提高高中信息技术教学实效性的策略

罗荣辉

摘 要：在科学技术迅速发展的背景下，我国已经逐渐进入信息时代，尤其是在互联网高度普及的教育环境下，信息技术已经得到了越来越多师生与家长的重视，在新一轮课程改革持续推进的过程中，高中信息技术教学不仅要强化对学生专业技能的有效培养，更要有效发挥高中学生的创造性才能，提高学生对信息技术的实践应用能力，全面推动学生信息核心素养的有效提升。

关键词：高中;信息技术;教学;实效性;提高策略

当今社会信息化不断向前发展的背景下，要提高学生信息技术运用能力，助力学生更好地学习与生活，培养学生良好的自主学习习惯，提高学生的学习水平，让学生能够运用信息技术来解决实际问题，在整个过程中获得信息思维的有效强化。高中信息技术教学中，教师要认识到信息技术教学的重要性，通过多样化教学手段对学生展开信息教学指导，为学生构建一个良好的课堂学习环境，利用有效的方式来提高教学实效性，培养学生的综合素养。

一、高中信息技术教学存在的问题

（一）教师缺乏与时俱进的观念

高中学生的人生观、价值观与小学时期具有非常明显的区别，由于高中学生的价值观念已基本成型，学生已经积累了一定的学习经验和学习方法并逐渐产生了一定的自主学习意识，但没有形成一个较为成熟和完备的体系，仍需要教师在学习过程中进行必要的指导和引领，帮助学生掌握正确的学习方法。这也需要教师不能拘泥于传统的教学模式当中，需要具备与时俱进的教学观念来保障课堂教学质量。当前很多学校只重视升学率而忽视了对学生信息技术能力的有效培养，进而导致学生非常容易陷入形式主义而影响到信息技术教学的实效性，这也对信息技术课堂的有效开展造成了阻碍。

（二）课程设置不科学

由于高中信息技术课程并非一门影响到学生升学率的学习科目，因此始终未得到师生的重视，而教师也没有对这门课程进行统筹规划，该课程的整体设计并不科学，这也导致学生无法保持充足的时间展开学习和参与锻炼，在课堂学习中训练时间不多[1]。再加上高中信息技术教师过分关注理论知识教学，每一堂课留给学生实践训练的时间不多，无法让学生将理论知识运用到实践指导当中。

（三）教学评价缺乏合理性

很多教师在教学评价过程中，都是简单地讲解信息技术知识点，让学生自由进行学习。学生则常常在自由时间里做其他的事情，导致学生学习习惯不良，也无法提高信息技术教学实效性。与此同时，信息技术教学评价不具备合理性，不能及时为学生提供良好的评价，无法深入了解学生的实际情况，降低了学生的学习热情。

二、提高高中信息技术教学实效性的策略

（一）转变教学理念

想要全面提高高中信息技术课堂的教学质量，就要求教师积极转变传统教学思维，在现代化教学的发展过程中融入先进的教学理念，将以人为本的教育价值观融入课堂教学过程中，充分突出学生的主体地位，实现一系列的教学。由于信息技术这门学科具有非常高的专业性，在实际的教学当中，教师要参照工作经验，为传统课堂教学注入全新的动力。高中信息技术教师需要创新教学方法，转变教学理念，可以引入思维导图来划分内容，详细分出重难点内容，利用这样的方式，进而提高教学实效性。教师将教学大纲当作基础帮助学生获得新内容的深入理解，通过设置确切的教学任务并优化任务教学方式，使学生在信息技术的学习过程中体会到信息技术课程特有的魅力和价值。例如：在学习《人工智能的应用》一课的教学中，立足于教材中的教学内容将这一单元的教学分为七个模块：智能制造、智能家居、智能教育、智能交通、智能物流、智能安防、智能医疗。在理论教学过程中加深学生对人工智能等概念的认识;在实践教学中提高学生掌握人工智能的应用技巧[2]。

