小学低段语文“儿歌式”写字教学策略初探

曹理红

摘  要：写字教学是小学低段语文的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。然而写字教学内容较为复杂，对于师生都是较大挑战。教师在教学过程中，应不断创新写字教学策略，培养学生良好的写字兴趣及习惯，在练字的过程中陶冶学生的情操，提高其审美情趣，促进学生综合发展。本文结合小学低段写字教学现状，反思问题，提出“儿歌式”写字教学策略，以期提高小学低段写字教学质量。

关键词：小学低段语文;“儿歌式”写字;写字教学

汉字是世界上最古老的文字之一，至今已有几千年的历史，汉字书写，既能展现学生基本的语文素养，又是对传统文化的传承与发展，因此，写好汉字至关重要。学生入学之初，应该培养学生良好的书写习惯，发展学生熟练的书写技能，训练学生初步的书法观察能力，让学生写好中国字，做好中国人。但在实际教学中，尤其是低段写字教学，低段写字教学收效甚微。

一、小学低段写字教学存在的常见问题

（一）年段写字教学目标理解偏颇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）在第一学段“识字与写字”学段目标中从意识、习惯、鉴赏三个方面提出要求。首先，要求学生培养喜欢汉字，主动识字、写字的愿望，树立主动意识;其次，强调养成学生良好的写字习惯，规范写字姿势，力求书写得规范、端正、整洁;最后，还需初步培养学生汉字的鉴赏能力，能够“初步感受汉字的形体美”。课程标准对于低段写字教学的目标是循序渐进的，并不是简单重复，而是螺旋式上升。部编版教材结合课程标准，关于笔画、偏旁、笔顺、写字姿势等，提出了明确且具体的要求，必须在每一个单元、每一节写字课上逐一落实，才能让学生的写字能力得到逐步提升。一年级要求写字总量300字，二年级写字总量达到500字;一年级重点是笔画，二年级重点是结构。对于低段写字教学，部编教材从各个年级的年段目标和学习要求均有所区别，有所侧重，要求教师在实际课堂予以落实。但在实际教学中，部分教师没有深入研读课程标准，解读教材不到位，将小学低段写字教学目标一概而论，盲目追求书写的美观与工整，忽视培养学生自主写字的意识与兴趣，使得写字教学流于表层。

（二）写字教学过程单一枯燥

低段语文课教学存在识字、阅读环节热热闹闹，写字环节无精打采的问题。一方面，是受学生心理发展影响。低段学生以形象思维为主，对于生动有趣的内容如图片、故事兴趣盎然，而到了难度更大的写字环节，则感觉索然无味。另一方面，写字教学也值得反思。逐字讲解，看似细致周全，却没在学生脑海里留下印象。学生观察，教师范写，学生书写，模式化的教学内容让低段学生无法集中注意力，也就无法高效地学习吸收，以至于到后面评价环节，参加的学生更是寥寥无几。教学过程单一枯燥，写字教学只是机械化地重复，学生兴趣不浓，主动性、积极性不高，对培养学生热爱汉字也大打折扣。

（三）忽视学生书写习惯

部编版一年级上册《语文园地一》书写提示中提出“写字时注意坐端正，握好笔”。教材在第一个语文园地率先提出书写要求，强调学生坐姿端正，握笔正确，注重对学生书写习惯的培养。然而，实际教学中，部分教师虽然对书写习惯有所涉及，却是走马观花，和习惯相比，书写质量更加被重视，书写质量作为一个可量化的标准，在一定程度上体现着教师的教学质量，在实际教学中被放大、关注。教师过分强调“谁的书写更工整”“谁的书写更漂亮”之类要求，对于学生存在的“弯腰驼背，趴桌写字”等不良坐姿、“满手抓笔、倒钩手腕”等严重的握笔姿势问题则避重就轻，含糊带过。教师的忽视，使得学生的书写习惯不佳，最终影响书写。

