学习任务群视域下的高中语文读写共生研究

周波

摘 要：语文作为一级学科，贯穿于学生每个阶段的学习生活中，作为一门语言，语文的学习需要长时间的知识积累与沉淀，因而从小学到中学，甚至在大学期间一直延续着语文教学。阅读和写作是语文教学中的两个重要内容，语文能力素养的高低要通过学生阅读和写作来体现。同时，在语文教学中教师也是通过阅读和写作来实现教学目标，阅读与写作是两个相互融合、共同发生的行为。学生读写能力的提高，需要不断地阅读与书写，两者相辅相成，对形成语文素养具有很大的促进作用。高中阶段语文课程的学习可以促进学生的文字应用能力、审美能力和探究能力的提高，让学生拥有更深层次的语文素养，对事物有独到的见解和理解能力。读写能力的共同培养依然是高中语文教学中主要涉及的两个方面，但在实际教学过程中，存在阅读与写作两个模块各自教学、相互脱离的教学现状。本文基于学习任务群视角下对高中语文读写共生的现状进行了分析，并提出了不同任务群下对读写能力的要求，最终提出了促进高中语文读写共生能力的相关实施策略，仅供参考。

关键词：高中语文;阅读;写作;读写共生

一、高中语文读写共生的研究与实践现状

自古以来，我国文学学者对阅读和写作能力的培养非常看重，到了现代语文教学中，更是提出了读写共生的教学理念，语文教师在日常教学中引导学生阅读国内外名篇，体会其中的情感，激活想象力，提升文学鉴赏能力，通过对短篇课文的理解与感悟，论述类文章的写作，逐渐提高学生的表达与论述能力。在当前教育考试制度背景下，高中语文都有阅读与写作的教学，但从整体上来看，教师对阅读教学的重视程度更高，忽略了写作教学，在阅读理解教学中，教师将教学重点放在对字词以及文章的脉络梳理上，对文本内的一些写作知识教授较少。在写作教学中，教师重点放在文章的表达方式及写作手法的教学上，教师会将大量的时间用于理解文本，虽然提高了学生的理解与阅读能力，但是在写作方面学生的收获不大。在课后作业的布置上，教师的作业大多为对文本的阅读与理解，很少有关于写作的课后作业。因此教师的课堂准备虽然充分，但是学生的写作能力却没有得到很大的提升[1]。

二、学习任务群对读写共生的要求及分析

（一）“整本书阅读与研讨”任务群对读写共生的要求及分析

学习任务群的理念即要求学生给自己定一个短期内的目标任务，“整本书阅读与研讨”任务群即要求学生在短期内能够完成一本学术著作的阅读，选定一个范围，人文、科学、地理等都可，专心致志阅读完整本书籍，边读边勾画重点，梳理整本书的纲要，通过书中重要标注、网络检索等功能了解书中的背景及相关知识，在阅读过程中代入自己的人生经验，撰写自己的读书心得和阅读笔记。该任务群下强调学生要阅读完整本书，但可以有自己的阅读体验和习惯，在阅读过程中要有自己的探索和思考分析，并写下自己的所思所想。一本书的阅读有助于形成学生的整体思维，锻炼自己的写作思维能力，在阅读过程中，学生可以向作者学习写作的技巧与方法，及时将书中的好词好句积累下来应用到自己的作文中，阅读量增加，学生可以慢慢形成写作思维，写出好文章。

（二）“文学阅读与写作”任务群对读写共生的阐述及分析

古今中外，优秀的文学作品读起来总是给人以启发和感悟，从文学作品中，学生可以学习到新的写作手法，学生在阅读诗歌、小说、散文等优秀文学作品时，不仅能够在阅读的过程中随手写下自己的感悟，写出自己对作品的见解，提升自己的审美，还可以与他人分享自己的想法与观点。文学作品的阅读中强调精读与泛读相结合，学生阅读文学作品首先要泛读，明白作品写的是什么，以及作者想要表达什么样的感情，随后精读，精细到每个字词的意思，从作品中找到作者所应用的写作技巧和手法。在阅读过程中代入自己的生活经验，尝试发挥自己的想象力，构建文学作品中的艺术世界。阅读是写作的基础，教师要引导学生在阅读的过程中写下自己的所思所想，与他人分享自己的阅读体验，每个人独到的见解，可以达到思维碰撞、取长补短的效果。文学作品阅读过程中，强调学生对作品的感悟与想法，学习其中优美的词汇和句子，激发学生的兴趣，用自己喜欢的方式写下读书笔记。与课本中的教学不同，文学作品的阅读与写作能激发学生的写作特长，促进思维能力的发展。

