在高中生物学教学中创设情境的策略

2022-05-30张洵赫

知识窗·教师版 2022年6期

张洵赫

摘要：随着新课程标准的实施和新课程改革的不断推进，教师更加重视对学生自主学习能力、实践能力、生物学科核心素养等方面的培养。在教学中，教师创设情境，可以更好地吸引学生注意力，促进学生自主思考。文章结合教学实际，提出了创设生活情境、故事情境等策略。

关键词：生物学创设情境课堂教学

情境创设教学法，是指教师根据讲授内容，利用多媒体展示图片或视频，辅以生动且充满艺术魅力的语言，使学生在脑海中呈现出所要学习的内容的景象，以此激发学生的学习兴趣和学习效率。而生物学是一门实践性极强的学科，对刚刚升入高中的学生来说，生物学并不是一门能够充分吸引学生注意力的科目，其中涉及许多复杂的概念，要想学好这门学科，教师就应将复杂抽象的知识以具体、直观的方式呈现给学生，帮助学生掌握难以理解的重点知识，提升学生的生物学核心素养。

高中生物教学不但涉及理论课、实验课和复习课等多种课型，而且离不开课外生物知识的拓展，倘若教师能够掌握并灵活运用情境创设这一教学手段，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的生物学核心素养，对提高教师的专业素养和能力也会起到一定的帮助。

一、高中生物学教学中创设情境的现状和存在的问题

（一）我国创设情境的现状

我国近现代教育学家、思想家陶行知先生提出了生活教育理论，鼓励学生亲近大自然，并参加社会实践，让学生在亲身体验的过程中观察和学习。目前，在生物教学中创设情境已经非常普遍，但是把理论研究运用于实践时还存在许多问题。

（二）我国情境创设应用的困境

从教师角度出发，部分年轻教师刚刚走上三尺讲台，他们会先关注如何教会学生生物学知识点，即使他们想要在课堂上创设情境，但受限于自身教学经验储备和对创设情境研究的不足，难以很好地利用情境教学法提高课堂效率。

从学生角度出发，大部分学生已经习惯了传统的教学模式，可能不适应情境教学法，倘若教师呈现的情境与课本知识相关度过低，学生可能会过度关注教师创设的情境，即使教师已经开始讲授知识，学生可能还继续沉浸在情境中，这样反而会影响学生对书本上重要知识的学习。

二、情境创设的策略

（一）问题情境的创设

在情境教学法的运用中，创设问题情境较为普遍。问题情境可以改善生物教学枯燥无味的现状，活跃课堂氛围，引导学生积极思考，从而激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生主动思考、探究、讨论教师提出的问题，进而找到解决方法，提高生物教学效率。

如在讲授“酶的作用与本质”时，教师可以演示意大利科学家斯帕兰扎尼“将肉放进金属笼中一同放进鹰的消化道，过了一段时间，笼内的肉消失了”的实验过程，并提出问题：“什么物质使肉块消失了？这个实验要解决什么问题？”让学生自主思考，然后汇总答案，并引导学生进行分析。这样可以让回答出正确答案的学生获得成就感，树立学好生物的信心;回答不出答案的学生也会获得参与感，有效激发他们的好胜心。

（二）实验情境的创设

生物学是一门自然科学，其知识体系博大而抽象，需要大量的实验加以证明。新课程标准中强调，教学内容要与社会生活相融合，培养学生学以致用与解决问题的能力。而创设实验情境是将知识与实践相结合的方法之一，学生在实验时能锻炼思维的敏捷性，锻炼动手能力和协调性。

如在讲授“性状分离比的模拟实验”時，为了帮助学生更深入地了解分离定律的内容，教师可以在讲解完分离定律后，拿出课前准备的乒乓球、小桶等道具，引导学生阅读教材，并思考如何设计并模拟这一实验。接着，教师再把学生分组，小组之间探究如何进行这一实验，并记录在这一实验中遇到的问题。最后，教师和学生一起反思实验结果，教师对实验中学生产生的疑惑接进解答，对该实验的不足之处进行改进。

（三）实物情境的创设

教师以模型、标本、挂图等实物创设情境，能够让学生更加直观地理解物质的形态、组成。书本上的概念相对比较抽象、刻板，而学生通过观察实物，可以提高学习效率，加深对知识的印象。教师还可以让学生寻找材料制作一些简单的模型，以此提高学生的动手能力。

