主题语境探究下的高中英语阅读教学策略研究

母永鸿

摘 要：阅读是高中英语教学体系的重要组成部分，新课程标准提倡运用主题语境为学科育人提供话题和语境，要求教师引导学生在不同主题语境下理解语篇内涵、提高阅读水平。由于主题语境在英语阅读教学中的运用较多，且高中学生对主题语境的理解程度将直接影响其思维发展和语言学习，所以，教师应当致力于探索全新的阅读教学模式，围绕教学主题来创设语境，让学生在阅读的过程中，充分理解主题意义，养成良好的英语学习习惯，不断提高阅读理解能力。

关键词：主题语境;高中英语;阅读教学;教学策略

在新课程改革的影响之下，主题语境在高中英语阅读教学中的作用逐渐凸显出来，得到了师生的广泛肯定。将主题语境作为高中英语阅读教学的突破点，可以让学生彻底摆脱理解片面、思维缺位的问题。因此，高中英语教师应当充分挖掘主题语境探究活动的育人价值，结合主题语境的具体应用情况和实际学情进行分析，引导学生与文本互动，不断对视觉信息进行解码，在具体语境中分析、解决问题，由此促进学生的阅读理解水平提升，实现英语学科核心素养培养目标，让学生形成良好的情感态度与价值观。

一、主题语境素养解读

（一）基本概念

主题语境是《普通高中英语课程标准》（2017年版）中核心素养部分的新增内容，具体是指涵盖“人与自我、人与社会、人与自然”，涉及人文社会科学和自然科学等领域内容的话题和语境，能够为英语学科育人活动提供良好的保障。语言离不开语篇，语篇不能脱离内容，而内容则是主题语境的重要载体，作为高中英语学科核心素养体系的一部分，主题语境素养能够帮助学生加深对语篇的理解，提升其思维水平和语境迁移学习成效[1]。因此，主题语境素养是理解所学词汇和语法，通过解决真实生活情境中的问题，实现学习进步的一种英语学科核心素养。

（二）培养要求

主题能够为高中学生学习英语语言提供主题范围或语境，探究主题语境是学习语言的重要内容，能够影响学生对语篇的理解程度。由于主题语境规约着语言和文化知识的学习范围，并能够渗透情感态度与价值观，因此，高中英语教师在培养主题语境素养时，应当着眼于“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境，密切围绕“生活与学习、做人与做事”“社会服务、人际沟通”“文学、艺术、体育”“历史、社会、文化”“自然生态、环保、防灾、探索宇宙”主题群，让学生在了解中外文化的基础上，提高语言素养、文化意识、思维品质。

以主题语境探究为引领的高中英语课堂教学，需要教师创设与主题意义相关的语境，深度挖掘特定教学主题中的文化信息，立足发展学生思维品质的关键点，引领学生解决问题，整合语言知识、技能，不断探究主题语境，提高学生的鉴别和评判能力，逐步构建、完善新的知识结构[2]。在主题语境探究中，教师要开展一系列具有综合性、关联性特点的学习和思考活动，推动学生对主题语境的深入探究，重构学习流程，丰富学生的阅历，使之树立正确的思想道德观念，实现知行合一。

二、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教学理念相对陈旧

先进的教学理念能够促进教学质量提升，让学生明确阅读学习意义，掌握高质量的阅读方法[3]。然而，在升学压力与传统教学模式的影响之下，有些高中英语教师选择故步自封，长时间沿用单一的“说教法”进行授课，缺乏创新以及顺应新课改潮流发展的意识，致使陈旧教学理念下的教学活动不适应高中英语阅读教学要求，很难满足学生的多元化学习需求。

（二）忽视阅读兴趣培养

兴趣是驱动学生阅读的原动力，在高中英语阅读教学中激发学生的兴趣，有助于帮助学生养成良好的阅读习惯，从而形成学生的阅读素养。但是，一些英语教师未能注重培养学生的阅读兴趣，而是选择增加学生的阅读量，以期增强学生的阅读意识，提高其阅读文本的效率。但当学生面对数量巨大的文本时，常常会在生词翻译、疏通文义等方面耗费过多时间，久而久之，容易产生疲劳感，不利于提高英语学习效率。

（三）实践探究偏离主題

实践活动能够锻炼学生的综合能力，有助于营造良好的教学氛围，调动学生的主观学习能动性，促进其综合素质全面发展[4]。而部分高中英语教师过度看重成绩，在阅读教学中要求学生背记英语词汇、语法、句法，虽然可以促进学生的学习成绩提高，但是很难调动学生的英语阅读积极性，难以长久维持学习热情，无法达到教学目标与核心素养培养要求。