在目标偏颇、过程单一，忽视习惯等因素的多重影响下，小学低段写字教学收效甚微。儿歌以低龄儿童为主要接受对象，词句简短，音韵流畅，朗朗上口，是儿童文学的主要形式之一，在低龄儿童间广为流传。针对以上问题，笔者结合课堂实践情况，尝试将儿歌与低段写字教学相结合，探索“儿歌式”写字教学策略。

“儿歌式”写字教学策略即在教学过程中根据书写方法、书写内容、评价标准等内容创编儿歌，让写字教学兼具知识与趣味，提高写字教学质量。

二、小学低段 “儿歌式” 写字教学策略依据

（一）契合课程标准制定要求

课程标准指出：“规范、端正、整洁地書写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”一线教师基本能够培养学生规范、端正、整洁地书写汉字，但课程标准还要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。根据调查发现，学生大多是迫于家长、老师的压力，在主动性上还有所欠缺。“儿歌式”写字教学，通过朗朗上口、丰富有趣的儿歌，给写字教学注入新鲜血液，增加写字教学的趣味性，促进学生从被动到主动的转变。

（二）符合教材编写特点

低段部编版教材在编写过程中，注重借助儿歌总结书写规律。如一年级上册语文园地书写提示中分别提出：“先横后竖”“先撇后捺”“从上到下”“从左到右”“先中间后两边”“先外后内”的笔顺规则。到了一年级下册，同样借助儿歌总结书写，如“先外后内再封口”。由此可见，部编版教材写字板块规律性强，而利用简短的口诀、儿歌总结规则，指导学生掌握基本的笔画书写，把握合理的间架结构，帮助学生识记。“儿歌式”写字教学与教材编写不谋而合。

（三）贴合低段儿童学情

小学低段学生知识储备较少，生字书写对于学生难度较大，学习兴趣较低。在低年龄学层的学生看来，多种多样的、新鲜有趣的、活泼生动的事物更具备吸引力。创编儿歌进行写字指导，符合小学低年段写字教学目标，遵循儿童心理和认知规律，将枯燥、复杂的生字书写变得生动、形象，利于调动学生学习兴趣。比如易错字“国、困”，师生根据书写要点，共编儿歌：“先进人后关门”，形象又生动，利于学生掌握国字框的字书写规律;再如“观”字，学生充分观察，借助关键笔画的位置创编儿歌：“长捺穿插点下面，竖弯钩平又稳”帮助学生写好生字。创编学生喜欢的儿歌来指导书写，贴合低段学生学情，利于学生简单、快速掌握书写要点，也能激发学生写字的兴趣，提高学生学习写字的效率。

三、小学低段语文 “儿歌式” 写字教学策略

（一）方法式儿歌，学习书写方法

授人以鱼，不如授人以渔。正确的书写方法是写字的基础，低段学生受入学前学情影响，书写方法参差不齐，需要教师进一步规范。

首先，培养学生正确的执笔方法。学生在执笔时先用拇指和食指从左右两侧捏住笔杆前侧，笔杆前侧约留出两厘米长，且两指指尖不能靠拢。再用中指拖住笔杆，置于中指第一节关节处。接着将无名指和小指自然弯曲，靠在中指下面，整个右手呈空心拳状态，三指合并抵住桌面。最后将笔杆往后倾斜，靠在空心拳的最高点，大约食指根部位置上。大段的理论性文字对于低段学生来说，无疑是既困难又无趣，执笔方法也可创编《执笔歌》总结：“一指二指捏着，三指下面托着，四指五指贴着，笔尖向前伸着，笔杆向后躺着。”《执笔歌》排列整齐，重章叠韵，规律性强，能降低学生识记难度，同时通过“捏着”“托着”“贴着”“伸着”“躺着”几个关键性动词，总结执笔要点，利于学生掌握。

其次，培养学生正确坐姿。书写时，要求学生头部保持端正，眼睛距离书本纸面一尺左右。同时，背部直立，双肩放平，胸口离桌沿一拳左右的距离，双臂自然平放于桌面，一手压书，一手执笔，保持双臂撑开，坐姿端正。最后，双脚自然平放于地面，与肩同款。培养学生坐姿也可用短小精悍的《坐姿歌》总结：“头正、肩平，脚着地，一拳、一寸、一尺远”，学生在反复诵读中，轻轻松松掌握正确坐姿，在书写过程中不断强化、纠正。

