新媒体助力小学数学课堂路径探析

刘平平

摘  要：将新媒体技术引进教学，是时代发展的必然。新媒体在现代教学中的应用对传统的教学模式产生了巨大的冲击，对教育方式与教育理念的转变也产生了重要的影响。新媒体在小学数学教学中的应用为小学生带来了新的学习方式，让学生数学学习思维的培养更有意义。新媒体会让数学学习变得轻松，让学生热爱数学。新媒体也使枯燥的数学变得更加有趣，增加了学生的学习兴趣，提高了数学课学习的有效性。

关键词：新媒体新技术;数学课堂教学;路径

一、技术支持，动态过程，探索发现

（一）形象呈现，突破难点

小学数学课内容的设计、实施需要符合实际情况，有效地运用现代信息技术，要“注重实效”，使用新媒体的目的显然是为了更好地解决教学难点，帮助学生更好地理解和思考。数学课程高度抽象，小学生思维阶段属于形象思维。因此，在小学学习数学时，学生会经常遇到各种各样的困难和思维障碍。如何将抽象的数学知识变得形象，一直是小学数学教师关注的焦点。新媒体技术能将抽象的数学知识简单化、形象化、具体化，从而有效加深学生的感性认知，为提升其理性认知打下了坚实的基础。

特别是在空间图形学习过程中，新媒体可以直观地展示平面与三维的结合，然后利用相关功能实现平面与三维的转换，让学生成功建构直观知识，促进思维转化。这不仅可以加深学生对几何图形概念的理解，还可以增强学生的三维空间感和几何思维，这是提高小学生数学能力的关键。例如在学习“角的度量”知识点时，教师可以先依据教材内容介绍基础知识，使学生形成一个角的初步概念，然后利用交互式电子白板分布呈现测角的过程。为了使测量过程更加清晰、直观、易懂，教师可以从多个角度为学生播放和展示。对学生比较困惑的地方，可以做反复循环的播放，在播放过程中加以必要的讲解，可以实现最优化。教师可以组织学生自己画角测量，在电子白板上重复测角的过程，从而让学生掌握测量角的方法。

（二）丰富内容，拓展知识

新课标强调要将学生的知识面拓展到现实生活之中，重点培养、提高学生的动手实践能力，引导学生进行创造化学习。新媒体在数学教学中的应用，有效地丰富教学内容，彻底打破了教学内容单一的传统局面，有效整合了多种素材，真正将学生引入数学教材和情景，真正理解和掌握数学知识。

如为适合“一笔画”这一内容的需要，教师可以创建一个主题网站或是开发一个公众号，这样可以实现图画、例题学习、巩固练习、清除、回放等功能，全方位互动，从而获得良好的教学效果。主题网站为学生提供自由探索的空间，寻找自我超越的快感。这样，学生学习数学的积极性将得到有效提高，知识将全面拓展。

（三）功能使用，效果提升

数学课堂巩固环节使用书屏、克隆、拖动、划痕等效果，可以使学生在各种形式的练习题中解决数学问题，学生的实践积极性会上升，注意力、思维和创造力都会得到培养，大大提高了实践的效果。教师可利用交互式电子白板的划痕功能设计填空题和选择题;利用白板笔书写功能设计连接题;利用白板的挡板功能，可以一个一个地展示习题，让学生充分理解。

例如在《三角形分类》的教学中，利用数学概念的本质属性来区分直角、钝角和锐角三角形是一个重点。为此，教师可以设计一个练习活动，主要是利用交互式电子白板的挡板功能。在电子白板上，整个屏幕被一块挡板盖住，一个钝角慢慢显露出来。同学们猜测是钝角三角形，认为只有钝角三角形才有钝角。教师用同样的方法展示直角三角形，最后露出了一个锐角，受思维定势的影响，学生猜测这是一个锐角三角形。教师把刚猜到的钝角三角形和直角三角形旋转，显示出一个锐角三角形，让学生先看到答案，然后用挡板再次挡住屏幕，露出三个同样大小的锐角，再把挡板往下拉，直到答案显示出来。看到这三种情况，学生自然就明白了，不能以锐角来判断三角形的类型。学生突破思维障碍，构建新的知识体系，实现教学最优化。

