕受到批评. 教师为了教学的进度也会忽视“学困生”的存在，很少给予他们发言的机会，让“学困生”经常游离于课堂之外，只有调动“学困生”参与课堂的积极性，才能促进他们学习成绩的提高.

师：我们请生1来回答一下.

（生1缓缓站起来，眉头紧皱，欲言又止.）

师：没关系，说说看，说错了也没关系. 想一想我们学的二次根式和乘法公式.

师：很好，但是我们再把它化简一下，让他成为最简根式.

生1：不会.

（所有同学哈哈大笑. ）

师：同学们，刚刚生1已经说出了答案，现在让我们帮助他化简成最简二次根式好吗？谁来给他解释一下最简二次根式的定义.

（有同学说出了定义. ）

师：我们先找到18的质因数.

生1：2×3×3.

生1：等于3.

全班同学响起了热烈的掌声，生1也露出了笑容.

“學困生”由于学习上的困难导致缺少信心，害怕犯错，不想引起同学的关注，只能将疑问埋在心里，导致疑问越积越多，雪球越滚越大，最后难以解决. 因此在课堂上，教师应该更多一点耐心和鼓励，鼓励学生积极思考，勇于尝试，增强学习的信心.

2. 确定目标，给予期望

学习困难的学生，教师应该给予更多的关注和帮助，而不能任其自由发展，否则只能导致学生的成绩不断走下坡路. “学困生”还有一个主要的表现是缺少学习目标，导致学习漫无目的，缺少奋斗的方向，所以教师可以结合学生的实际情况，帮助学生制定一些目标. 目标的制定要建立在学生已有的基础上，不可过低，否则会觉得毫无难度，又不可过高，让学生觉得奋斗无望，可以结合学生的“最近发展区”制定一些短期目标和长期目标. 以下为笔者针对有理数的学习帮助“学困生”制定的一份学习计划.

案例2 学习计划.

目标：我要学会有理数混合运算

本周目标：

（1）掌握有理数的加减运算.

（2）掌握有理数的加法法则，做阶段测试.

措施：有理数训练，巩固测试，与同学做有理数混合运算的游戏比赛等.

类似的知识学习教师都可以从短期目标、长期目标和需要做出的努力几个方面帮助学生进行制定，在目标任务的驱使下，学生的学习会更加的有动力和积极性. 并且教师积极的表达出对学生的期望和关心，会让“学困生”在期望之下更加努力，争取获得进步.

巩固训练，提升能力

“学困生”的转化最重要的还在于学习能力的提升，学习方法的改善，因此教师要着重帮助学生寻根纠错，提升技能，尽快转向学习的正轨.

1. 做好典型纠错

“学困生”必然会在训练以及考试中出现大量的错误，在很多同学看来这样的错误是不应该甚至有点荒诞的，但是由于“学困生”的知识体系不够完善，思维逻辑散乱，这样的错误难以避免，因此教师在教学中应该帮助他们做好典型错误的纠错，弥补学习漏洞，不断提升学习的完整性.

案例3 计算（7-a）2.

生1：（7-a）2=72-a2=49-a2.

师：好的，那我们一起复习一下完全平方公式的口诀：首平方，尾平方，还有积的两倍放中间. 你的计算里是不是少了一点儿什么？

生1：我知道了，应该是（7-a）2=72-14a+a2.

师：好的，我们再进行一道变式训练，计算（2x-3y）2.

生1：（2x-3y）2=2x2-12xy+3y2.

师：我们再考虑一下，刚才的首尾平方应该是指整个数值，你的计算有没有问题呢？

生1：我计算错了，应该是（2x-3y）2=4x2-12xy+9y2.

师：很好，你刚才哪里犯错了呢？

生1：我只把未知数平方了，没有把系数进行平方.

“学困生”之所以在学习上暂时落后，很大程度是在于思维能力的欠缺，知识的迁移运用困难，所以教师需要更多的耐心，进行更多的典型举例进行练习，让学生熟悉知识点使用的各种情境，才能在自己解决问题的时候熟练使用，提高学习成绩.

2. 提升专注能力

教学中不难发现“学困生”学习困难的一个关键点就是缺乏专注能力，上课走神基本是常事，听课效率低，沉浸在自己的世界里. 因此提升专注能力是转化“学困生”的一个重要策略，对于“学困生”要给予个性化的教学设计和个性化的反馈，找寻学生容易感兴趣的方式引导他们专注于学习状态，提升学习效率.

案例4 下列哪些函数是一次函数：

①y=6-x;②y=3（x+1）;③y=-x;④y=kx+b.

判断题看似简单，实则需要学生运用多种知识进行综合判断，因此为了调动学生参与的积极性，进行了分小组合作的方式，通过问题的拆分使所有学生都能参与讨论，设置了如下的分组练习：

问题1：一次函数在生活中的应用非常广泛，同学们有没有一双善于发现的眼睛呢？日常的购物、缴费、路程追及都有涉及，是一个非常实用的问题哦，那么请同学们以y=6-x为例，设计一个具体的情境应用题.

问题2：同学们还记得我们前面学过的正比例函数知识吗？y=kx（k≠0）的性质你知道吗？你能根据它的性质画出y=-x的图像吗？

问题3：你能在y=-x的坐标上画出y=6-x的图像吗？那么上面两个图像有何异同点呢？请和大家分享一下.

问题4：根据上面的分析，你能猜出y=kx+b（k≠0）的图像吗？它與直线y=kx（k≠0）有什么关系呢？

问题5：经过我们的观察，我们发现一次函数的图像是直线形状，那么在几何中直线是如何确定的呢？能否找到作图的简便方法.

本例中充分发挥了学生小组合作的方式，通过一系列问题的设置，帮助学生进行疑难问题的拆解，同时使学生能不断收到学习的成果，获得正向反馈，提升专注力，减少学习困难，增强学习的自信心.

家校合作，助力成长

家庭是学生最有力的支持者，“学困生”的转化还需要家校合作，共同配合. “学困生”在学习上的困难更需要家庭、父母的关心和鼓励，倘若家长视而不见或者一味责备，只会让学生意志消沉，感受不到努力的希望，家长要倾注更多的精力和耐心，陪伴他们共同的成长. 即使短期内看不到明显的效果，也不要气馁，学习成果的获得必然需要一定的时间积累，只要思想重视，再加上科学的方法指导，成功只是时间问题.

教师要做好与家长的沟通工作，不能把所有的责任都推给父母，要与家长共同配合，合理规划，科学地进行“学困生”的转化工作.

每一位学生都是我们教育的对象，全体学生的成长才是教育者的目标，因此作为教育者不能戴着有色眼镜，要平等对待每一位学生受教育的权利，尊重和爱护学生，从心理上、方法上和家校共育等方面共同提高“学困生”的学习成绩.

作者简介：曹春燕（1976—），本科学历，中学一级教师，从事初中数学教学工作.