培养思维品质 推进深度学习

摘 要：希沃白板 5 是立足信息化教学需求开发出的互动式教学平台，能够满足教师开展教学活动的需求。本文结合具体课例，浅析希沃白板辅助下的初中英语课外阅读，通过交互、思维导图等功能设计交际性强的语言活动，引导学生进行有意义的表达和交流，促进知识的迁移创新运用，以提升学生的思维品质，推动深度学习的开展。

关键词：希沃;阅读;思维品质;深度学习

作者简介：钱芳，常州市武进区雪堰初级中学。

一、引言

近年来，初中英语教师高度重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。

在教学实施过程中，教师重视营造信息化教学环境，营造贴近学生实际且真实自然的语言环境，通过实践多模态教学能充分发挥现代教育技术对教和学的支持和服务功能。教学实践证明，信息技术手段新颖有趣，在英语课堂上不但可以创设直观生动的场景，而且可以营造多样化活动，驱动学生积极参与，培养学生的思维品质。本文以希沃白板辅助下的初中英语课外阅读为例，浅析如何培养思维品质，推进深度学习，一孔之见，旨在抛砖引玉。

二、相关概念

（一）希沃白板

希沃白板 5 是立足信息化教学需求开发出的互动式教学平台，是信息化教学手段。它能够满足教师开展教学活动的需求，英语教师可以借助自制或下载的课件及微课视频与学生开展互动。希沃白板5 可实现 PC 端和手机端同时登录，在希沃白板环境下开展英语阅读教学活动，可以有效提升教学效果，在阅读中有效提升学生的思维品质，促进学生开展深度学习。

（二）思维品质

新课标把思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”;思维品质的发展有利于提升学生分析和解决问题的能力;思维品质的发展目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

三、具体课例

本课例选自《新素养初中英语多维阅读》，它与译林版初中英语教材同步，选取的是七年级下册Unit3“Welcome to Sunshine Town”的课外拓展阅读语篇。这是一篇有关周庄的网络文章，主要介绍了周庄的概况、历史、风俗、美食以及游客在周庄的所看、所闻、所做。文章难度适中，内容丰富，易于激发学生的阅读兴趣。

（一）引出话题，梳理文本，培养逻辑性思维

1. 激活已知，创设真实情境。读前，教师充分利用生活中的真实情境，以家乡入手，利用雪堰老街短视频导入，引导学生“看”并分析画面的文字、图像、符号，在情境中学习ancient、traditional等新单词。教师介绍雪堰的概况，在视觉、听觉模态的双重作用下，学生通过“看”“听”感受到雪堰的古老与美丽，顺利过渡到本课有关周庄的话题。“Xueyan is an ancient village in Changzhou. Today we are going to read about an ancient village in Suzhou.”形象生動的图片和视频提供了清晰的信息，将学生的注意力转移到话语交际上来，实现了图片模态、视频模态与语言模态的相互协调。

随后，引导学生速读、快读，找出文章的出处，划分语篇的结构。希沃白板自带各种思维导图，为厘清文本脉络提供了直观信息。教师提供思维导图供学生选择后，组织学生再读语篇概括大意。文字模态、图标模态作为语言表达的支架，为学生的思维提供语言基础。

2. 梳理脉络，培养逻辑性思维。希沃白板将图片、音频、视频、网络链接等多种符号模态引入教学过程，创设真实语境，调动学生运用多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，提高学生对语言的输入、理解、探究、运用和输出。

教师改编信息结构图，帮助学生了解周庄名字的由来、特点、风貌等概况，生成并内化结构化知识，为应用结构化知识打下基础。基于本课所学是课内阅读的课外拓展语篇，学生通过对比、分析、归纳课内外语篇，对课外语篇进行概括和总结，自拟小标题，结合图片和文本信息进行推理判断、分析比较、综合概括，体现逻辑性思维形成的过程。

教师借助希沃白板5 中的思维导图功能，并在授课过程中结合希沃白板5 的遮罩功能，灵活、随机地展现内容。清晰的思维导图具有直观性、关联性和发散性，其中嵌入了与阅读内容密切相关的多模态信息（音频、视频、文本等），帮助学生在活动中整合、梳理信息，建构结构化知识，呈现出思维的多样性，体现了学生学习的自主性和主体性，促进了学生逻辑性思维和学习能力的发展。学生通过“看”多模态语篇，视觉模态与听觉模态相结合，提取相关信息，形成与语篇的互动，直观了解周庄的传统舞蹈和美食，加速知识的内化过程。

（二）读透文本，深入剖析，提升批判性思维

在阅读中培养高阶思维，就是通过对多模态语篇（文本、图片、音频、视频等）的感知，帮助学生学会观察、分析、比较、推断、辨识、归纳、建构、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

问题是思维的起点，是“思维活动的导引线和脚手架”，“问题的设计是有效落实批判性思维训练的关键”，“设问要有意识地指向批判性思维能力培养的着力点，体现不同的思维层级和视角”。文本介绍了周庄传统美食白丝鱼和撑腰糕，因味道鲜美受到了当地人和游客的喜爱。为深挖美食背后承载的文化背景和寓意，教师设置以下问题：Since Baisi fish are difficult to catch， why do people like to eat them？ Why do people call them Chengyao cakes？ Both Baisi fish and chengyao cakes are made by steaming， why is steamed food so popular？