（二）精彩课堂导入

相对之前的学习而言，高中学生已经具备了一定的学习能力和认知基础，很多教师认为对高中学生展开的教学指导要将更多的关注点投入在学生的学习方法和学习技巧培养过程中，这种教学思维的转变有效助推了教育教学改革发展，在教学优化背景下可以使学生通过輕松愉悦的学习氛围探究信息技术知识，通过有趣的教学方法调动学生的学习热情，从而使学生能够提高自主学习积极性[3]。例如：在学习“计算机和移动终端的作用”时，教师能够在课前采用问题的方法实施导入，“计算机具备怎样的特点，主要是用来做什么？学习计算机以及移动终端有什么用途？计算机是怎样运转工作的呢？”让学生经过逐一探索这些问题，加上教师的介绍，更全方位对计算机进行认识，了解计算机的强大功能，认识到计算机给人们工作、学习所带来的方便。这种精彩的课堂导入不仅能够帮助学生活跃课堂学习氛围，有效提升教学质量，还可以在调动学生学习热情的基础上进一步降低教师的教学压力，推动信息技术教学实效性的提升。

（三）多元教学方法

1.创设教学情境

在教学过程中，高中信息技术教师通过反馈可以了解到部分学生认为一些信息技术知识具有抽象性的学习特征，这就需要教师结合学生的反馈来调整教学方式，而通过多渠道为学生创设教学情境能够有效深化学生在情境课堂中的情感体验，还可以推动学生逻辑思维能力的有效提升，只有帮助学生激起学习兴趣，才能更顺利地进行教学，从而深化学生对知识的认识[4]。在具体的教学过程中，教师应结合教学手段创造具备吸引力的教学情境，有效推动课堂学习氛围的活跃。教师在课堂教学中采用现代化的教学模式来激发学生参与课堂学习的欲望，将信息技术与实际生活良好进行融合，助力学生更深刻认识到信息技术的意义。

教师可以在课堂中为学生设计一些能够培养学生发散思维的信息技术问题，所提出的问题具有较强的探究性，能够加深师生间的交流，让学生更主动参与到课堂中[5]。比如：在《计算机程序》一课的教学过程中，教师创设出教学情境，在导入阶段提问下面的问题，“计算机最常用什么样的编码实施控制？”“二进制是什么？”促使学生主动思考与回答，以促进师生之间进行有效的交流。

2.小组合作学习

在高中信息技术课程的教学过程中，教师要关注到信息技术课程与其他文化科目的学习具有一定的特殊性，在教学过程中需要为学生创造更多的实践操作机会，进而有效推动学生实践应用能力的提高。传统课堂中教师在为学生讲解的过程中感到教学方法比较枯燥，这也抹杀了学生在信息技术学习过程中的创造力，不利于学生学习兴趣的有效塑造。基于这种教育发展现状，教师应在教学过程中灵活采用小组合作学习的方式为学生展开教学指导，使每一个小组都能够结合小组成员的学习特点探究与之相对应的学习任务，从而帮助学生获得理解认知能力的有效提升[6]。比如：在学习完“应用软件的开发工具和平台”内容以后，教师在教学指导当中要求每个学习小组都能够通过合作独立完成软件开发，开发过程中每个小组成员都可以表达自己的观点并解释开发的内容和想法，然后在课堂上展示学生开发的应用软件，以便于评估每个小组应用软件的开发质量，对于前三名的作品给予适当奖励，这对提高学生的知识应用能力发挥了良好的指导作用。教师在展开小组合作教学的过程中一定要注重小组划分的合理性，充分结合学生的学习需求，以及想法建议进行小组教学的优化和调整，以确保小组合作教学能够发挥出预期的应用价值。

3.因材施教方法

刚步入高中阶段的学生都是来自不同的校园，他们接受的学习指导，以及基础学习能力不同而导致理解认知水平存在一定差异，他们在面对同样的信息技术内容学习中表现出不同的学习特征，但每一位学生都有自己的独特之处，应得到教师的关注和指导。教师需要做的就是展开差异化的教学指导，足够了解学生的学习能力，全面结合学生的学习基础、理解能力、兴趣爱好进行学习指导，不仅需要教师在课堂学习过程中根据学生的反应来调整授课速度，还要根据不同程度的学生分层布置作业内容[7]。例如：在学习“计算机的应用原理”这部分知识的过程中，教师就可以结合学生的学习能力与兴趣爱好进行课堂教学规划，如在课堂中表现能力较强的学生就可以帮助他们在学习本科知识的课余时间接触一些与知识点相关的课外内容，从而有效拓宽他们的学习视野，而对学习能力不强的学生就可以使他们在基础知识的学习过程集中进行反复练习，使他们能够在挑战自我的过程中获得基础知识的有效完善，对一些不感兴趣的学生，可以教给他们一些有趣的知识，比如，计算机灵活应用，激发他们的兴趣。教师也可以在课后为学生预留部分作业，而对部分学习能力较强又有良好探究兴趣的学生可以布置挑战性作业内容，对学习能力薄弱的学生则要布置基础性的作业内容，充分结合分层教学引导激发学生的学习潜力与学习兴趣。

