高职高专课程项目化教学探讨

2022-05-30付玲

南北桥 2022年6期

[ 摘要 ]以社会需求为导，向以培养技能型人才为目标，高职高专项目化教学改革传统的“一言堂”的授课方式，以企业项目为载体，教师团队引导学生注重团结合作、自学奋进、课堂理论与实践结合，鼓励学生发挥自主创造性。本文以特殊环境下苏南民宿设计为例，详细阐述项目化教学过程中解读任务书、项目实施过程、解惑答疑、汇报评价的四个环节。通过项目化教学实践教学过程与企业项目实施过程高度衔接，进一步提高高职高专学生的专业实践技能与团结协作能力。

[ 关键词 ]项目化教学;技能;苏南民宿

中图分类号：G71

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.36

高职高专教学以培养社会需求人才为主要目的，因此，适应现代社会技能人才需求的教学改革引起越来越多高职高专院校的重视。项目化教学是通过师生共同努力完成一个项目课程的活动，项目的真实性与社会性紧密相连，学生围绕项目主题与任务开展协同合作，教师团队翻转课堂教学，引领、指导学生完成最终项目。在特殊背景下的苏南民宿设计项目化教学过程中，教师团队充分调动学生的学习积极性与主动性，分解项目任务，注重引导、答疑解惑，对学生团队项目成果采用多元化角度评价，缩短学生理论、实践能力与企业实际需求的差距，达到培养高技能社会需求人才目标。

1 高职高专开展项目化教学的必要性

高职高专教育是以培养社会生产实践管理和社会服务一线实用技术型人才为目的、以社会市场需求为导向的职业人才培养教育模式。項目化教学是“以项目为载体、教师为引导、学生为主体”的学习模式，重点培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，是工业社会、信息社会现代教育的重要形式。项目化教学强调学生自主创新、主动参与、探索协作的新型教学模式，高职高专院校开展项目化教学是适应市场发展、创新职业教育改革的重要举措[1]。

2 高职高专课程开展项目化教学的优势

2.1 项目驱动教学改革，提高学生专业技能

基于建构主义学习理论，高职高专项目化教学是指师生共同完成一个设计项目，学生的学习过程、学习模式、学习特点发生了重大改变，学生在项目实施的过程中逐步完成各个环节，教师引导学生解决知识重难点[2]。课程项目化学习改变了以往“一面单授”的传统授课模式，传统课堂由一名教师完成授课，而项目化教学由两名及以上联合企业导师组成教学团队，教师角色发生根本性改变，学生以团队形式成为教学主体，教师转变为项目任务书解读者和知识的引导者[3]。

项目化教学过程转变为教师和学生通过线上超星学习通、腾讯会议等多种形式进行沟通交流，不限于工作室、教室，图书馆、实训室、项目地等都可作为学习交流沟通场所[4]。在完成项目任务过程中，学生提出问题，教师答疑解惑，完成重难点解析，学生的专业技能得到实质性提高（如图1）。

2.2 变被动为主动，激发学生探索创新能力

改变传统教学中教师“一言堂”现象，将课堂主动权归还给学生。在传统课堂中教师按部就班按章节授课，而项目化教学中教师团队发布任务，学生团队主动思考在任务完成过程中需要哪些知识储备，变被动为主动，从而激发探索创新能力，从思想意识层面认识到学习的重要性，积极主动与教师团队沟通，完成知识转化[5]。

2.3 与企业项目接轨，助力校企合作更上新台阶

高职高专教育以就业为导向，注重理论与实践结合，项目化教学进一步深化了校企合作、产学研结合发展深度。基于企业实际项目，从项目成立、项目实施、项目完善等多个角度接轨企业真实项目操作过程[6]。在项目化教学过程中项目课题训练结合理论，通过课前准备、互动授课、课题实训、课后思考与练习、辅导答疑、教学总结，实现基础知识点积累，模拟项目课题训练，引导学生探究专业技能，结合企业现场与实习过程进行综合锻炼，以达到训练学生团队协作、勇于探索的素质目标（如图2）。

2.4 实施多元评价，真正实现素质教育

项目化教学效果评价将突破传统的“教师1人评分制”，采用多元、多维度、多模式考核方式。具体实施过程可分为四方面：第一，生生互评，学生团队之间可根据项目实施过程及成果进行客观评价;第二，主讲教师评价;第三教师团队评价;第四，企业导师评价，学生成绩评定平时占70%，期末占30%。

3 以民宿空间设计为例分析项目化教学实施过程

该项目具体内容为江苏省苏州市通安镇树山村“梨花”主题民宿空间设计，该项目选自校企合作单位项目，在乡村振兴大背景下，打造具有品牌特色、创新设计理念的乡村民宿[7]。民宿项目为当地居民自建民房，建筑主体约530m2，庭院面积约400m2。业主诉求为以梨花为主题打造特殊环境下特色民宿空间设计[8]。该项目教学过程主要分为解读任务书、项目实施过程、解惑答疑、汇报评价四个环节（如图3）。

3.1 情景导入-任务解读

根据项目需求，教师团队将任务书划分为四个阶段。第一阶段，学生团队根据业主设定的民宿主题内容，实地调研树山村实地环境，采集项目所在地现状相关资料，利用网络资源汇总现代民宿空间设计案例;第二阶段，结合当下特殊环境背景将日常管理措施与民宿空间设计合理衔接，完成具备特殊功能的民宿空间平面方案设计;第三阶段，学生团队之间合理分工，完成项目施工图、效果图绘制任务;第四阶段，学生团队共同完成项目汇报文件[9]。