最后，培養学生观察汉字的能力。观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，一年级强调观察笔顺、位置、关键笔画，二年级强调观察结构、宽窄、关键笔画，从不同的角度，帮助学生弄清汉字在田字格中的位置。在实际教学中，部分学生不知道观察，部分学生不会观察，观察需要一条行之有效的指导路径。通过儿歌，引导学生“一看结构、二看宽窄、三看关键笔画”，针对学生写字过程中遇到的笔画和间架结构方面的难点进行指导，让学生能快速明确观察方向，掌握汉字的笔画和框架结构，将汉字写得正确美观。

（二）书写式儿歌，掌握书写要领

汉字数量庞大，各不相同，学生在对书写方法有一定了解的基础上，针对不同的汉字，也可引导学生对比、联系，发现汉字在笔画、结构等方面的规律，创编书写儿歌，掌握单字的书写要领。

同课生字对比观察，总结要点。低段课文在编排时，每课大约4—5个生字，生字之间并非完全割裂，可从相同点或不同点两个角度，引导学生总结观察。如一年级上册课文《比尾巴》，本课要求学生会写“长、比、巴、把”四个生字，通过观察，学生可以发现，四个生字两两成组。“长、比”为一组，有共同的笔画竖提，“巴、把”为一组，有共同的笔画竖弯钩，从相同点出发，鼓励学生创编儿歌。写“长”和“比”时，根据竖提的长短、位置创编儿歌，“长”是“竖提笔直长又长”，“比”是“竖提稍短住左边”，通过儿歌，学生可轻松掌握竖提的书写，进而指导整个生字书写。

新知、旧知相互勾连，总结书写要点。随着学习的深入，学生也有一定的知识储备，将新学习的知识与已有认知体系相联系，也利于学生总结书写要点。如二年级课文《坐井观天》，将“答、喝”放在一起，首先学生观察，发现结构不同，“答”是上下结构，“喝”是左右结构，二者虽有不同，但是也有相同的部件——口，从“口”字出发也可总结书写。联系之前学习生字“杏、吞、台”“叶、吹、吃”，通过对比，可以发现，这些生字虽然都有“口”，位置不同，“口”的写法有所区别。借助口的不同位置，创编儿歌：“口在下，矮又扁。口在左，方又小，小脚踩在横中线”。在新旧知识的联系与区别中，借助儿歌，快速明确书写要点。

总结规律编创儿歌进行写字教学，让朗朗上口的儿歌辅助学生记忆，提高学生学习写字的效率。在儿童大脑中留下的意象建构汉字概念，深化儿童对汉字的认知，感受汉字文化的丰富性、趣味性。

（三）评价式儿歌，自主评价

课程标准提出：“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”学生在练写过程中，同样可以借助儿歌，对书写习惯、书写成果等维度进行自主评价。

利用儿歌纠正写字习惯。《执笔歌》《坐姿歌》不仅可以在书写前帮助学生形成正确的书写习惯，在书写过程中，学生还可借助《执笔歌》《坐姿歌》自查自纠，头正了吗？肩平了吗？教学评一致，让学生的自我评价有所依托。

利用儿歌检查书写效果。评价学生书写成果时，借助儿歌使评价标准可视化。如“答、喝”二字，创编评价儿歌：“结构正确一颗星，口字摆好一颗星”。学生从“结构”、口的位置两个角度进行评价，根据标准自我修改。在统一标准下师生共评、生生自评，提高书写质量。“儿歌式”评价，科学、简单、操作性强，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

四、结语

写字教学是小学低段语文教学中重要的组成部分，教师应该认真研究课程标准、教参、教材，制定正确的教学目标。“儿歌式”写字教学策略，从教学实际出发，从学生学情出发，力求培养学生基本的书写习惯，使学生掌握基本的书写技能，同时，赋予枯燥、困难的写字教学趣味与活力，培养学生对汉字文化的尊重与热爱。

参考文献：

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（责任编辑：淳  洁）