4.任务驱动方法

在实验教学过程中任务驱动法是一种较为新颖的教学方法，这种教学方法更加注重任务设置并提高学生的学习动力[8]。任务驱动法在信息技术教学中的应用可以帮助学生激发对信息技术内容探究的兴趣，在探索过程中教师需要注意以下几点内容：首先，教师应正确设置课堂驱动性任务的难度，由于高中信息技术更加注重对计算机基础知识的传授，以及帮助学生掌握基本的操作方法，虽然在学习过程中也涉及一些深层次的信息学习内容，但总体难度并不大，因此需要教师在布置学习任务的过程中保持难度适中，在符合学生学习能力的基础上推动学生理解认知水平的发展。如果任务设置相对困难，学生在完成任务的过程中不能用自己的能力解决任务问题，这将挫伤他们学习信息技术的热情和自信。其次，在应用任务驱动法的过程中，应注重培养学生的应用能力。在教学过程中要求学生独立完成任务，任务的设置应以实际操作为基础，如使用数据采集方法进行任务的数据采集，在任务中设置数据采集方法和工具。学生独立完成任务后将数据结果发送给教师。教师可以通过数据结果来检查他们的数据收集能力。当然，任务驱动教学法应用的关键是给予学生必要的奖励和激励，以确保该教学法在应用过程中达到预期目标。

（四）采用多元化的评价方式

在新课程理念的有效指导下，要求教师转变传统教学模式，注重对学生信息技术整个学习过程中的评价，灵活采用多种评价方法，重视学生在学习信息技术当中的情感变化，对学生在学习过程中做出的努力进行表扬和肯定，全面保障学生具备高涨的学习热情。在进行评价时，教师需要充分重视学生在多个方面所存在的不同，尊重每一个学生身上的差异性，为学生提供分层性的教学评价[9]。面对具备不同学习能力以及层次的学生，教师要采用多样的标准对他们进行评价与衡量，尤其是要对学生学习过程中取得的进步给予适当的鼓励和表扬，这样可以充分激发学生自主探究信息技能的主动性，让教师与其他学生保持积极的情感体验，让每一个学生都能感受到学习信息技术的乐趣，提高学生的学习自信心。教师在多样化的教学评价机制中对学生进行综合全面的评价与指导，在评价过程中逐渐提高学生的课堂主体意识，通過强化师生之间的交流互动为学生构建一个良好的学习氛围，进一步提升高中信息技术课堂的整体教学效果[10]。

结束语

总而言之，在信息技术背景下开展的课堂教学是一种多学科融合进行的综合性信息技术教学活动，计算机网络技术探究课堂可以有效帮助学生在学习指导下通过对信息技术的理论学习，获得技术实践应用能力的有效提升，信息技术教师必须改变传统教学模式[11]，灵活应用多样化教学方式推动学生自主学习意识的有效增强，在良好的学习背景下充分调动学生学习积极性，使学生能够通过独立思考和自主探究获得信息综合能力的进步和发展，并在素质教育的指导要求下帮助学生获得全面发展。

参考文献

[1]张卫国.提高高中信息技术教学实效性的对策和措施[J].南国博览，2019（3）：185.

[2]杭国荣.关于提高高中信息技术教学实效性的措施分析[C].教师教育论坛，2019：23-24.

[3]耿兴慧.提高高中信息技术教学实效性的对策[J].新课程导学，2018（29）：23.

[4]田潇.高中信息技术教学的实效性研究[J].中国新通信，2018，20（9）：206.

[5]宋恒云.如何提高高中信息技术教学的实效性[J].高考，2018（9）：150.

[6]张莉芬.高中信息技术教学实效性的提升策略研究[J].考试与评价，2018（3）：136.

[7]张琳.提高高中信息技术教学实效性的对策和措施[J].考试周刊，2018（2）：132.

[8]庞霞.高中信息技术教学实效性探究[J].中学教学参考，2017（36）：54-55.

[9]王伟.高中信息技术教学的实效性研究[J].中小学电教（下半月），2017（8）：7.

[10]王明昌.核心素养背景下高中信息技术教学的实践与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（1）：186，189.

[11]陈世勇.高中信息技术课存在的问题与对策[J].中国信息技术教育，2010（14）：18-19.