3.2 团结协作-项目实施

以苏州高博软件技术职业学院环境艺术设计专业2034班为例，全班28名学生自由组为7支队伍。基于项目任务四阶段，每组学生团队需完成特殊环境下民宿空间设计调研、指定方案、绘制施工图、效果图等内容，各小组必须合理分工、协调一致、团结合作、互相讨论，根据计划共同实施项目内容。

在项目实施过程中，充分尊重和发挥学生的主观能动性，教师团队支持学生团队发挥创意、自由创作。7支学生团队在完成任务分解第一阶段后采用“梨树下”“梨园”“树下小院”“花瓣雨”等诗情画意的主题命名团队名称。根据创意主题学生团队成员之间热烈讨论民宿方案设计，优化乡村民宿空间完成任务解读第二阶段[10]。依据组队分工，运用CAD、草图大师等绘制软件共同完成民宿施工图、效果图绘制。项目实施阶段逐步接近尾声。

3.3 解惑答疑-过程监督

在項目实施过程中，教师团队要连贯进行过程监督。第一阶段，引导学生采用实地、网络等方式积极开展特殊环境下民宿空间设计要点;第二阶段，给予学生特殊环境下民宿空间修改意见，指导学生结合项目背景、业主需求、时代特色等内容进行方案优化设计;第三阶段，教师团队时刻关注各学生团队施工图、效果图绘制重点与难点，根据国家制图规范和制图标准，解答学生制图中节点、打样、标注、索引等制图内容，指导学生效果图绘制中灯管、材质设置参数等问题，教师团队要注意规范学生图纸内容，使学生精准完成效果图绘制任务。第四阶段，教师团队指导学生团队扬长避短，寻找最佳方式汇报和展示最终项目实施成果。

3.4 汇报成果-综合评价

项目成果评价的结果由四部分组成。首先，学生团队之间根据项目任务书要求、项目成果展示内容互相评分并给出恰当理由;其次，主讲教师依据学生团队各阶段过程实施、指导过程给予合理评分;第三，教师团队根据学生团队项目实施成果合理打分;最后，邀请校企合作企业导师根据学生汇报过程及成果予以中肯评价并给出修改意见。

在特殊环境下树山民宿空间项目课题实施过程中，设计方案、图纸绘制过程等教学环节显著区别于传统教学方式，教师团队在整个教学中担任任务发布者、疑点难点解答者，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的自学积极性，利用校企合作企业项目充分激发学生的创作兴趣、设计潜能，多元评价学生成果，引导学生团结协作、锻炼技能，为踏入社会做积极准备。

4 结语

高职高专项目化教学改革是符合社会需求的职业教育教学改革的重要内容之一。在项目化教学实施过程中，教师要引导学生独立思考问题，寻找解决问题的方法。依托校企合作项目，引导学生注重团队合作，将理论结合实践，共同完成项目内容。学生在项目化教学过程中，要学会充分消化、理解并运用课堂知识与技能，体验自学的乐趣与艰辛，培养分析问题和解决问题的能力，理解分工协作的重要性，完成教学素质目标培养要求。实践证明，在高职高专教育中开展项目化教学是非常必要且可行的。

参考文献

[1]冯小军，赵鹏飞，陈秀虎，孙明.课程项目化教学设计的原则与方法[J].中国职业技术教育，2016（05），35

[2]秦纪伟.高职建筑设备类专业课程项目化教学整体设计探究——以《建筑给水排水工程》为例[J]. 四川职业技术学院学报，2017（02）：139

[3]魏燕妮.乡村振兴战略背景下北京乡村民宿业可持续发展路径研究[J].生态经济，2020（09）135.

[4]游上，江景峰，谢蕴怡.组织理论视角下乡村民宿聚落“三生”空间的重构优化——以海南省代表性共享农庄为例[J].东南学术，2019（03）71.

[5]熊慧芳，宁晨，贺雪岚.产教融合背景下高职包装设计课程项目化教学改革与实践研究[J].创新创业理论研究与实践，2021（05）：23

[6]龙飞，刘家明，朱鹤，李涛.长三角地区民宿的空间分布及影响因素[J].地理研究，2019（04）953.

[7]陈佳洁，陈静，林佳玲.民宿集群对乡村旅游目的地品牌形象构建影响研究——基于浙江省数据[J]. 农村经济与科技，2017（07）：80

[8]梁明珠，贾广美.基于游客感知与评价视角的乡村民宿旅游发展研究——以广州增城“万家旅舍”为例[J]. 广州大学学报（社会科学版），2018（04）：68

[9]李忠斌，刘阿丽.武陵山区特色村寨建设与民宿旅游融合发展路径选择——基于利川市的调研[J]. 云南民族大学学报（哲学社会科学版），2016（06）：110

[10]魏晓芳，孙海烨，吴若禹等.乡村振兴战略下苏南乡村野奢度假乡居模式初探——以苏州西山三个典型乡村为例[J]. 城乡建设，2020（17）：110-112.

[ 作者简介 ]付玲，女，江苏苏州人，苏州高博软件技术职业学院，讲师，硕士，研究方向：艺术设计。