二、技术助力，关注活动，提升核心素养

（一）关注学生活动，展现数学思维

衡量一节数学课成功与否的标准，是学生的思维是否被成功调动。传统的教学模式并不能帮助学生养成更好的学习思维。教师可以利用新媒体，将静态转化为行动，激发创造性思维。结合新媒体的教学方法可以更好地避免观察不足或操作问题带来的不良后果。新媒体技术应用于教学时，可以更丰富地展示相关内容，摆脱传统枯燥教学方式的束缚，将所学内容更形象地展示出來。因此，在数学教学中使用新媒体教学可以有效避免学生因缺乏抽象思维能力而无法提高学习效果的情况，帮助学生更好地理解抽象的数学内容。

例如在学习《七桥问题》时，传统的教学手段无法展示“一个图形如何一笔画”的思维过程，在这里，教师可利用希沃软件中授课助手的直播功能，直播学生动手画的过程，这是通过外显的操作展现内在的思维过程，也可帮助思维能力弱的孩子，充分发挥学生的同伴互助能力，形成了良好的互学互助的课堂氛围。“探究如何一笔画？”的环节，教师可充分利用白板的无限克隆功能和多触点功能，克隆出许多图形，学生同时上台操作，暴露出学生的思维过程。传统的PPT教学在这个环节只能展示一个学生画图的过程，很可能固定了其他学生的思维，现在同时展示几个学生思维的过程，有利于发展他们的创新思维。

（二）树立生本观念，发挥主体性

小学数学课堂教学是学生参与数学活动的过程。建立在交互式设备的课堂教学环境中，教生的角色发生了明显的变化。教师转变为组织者和引导者，对课堂教学的掌控变得更加灵活。学生主体性地位一直被强调，学生参与课堂活动的参与率已经显著提高，课堂充满了活力，有利于建设全新的师生互动教学关系，有利于建设高效小学数学课堂。

例如智慧课堂电子书包开启上课模式后，平台具有答题、点名回答的功能。每次老师提问，学生都可以先通过电子书包来回答。回答完毕后，教师还可以利用表扬功能及时对学生的回答进行点评，增加互动环节，提高学生的学习积极性。该平台具有班级分组功能，教师可以自行选择小组同学，设置组数，方便在网络直播教学中开展小组学习，为学生自主学习创造了条件。学生也可以给自己的小组起名字，通过在课堂上的积极表现给他们加分。课下教师还可以根据小组分布情况分层布置作业，进一步提高教学效果。

三、技术互补，优化结构，提高有效性

新媒体技术与小学数学课堂的整合为教师教和学生学都带来前所未有的变革，新媒体技术给教学带来了新的生机和活力。在实践教学中，教师应根据实际情况选择合适的形式，实现新媒体技术与传统手段的优势互补，优化课堂结构，提高数学课堂教学的有效性。让不同层次的学生有平等的参与机会，让小学数学课更加有效。事实上，新媒体为教师和学生提供了一个优秀的教育平台，但这只是一个具有参与和互动特征的数字学习工具，用于呈现、处理和加工教育和教学信息。它不能代替黑板、课本、实物和标本，也不能代替实验操作。在新媒体技术的使用中，必须与其他教学媒体和资源相结合，才能发挥多种教学资源的作用。

总之，教师应树立科学的现代教学理念，以学生认知现实和数学教学规律为立足点，强化理论研究和实践探索，大胆创新，敢于突破，充分发挥新媒体技术在教学中的优势，从而进一步推动新媒体技术与小学数学学科的有效融合。

参考文献：

[1]陈海希. 数学学习的“捷径”：培养听说读思习惯[J]. 中国校外教育，2019（33）：132+138.

[2]李红梅. 基于层次分析法的数学教师信息技术信念评估指标权重的确定[J]. 科教导刊（中旬刊），2015（05）：53-55.

[3]丁军. 交互式电子白板——高效课堂的新推手[J]. 软件导刊（教育技术），2012，11（08）：68-70.

[4]黄润业. 新媒体新技术与小学数学课堂教学的深度融合[J]. 天津教育，2019（25）：98-100.

（责任编辑：邹宇铭）