（四）阅读技巧指导较少

阅读教学主要是通过翻译文章，指导学生揣摩文意，使之能够在理解基础知识的同时，结合语境分析文本，提高阅读理解能力。但有些高中英语教师在阅读教学中开展大量的枯燥练习活动，阅读技巧与策略指导较少，导致学生的英语学习效率和效果不佳，学生不仅无法深入了解文章，而且容易出现误解，不利于获得良好的学习体验。

三、主题语境探究价值分析

（一）落实英语学科育人功能

主题语境是英语课程内容主要素质之一，也是学科核心素养的重要组成部分，涵盖诸多领域内容，能够为学科育人提供话题和语境[5]。在高中英语阅读教学中探究主题语境，有助于落实英语学科的育人功能，为学生的语言学习提供主题范围或主题语境，对学生的阅读分析和语言学习能够产生积极影响，从而促进其语篇理解程度、思维发展水平同步提升。

（二）培养学生鉴别评判素养

主题语境探究涉及领域众多，所有主题语境都涵盖中外文化内容，在高中英语阅读教学中，指导学生探究主题语境，能够让学生在提高阅读理解能力的同时，了解不同的文化知识，在有意义的语境之中学习语言，形成良好的鉴别与评判素养，树立正确的思想价值观念。

（三）激发学生参与活动兴趣

以主题语境探究为引领的高中英语阅读教学课堂，可以整合不同文本，凸显重难点知识内容，让学生对生动、新颖的探究活动产生兴趣。学生在兴趣的驱动下，能够自主进行阅读、思考，由此促进自我语言领悟、文化意识、思维品质、学习能力共同发展，形成良好的探究精神。

（四）促进学生综合素质发展

教师通过创设与主题语境密切相关的情境，引领学生发掘特定主题所承载的信息，可以调动学生的主观学习能动性，使之在不同的語境中运用英语进行交流，高效解决阅读学习中遇到的问题，实现综合素质发展。在具体的阅读实践活动中，教师引领学生深入探究不同的主题语境，培养其逻辑思维和批判性思维，使之能够从多元化视角出发，品味所读文本，深化主题理解和认识，促进自我综合素质发展。

四、基于主题语境探究的高中英语阅读教学策略

（一）透视文章标题，把握文章主题意义

在高中英语阅读教学中分析文章标题，利用主题语境引出探究性问题，让学生在阅读前猜测文章的主题，从而通过文章标题来把握主题语境的意义。英语教师应当科学指导学生对文章内容进行预测，在阅读时围绕主题语境进行全面、细致的分析，让学生根据标题来揣摩文章大意。由于英语教材中多数文章标题中都隐含着与文本相关的信息，也有些标题会直接表达出文章的主题内容。因此，教师应借助标题设计探究性的问题，让学生带着问题来探究主题语境。

比如，在讲解外研版高中英语《At one with nature》部分内容的过程中，首先，教师要利用单元主题语境“人与自然”中涉及的知识内容，分别介绍龙脊梯田开垦原因，以及运作原理，让学生通过文章标题来把握文章主题意义，使之能够对因纽特人、英国人的生活进行全方位的了解，在主题语境探究中了解不同人群对大自然的热爱，根据文章标题来初步总结所读文章大意。其次，教师可以介绍课文中提及“水上城市”威尼斯环境问题，以及解决方案，让学生联系自身实际，结合主题语境思考人与自然关系，阐述环境对不同国家人民生活的影响，使之能够在理解文章主题意义的基础上，认识到人与自然和谐相处的重要性。最后，教师要提出与文章标题有关的环境保护问题，让学生以探究主题语境的方式进行分析，通过透视标题来理解文章的中心思想以及主题意义，感受尊重自然、合理利用和改造自然的重要性。在学生得出问题答案后，教师要根据学生的回答情况来进行总结，在探究主题语境的过程中，引导学生用定语从句介绍自然景观，实现知识与思维能力的迁移。

（二）撷取关键词句，真切感受主题语境

根据关键词句来梳理文章结构，可以真切感受主题语境。高中学生应当在阅读学习过程中掌握一定的阅读技巧，从而根据关键词句来快速梳理文章内容，深入了解文章主旨，探究不同的主题语境，获得良好的情感体验。高中英语教师可以向学生传授阅读的技巧，让其撷取关键词句，以跳读、略读相结合的方式来对比分析文章段落，真切感受主题语境，从而达到提高阅读学习效率的目的。