（三）“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”任务群对读写共生的阐述及分析

“实用性阅读与交流”是指一些日常生活中所用到的口语表达和书面用语，该任务群的学习强调的是学生实用性表达技能的获取，其中包括各种科普读物、活动策划书、谈判、演讲、讨论、新闻主持稿等[2]。通过这类书籍的阅读与写作，能够提高学生的逻辑思维能力，掌握应用文的写作技巧，在阅读过程中，学生要学会作者在文中应用到的写作技巧，学会发表和阐述自己的观点，从多角度思考问题，列举相应的观点验证自己的观点。同时引用当前社会上的热点事件，从不同角度出发表达自己对事件的想法与观点。高中阶段的写作偏向于应用文，对某一个热点事件提出自己的观点，并通过举例验证自己的观点，因此，思辨能力的培养是学生写好作文的基础，在写作之前，学生养成的思辨能力能够帮助其形成自己的写作思维模式，在脑海中形成自己的寫作大纲。“实用性阅读与交流”与“思辨性阅读与表达”在高考语文中也是一大考查重点，尤其是写作方面，会引用当前社会上的热点事件，让学生表达自己的观点，该任务群的主要目的便是培养学生的表达能力和思辨能力，对任何事物都有自己的看法与想法，学会表达自己的观点，并将这种表达能力应用于日常生活中，提高语文在生活中的实践能力[3]。

（四）“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”任务群对读写共生的阐述及分析

这两个任务群的学习目的在于让学生通过阅读国内外优秀文化作品，感受国内外文化底蕴，丰富自己的情感世界，进一步提高自己的文学鉴赏能力。该任务群下要求学生阅读国外经典优秀文学作品，体会作者在文中的思想感情和艺术价值。阅读名著，除了体会其中的感情，还可以通过国外文学作品了解国外文化发展史，对比现代文化现状，可以发现国外文化发展史在发生着哪些改变[4]。教师引导学生养成在阅读过程中随机记笔记的习惯，写下自己当时的想法，拓展思维能力。对高中学生来讲，一直学习国内文化难免会出现思维定式，阅读国外名篇，丰富自己知识的同时还可以学习国外的文化，激发课外阅读兴趣，提升自己的文化内涵。为了鼓励学生多阅读国外名篇，可以在校内定期举办文学作品鉴赏活动，调动学生的阅读积极性，使其阅读不同体裁、不同时期的文学作品，从文化发展史的角度阅读文学作品，使阅读和鉴赏都趋于系统化，在提升文化内涵的同时还可以促进自己了解国外文化发展的阶段，增加知识储备[5]。

三、学习任务群视域下的高中语文读写共生的实施策略

（一）教材编者应完善高中语文教材的知识和读写系统

语文教材是教师开展教学活动的第一手资料，教材的编写必是凝聚了大多数优秀教师的意见，即使如此，教材中也会存在一些不足之处。教学经验丰富的教师会在教材的基础上调整自己的教学方案，根据自己多年的教学经验和学生的学习程度合理安排教学计划，在读写教学上也会有独特的教学计划。但对年轻教师来说，他们缺乏教学经验，会按部就班依照教材开展教学活动，难以发现教材中的不足。因此，教材的编写是促进教学的一大关键。完善教材编写，首先要增加助读部分的编写，教材编写者应根据高中学生阅读需求挑选国内外名著作为推荐书目推荐给学生阅读，同时选取名著中经典的句子，在旁边加入注釋，比如，该段句子运用了哪些写作方法和说明方法，都可以标注在旁边，在学生阅读过程中促进学生对句子的理解。同时，在教材编写中加强对读写系统的建设，在每个章节后都加入写作系统及口语交际的练习，教师将这一部分作为重点为学生安排一课时的教学，在课堂上鼓励学生积极发言，锻炼他们的口语交际能力和思辨能力。

