小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨

陈威 杨俊辉

摘  要：在课程改革不断深化的背景下，培养学生的高阶思维能力越来越得到关注。数学学习是一个提出问题不断解决的过程，传统教学方式下，数学教师通过例子计算得出数学公式或数学理论，小学学生学习数学时大部分都死记硬背书上提到的公式再去进行相应计算，这种教学方式不利于培养学生的高阶思维能力。为更好地达到社会对学生的要求，教师负责指导，明确学生是学习的主体，让学生更加积极主动地去完成教师安排的学习任务。应关注每个学生，让学生搭配合作，共同进步，提高每个学生的课堂参与度。学会分享，找到自己的不足，提高表达能力，更好地提高自己的数学素养。本文就小学数学教学中学生高阶思维能力的培养展开论述。

关键词：小学数学;高阶思维能力;培养

一、小学数学教学中高阶思维能力培养的现状与困难

小学学生上课时注意力集中时间不长，对学习不感兴趣，自控能力不够，这会影响小学学生培养高阶思维能力。教师授课时需要改善传授方式，以便于学生理解，提高学生学习兴趣，这对教师的自身教学素养有极大要求。小学数学课堂上，教师应根据学生的差异性进行相应的教学方式，授课时不用拘泥于课本知识，合理运用课堂条件丰富课堂内容，提高学生数学素养。加强师生互动，让学生在课堂上表达出自己的意见，让学生发挥出自己的作用。充分利用信息技术，创新授课方式，提高小学数学课堂质量，帮助学生更好地理解需要学习的内容。

二、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的重要性

小学是学生学习过程的重要阶段，是以后学习的基石，数学又是小学学习的重要学科，学生是学习的主体，培养小学学生高阶思维能力是小学数学教学的重要目标和关键教学任务。许多教师和学生没有认识到数学在小学学习阶段的重要性。教师采用的传统教学模式让学生感到学习的枯燥，无法激发学习热情，因此教师需要改变传统教学观念小学数学教学要引导学生积极探索，独立思考。让学生参与到课堂中，激发学生学习的积极性。

三、探究小学数学教学中高阶思维能力培养的策略

（一）创设情境，培养学生思维的灵活性

学生在学习时注意力集中持续时间较短，尤其是小学生，上课时课堂氛围较严肃，学生容易感到疲倦，导致学习效率降低。教师开始新课时，要创设情境去导入新课，有利于帮助学生理解数学学习的现实意义。小学生的数学学习基本停留在理论方面，仅靠教师讲解后去记忆背诵定理和公式，教师应创设情境，教师采用符合小学生认知的事例引入课程，让学生从面临的现实问题出发，不断探索，解决问题。

例如在学习北师大版本小学数学五年级上册《轴对称和平移》的课程时，教师可以先用生活中的例子引入，教師可以询问学生：同学们肯定看过升旗吧，那国旗在一点点向上升的时候是一种什么现象呢？同学们有坐过火车或者看过火车行驶吗？火车在向前行驶的时候是什么现象呢？同学们打开书，可以看到书的左右两边是一样的吧，这又是一种什么现象呢？飞机的左右两边，蝴蝶的左右两边也都是一样的，这是什么现象呢？然后引入今天要讲的内容，告诉学生这就是生活中的平移和轴对称现象。再根据课本内容进行相关内容的讲解。在课程最后询问学生在生活中还能看到哪些轴对称和平移现象，让学生自己举出例子。

（二）自主探究，培养思维的独创性

小学是培养学习能力的关键时期，学生大部分时间都是跟着教师的进度，完成教师布置安排的任务和学习要求，没有自主探究的意识，长期这样下去，学生的学习能力很难得到提升，遇到问题也不知道该如何解决。培养学生的自主探究能力要求学生改变传统盲目接受知识的方式，学会自主学习，根据自身实际情况不断调整学习方式，更多地与老师进行沟通。必要时可以让学生以小组讨论的方式发表出自己的意见，同学之间相互沟通学习，也能够帮助培养学生的高阶思维能力。