问题链的设计既要基于文本，又要超越文本，遵循从易到难、从浅到深、从低阶思维到高阶思维活动的原则，循序渐进，环环相扣，提升文本价值。该问题链剖析人们喜爱白丝鱼和撑腰糕的原因、撑腰糕名字的寓意和两种美食的烹饪方法，引导学生通过思考问题探寻文本承载的文化价值，加深对美食文化的理解，促进语言、思维、文化的融合。同时，教师结合学生爱吃油炸食品的特点，通过对比、辨析让学生意识到清蒸食物富含营养，有利健康，在潜移默化中进行健康饮食教育，巧妙引导学生形成健康的生活方式。

教师课堂提问应富有层次、条理清晰，通过高阶思维问题的设置激活学生思维，最终促进学生思维从低阶向高阶层层递进。在周庄购物的文本中，涉及当地特产竹篮、竹席、布鞋、虎头鞋，教师首先利用希沃白板5的 课堂活动功能设计购物分类课堂活动，让学生与课件、文本进行有效互动。教师抓住布鞋设问激思，由传统的贞丰布鞋引出话题，出示传统布鞋和名牌运动鞋的图片，在视觉、听觉、文本、动作模态互相作用下，学生进行对比、思考：Which do you prefer， cloth shoes or modern trainers？If you go to Zhouzhuang， will you buy Zhenfeng cloth shoes？ Why or why not？这类问题的设置鼓励学生走出文本，结合生活，引发思考，激起共情。在思辨过程中，继承传统、科学饮食等德育教育“润物细无声”，提高学生对传统文化的认同感。

朗读作为阅读的一种方式，意在体会与品味，旨在启发学生边读边想象画面，形成目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的多模态阅读。利用希沃白板的多媒体功能，在流水淙淙的音乐中，师生共读最后一段，想象周庄一日游后在茶楼悠闲喝阿婆茶的场景。随后提问：最后一段是否能放在饮食的段落中？学生仔细辨析后进行个性化表达，紧接着模仿课内语篇，为语篇增加结尾。

（三）迁移运用，辩证表达，增强创新性思维

活动是英语学习的基本形式，是学生学习语言知识、形成多元思维、发展文化品质、培养学习能力的主要途径。读后活动中，教师创设真实情境，引入新问题情境，引导学生实践体验并迁移创新，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和创新性思维，提高学生的英语学习能力和语用能力。

1.评论、自创标题。该语篇没有标题，教师拟名“a quiet and beautiful village”，学生对该标题进行评价和分析，认同该标题的陈述理由，也可自创标题并说明原因。学生借助自主、合作、探究的学习方式，进行情境迁移和创造性的语言输出，培养学生的创新性思维。通过小组讨论，学生对教师拟定的标题给予肯定，认为该标题突出了周莊的特点并能引发读者的阅读兴趣;也有学生分享了“Zhouzhuang in my heart”“Venice of the east”“Welcome to Zhouzhuang” 等自创标题，充分展现了创新性思维的成果。教师通过希沃白板的“板中板”功能记录并展示学生的奇思妙想。

2.自创周庄诗歌。视频是学生比较喜欢的模态，融合图像、声音、语言等多种手段。语篇阅读后，学生对周庄已有较为全面的了解，之后观看另一段关于周庄的视频，领略更为全面、立体的周庄。在此基础上，教师鼓励学生结合语篇阅读，自创有关周庄的诗歌。学生用习得的语言知识，在多模态语篇的阅读中体会不同的情感。教师利用手机端“希沃授课助手”同步上传学生的作品，进行大屏分享与批注。

Zhouzhuang is traditional ，

here you can                                       .

Zhouzhuang is                                       ，

here you can                                      .

Zhouzhuang is like a book，

because                                       .

Zhouzhuang is like a                                       ，

because                                       .

学生充分发挥创新性思维，发挥想象，结合旧知，勇于表达自我观点，实现多元表达。如：“Zhouzhuang is like a kitchen， because you can enjoy all kinds of local food here. Zhouzhuang is like a work of art， because it is so beautiful and quiet. It is like an old man， because it can tell you a lot about the ancient and modern place.”。

3.辩论发散思维。教师引导学生加深对主题意义的理解，组织学生辩论“Would you like to live in a village or in a big city？”，这个问题的答案开放、多元，需要学生从文本及其蕴含的主题意义出发，基于语篇各种信息进行感知、分析、归纳、概括，理性表达自我观点、情感和态度。基于学生的多样表达，教师鼓励学生热爱生活、喜爱旅行、爱上阅读，为自己美丽充实的人生奠定基础。

四、结语

希沃白板辅助的初中英语阅读教学通过图像、视频、音频的展示和强调，营造宽松和谐的学习氛围，将外因转化为内因，组织学生进行自由探究、合作讨论、个性创作等多模态活动。教师充分利用可视化思维导图、问题讨论链、真实情境、希沃互动平台、多模态资源开展思维探究、情感探究、语言探究和综合探究活动，重点依托培养学生的思维品质，指向英语核心素养培养，立足学生立场， 设计交际性强的语言活动，通过学、思、议达成提高学生多模态识读能力和思维品质的目标，推动学生开展深度学习。

参考文献：

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