（二）学习任务群视域下语文教师实施读写共生前的准备

现代文化教育中要求学生拥有正确的价值观、思维能力和口语交际的表达能力，语文作为提高学生思维表达能力的学科，要关注学生阅读与写作的教学，在写作教学之前，教师应当研读教学目标，根据教材内容制订相应的教学计划，在明确各个任务群的教学目标下，教师要制订系统的教学计划，做有针对性的教学内容，引导学生朝着教学目标前进。作为语文教师要保证自己拥有较强的阅读能力，定期读一本书，通过阅读大量书籍扩大自己的知识面，积累语言知识，掌握阅读技巧，形成较强的语感能力。有了较强的阅读能力，在开展教学过程中能够理解课文中要表达的思想感情，作为教师如果不理解文章背后的深意，那么也无法开展教学任务。因此，写好教案，提高自己的能力是每一位语文教师的必备技能[6]。

（三）学习任务群视域下语文教师读写共生的实施过程

语文并不是固定的思维模式教学，而是让学生拥有解读与理解的能力，能够表达出自己对事物正确的看法，每个学生对课文的理解都不同，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。语文教师要做的是引导学生开展多角度的感悟与体验，而不是传递给他们固定的语言，鼓励学生带着问题、带着目的去解读文章。目的性强，学生阅读的兴趣也就越高，并要求学生在阅读课文过程中如果有不懂、不理解或者有其他观点，都可以在文中标注出来。以学生为主体，调动学生的阅读积极性[7]。同时教师要鼓励学生多阅读课外书籍，任何类型的书籍都可以，并将自己的所思所想写下来。在写作教学中，将写作范本展示给学生，从中可以学习到好的写作手法，教师的教学贯穿于学生写作及写作完成后的指导工作中，提出自己的建议。教师要鼓励学生开展课外阅读，基于教材的基础上，教师还可以引入作者的其他文学作品，通过多个文学作品的共同阅读，既可以丰富学生的课外知识，也要让学生体会作者的人生感悟，向学生推荐优秀的课外文学作品，举办交流会，分享自己的读书心得。

（四）学习任务群视域下语文教师读写共生的实施反思

语文能力素养并不是一朝一夕就能形成的，作为一门人文学科，语文的学习在于日常知识与生活经验的积累，考试分数制度让很多教师为了快速提升学生的成绩，向学生传递固有的写作模式，这种教学方法虽然有助于短期内提升学生的成绩，但是并不利于学生之后的全面发展[8]。因此，作为教师要注重提升学生的文化素养，正确处理语文能力和语文考试之间的关系，在教学内容的开展过程中能做到成绩与能力的双提升。同样，教学评价体系也要有所提升，唯分数论、唯成绩论的观念要慢慢进行转变，促进语文课堂教学改进与改革，完善相应的教学评价体系，无论是阅读教学还是写作教学，都要以学生为主体，充分发挥学生在教学中的主体作用[9]。

结束语

语文作为母语，教学贯穿于学生时代的每个时期，作为一门语言学科，成绩并不是最主要的，最重要的是让学生拥有完善的逻辑思维能力，对待任何事物都有客观的看法与理解。语文教学中阅读和写作是两个最重要的模块，教师要达到两者共同教学、共同提升的教学目的。本文提出了在不同任务群角度下读写共生的教育方法和实施措施，从教材、教师、教学方法等几方面论述了读写共生的教学过程以及每个任务群的基本要求。教师在教学过程中如何在不同任务群要求下开展教学工作，是每个教师都需要在课前教案中提前准备好的。能力培养是一方面，提高学生成绩也是考核教师能力的一大标准[10]。如何平衡能力与成绩之间的关系，达到共同提升、共同促进的作用，是每个语文教师要考虑的重点问题。

参考文献

[1]杨明杰.高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[2]顾茵之.学习任务群视域下小说思辨性阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[3]肖旭.“中国现当代作家作品研习”学习任务群的教学研究[D].南充：西华师范大学，2020.

[4]胡婷.学习任务群视域下的高中语文读写结合教学研究[D].南充：西华师范大学，2020.

[5]刘克.高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究[D].南京：南京师范大学，2020.

[6]徐进.基于学习任务群的里下河文学流派作品专题研讨教学实践研究[D].扬州：扬州大学，2020.

[7]王云峰.高中语文学习任务群的评价问题[J].中学语文教学，2017（3）：12-15.

[8]徐鹏.基于学习任务群的高中语文教科书编制[J].中学语文教学，2017（3）：4-8.

[9]蔡可.语文学习任务群的整体框架及相互关系[J].语文建设，2018（25）：9-12.

[10]黄伟，梅培军.语文学习任务群设计与教学三维度[J].语文建设，2018（25）：4-8.