比如：在讲解外研版高中英语《Stage and screen》部分内容的过程中，首先，教师要分析教材中的文章，让学生了解记叙文特点，使之明白文章从西方人的视角描写观看中国版“哈姆莱特”——《王子复仇记》的感受，介绍了京剧艺术特点，展现京剧艺术魅力。其次，教师要呈现教材文章中的关键词句，让学生根据关键词句来进行推断，真切感受主题语境，对“人与社会——影视、戏剧”艺术产生热爱之情，并掌握英语文章阅读的技巧。教师也要在教学中引导学生通过撷取文章各自然段关键词句，配合芭蕾舞剧、演唱会、川剧、春晚、话剧、相声六张图片，感受不同的艺术形式，在探究主题语境的过程中，推测文章大意，根据常规记叙文的关键词句快速了解文章的关键内容，深入感受主题语境。最后，教师可以让学生根据文章的关键词句，揣摩作者的写作意图，在主题语境探究中，对比分析演出前、中、后的不同感受，了解作者情绪变化的原因，使之真切感受“人与社会”主题语境，懂得作者与海外朋友分享对京剧的理解，产生民族文化自豪感，提高阅读理解能力。

（三）精读教材文本，深入探究文章内涵

教材是学生在阅读过程中直接接触的文本，教师引领学生精读教材文本，能够利用主题语境优势，让学生深入探究文章内涵。在高中英语阅读教学中，详细阅读教材全文，是一种常规教学方式，而在精读文本过程中探究主题语境，则能够让学生在梳理文章主次的基础上，进一步探究文章内涵，也可以通过推测文义，让学生在分析主题语境过程中，掌握重点词汇、语序、短语搭配等知识，有助于提高阅读教学实效。

比如：在讲解外研版高中英语《Disaster and hope》部分内容的过程中，首先，教师可以鼓励学生分自然段精读教材文本，揭示主题语境“人与自然”，让学生深入探究文章内涵，初步懂得面对自然灾害应持有的态度以及科学的防灾措施。在学生阅读的过程中，教师应当以自主阅读和小组合作探讨相结合的方式，指导学生精读教材文本，使之了解文章的表达魅力，增加对文章内涵的理解深度。其次，在分析文章结构的过程中，教师可指导学生运用语篇话题谈论气候变化带来的自然灾害，使之能够在探究主题语境的同时，增加对文章结构的认识。最后，教师要深入解读语篇，着重分析作者的情绪变化，并思考情绪变化的原因，使之能够思考全球气候变化原因，理解作者的环境保护理念与文章内涵，实现对主题语境的深入探究。

（四）开展实践活动，推动主题语境转变

基于主题语境探究的实践活动，能够调动学生的英语学习积极性，从而构建英语阅读活动体系，让学生的主题语境探究更加深入。在设计主题语境阅读实践活动时，教师应该立足实际学情，把握学生的学习特点，视情况来控制语境转变节奏，营造优质的阅读氛围，促进学生的综合素质发展。

比如：在讲解外研版高中英语《Faster，higher，stronger》部分内容的过程中，首先，教师可以围绕主题语境“人与自我”引导学生分析教材文章，适时引用“中国女排精神”，选取文章片段开展实践表演活动，调动学生的语言应用热情，推动主题语境转变，让学生充分理解文章内容，在实践中梳理文章结构框架，懂得“更高、更快、更强、更团结”是奥林匹克格言，更是“中国女排精神”的生动写照。其次，教师要传授高质量的阅读方法，引导学生开展“寻词找句”实践活动，让学生在阅读中找出形容有益精神词句，不断提升学生的阅读素养和理解能力。最后，教师可以根据学生找到的词语，绘制与文章相关的思维导图，清晰展现文章结构，让学生在实践中分析文章细节，找出有关“民族精神”“中国女排精神”内容，利用主题语境探究赋能阅读教学，落实英语学科育人功能，让学生的核心素养得到发展，形成良好的思维品质与文化意识。

结束语

在高中英语阅读教学中开展主题语境探究活动，能够充分调动学生的主观学习能动性，构建有益于学生学习英语知识的良好环境，使之能够在良好的氛围中探究主题语境，深入理解重难点知识，养成正确的阅读习惯，促进学科核心素养进一步发展。高中英语教师在阅读教学环节引入不同的主题语境，指导学生掌握一定的阅读策略与技巧，有利于提高阅读效率，帮助其积累丰富的词汇、语序、素材等，既能够达到提质增效目标，又可以为学生的英语写作奠定稳固基础，提高学生的英语综合学习水平。

参考文献

[1]赖红春.高中英语阅读层级性问题设计研究[J].海外英语，2020（5）：46-47.

[2]王燕飞.浅谈高中英语教学中阅读策略的培养[J].海外英语，2020（6）：204-205.

[3]初广贤.高中英语阅读能力的提升方法探析[J].华夏教师，2020（2）：14-15.

[4]张展.探讨英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2020（4）：117-118.

[5]施安琪，李琴，黄霞.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学调查与研究[J].内江科技，2020，41（8）：102-104.