例如在学习北师大版本小学数学五年级上册《组合图形的面积》的课程时，教师在课堂讲解时，告诉学生这节课要学习的是对组合图形求面积，再利用多媒体技术像学生展示组合图形的图片，给时间让学生自己思考该怎么求这个组合图形的面积，然后询问学生有没有想法怎么去求面积，之后教师讲解可以把不会求面积的组合图形拆分成几个之前学过的图形，分别求面积再进行计算。教师把本节课关键知识讲解完后，再展示几张组合图形的图片让学生去思考怎么求面积，等学生思考并在本上计算后，让同学之间分小组讨论结果，对结果不同的题目，每个学生都要发表自己的意见，说明自己是怎么思考的，培养学生的探究能力，提高学生的高阶思维能力。

（三）交流汇报，培养思维严密性

许多教师和学生都认为，数学学习就是会用公式计算即可，但是数学学科也需要关注学生的表达能力。如果学生自己可以做出一道题，但是有别的同学来问问题的时候，自己无法把自己的想法很好地表达出来，其实还是知识掌握得不够扎实，学生可以在课上分享自己的学习结果，提高自己的表达能力。小学数学课堂应该是开放的、师生关系和谐的高效、民主课堂。教师要尝试多种方法或者技术，为学生营造课堂氛围良好的学习环境。合作共赢的意识需要从小培养，形成学习小组，让学生彼此之间互帮互助。课堂上让学生积极发表自己的意见，增强合作意识。学生可以在交流过程中向其他同学学习，对于自己的数学题目，别的同学可能会有更简单的解决方法，提高自己的数学学习能力，获得数学学习经验，促进学习能力全面提高。

例如在学习北师大版本小学数学六年级下册《分数加减法》的课程时，教师在将课本知识讲解完成后，给学生布置几道相关例题，让学生先自己进行计算。待学生计算完成后，让学生小组内讨论答案，然后给每个小组安排一道题，在组内派出一人在讲台上讲这道题，讲解完成后如果别的同学有不同意见，可以直接发表自己的意见，然后讨论不同方法哪个比较好。在掌握有效学法的基础上，让学生的学习能力和学科素养获得全面性提升，培养学生的高阶思维能力。

（四）开拓创造，培养思维创新性

传统的教学方式下，小学数学教师重点关注课本上的相关公式和定理，对课本知识进行讲解后，学生再对数学公式和定理进行背诵和应用。在小学数学教学过程中，教师可以通过举范例引导学生得出结论，让学生深入理解相关知识，可以加深学生对知识的理解程度，教师课堂讲课不要局限于课本知识，争取发挥学生的创新意识，让学生自己得出结论。

例如在学习北师大版本小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》的课程时，教师先提出问题：同学们认为圆柱和圆锥的表面积该怎么求呢？能不能用我们之前学过的图形求面积得到圆柱和圆锥的表面积呢？让学生先自己进行思考，然后利用多媒体技术像学生展示将长方形旋转后可以得到圆柱形，将扇形旋转后可以得到圆锥，最后得到圆柱和圆锥的表面积公式。这种教学方式可以让学生对知识理解更加深刻，学生的创新思维也能得到发展，有助于培养学生的高阶思维能力。

综上所述，小学数学教师要通过帮助学生学习数学知识来帮助学生形成严谨的学习态度，培养学生的高阶思维能力。在课堂上学好数学不仅能在考试中取得好成绩，也能解决实际生活的一些问题。课堂上让学生积极发表自己的意见，自己先思考然后小组讨论，学习别人的优点，更好地掌握所学知识，全面提高学生的高阶思维能力。

参考文献：

[1]李培英. 小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：58-59.

[2]叶胜全. 趣谈学生高阶思维能力培养[J]. 中学政治教学参考，2018（26）：34-35.

（责任编辑：胡甜甜）