如在讲授“生物膜的流动镶嵌模型”时，教师可以事先用塑料袋、水等制作一个生物膜的流动镶嵌模型，这比书本上的图画更有说明性，水的流动恰好可以完美体现生物膜的流动，对学生来说更加真实，更好理解。课后，教师可以让学生在生活中寻找一些废旧物品，自己制作这个模型，然后与其他学生一起分享，这不仅有助于提高学生的生物素养，还有助于培养学生的环保意识。

（四）生活情境的创设

生物学在实际生活中的用处有很多，学生可以运用学习到的知识解决生活中遇到的问题。社会的热点话题是在特定时间和特定区域内能够引起绝大多数人关注的问题，在教学中引入这些热点话题，能够立刻吸引学生的关注，激发学生学习的兴趣。随着时代的不断发展，出现了不少最新的社会热点话题。教师在讲解有关知识点时，可以把社会热点话题整合、加工成教学素材，创设生活情境，帮助学生更好地理解生物知识。

如在讲授“核酸是遗传信息的携带者”时，学生对“测核酸”这个词不会觉得陌生，教师可以通过讲解核酸，帮助学生理解为什么核酸可以作为病毒遗传信息的携带者，进而理解可以通过“测核酸”来检测生物是否感染了新冠病毒。通过这些学生并不陌生的社会热点话题，引导学生思考，不但可以引起学生对这门学科的重视，而且可以充分激发学生的学习兴趣。

（五）故事情境的创设

学生容易被故事吸引，创设故事情境不仅可以快速将学生带入学习状态，还可以拉近教师与学生之间的距离。创设故事情境需要教师有丰富的想象力，语言表达生动有趣，且要求故事中的人物性格丰满。为此，高中生物教师可以多与语文教师或者文科教师交流，相互学习，积累一些历史故事或者知名人士的励志故事，通过励志故事激励学生积极向上，培养学生不畏困难的精神。

如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可以把孟德尔的人生经历穿插在教学中，他从一个修道院里默默无闻的年轻人，在那个人们都信奉“融合遗传”这一观点的时代，并没有被传统的观点束缚，始终保持着敢于质疑和锲而不舍的精神，合理选材并运用缜密的思维设计实验，发现两大遗传定律，成为名垂青史的“现代遗传学之父”。随后，在对孟德尔的杂交实验、测交实验进行讲解时，教师将学生引入孟德尔的实验情境，顺着孟德尔的研究思路引导学生积极主动思考，使每位学生都能切身体会到孟德尔缜密的思维方式。最后，在完成相关知识的讲解后，教师要引导学生学习孟德尔敢于质疑和勇于创新的精神。又如达尔文因为对花草树木的喜爱，常常观察和记录花草树木，最终形成了“达尔文进化论”。教师通过讲述这些充满正能量的故事，可以带给学生充盈的精神力量。

（六）多媒体情境的创设

随着科学技术的迅猛发展，互联网已走进了千家万户，在教学中的应用也越来越广泛，比较常见的有演示文稿、小视频等。在高中生物教学中创设多媒体情境，可以填补一部分由于实验设备或实物设备不足所造成的遗憾，还可以丰富课堂教学的形式。

如在讲授“保护我们共同的家园”时，生态环境问题有很多，如酸雨、全球气候变暖和臭氧层破坏等，如果教师只是讲解这几个问题，学生并不能感同身受。此时，教师可以使用多媒体设备播放一些酸雨侵蚀草木、高温引起森林大火等极具震撼力的视频，让学生切实感受到环境保护的重要性。

三、创设情境时应注意的问题

（一）创设情境前准备要充分

在创设情境前，教师应先参透教材，了解学生的心理状态与接受程度，否则情境教学难有效果，甚至会出现学生难以理解知识的情况。在创设问题情境的时候，如果教师不了解学生的知识文化水平，设置的问题可能难度较大，学生不能依靠自己的力量解答，导致厌学情绪的出现;设置的问题过于简单，将达不到丰富学生知识的目的，可能还会造成学生骄傲自大。如果教师课前准备得不够充分的话，可能会导致课堂教学无法正常进行，使学生对教师的威严产生怀疑。因此在准备阶段，教师应该做好充分准备，牢固把握讲解过程。

（二）创设的情境要贴合课程知识

创设情境是为了帮助学生更好地理解知识，如果脱离教材，创设的情境将毫无意义，所以教师在创设情境时不能盲目，要依据教材，贴合课程进行设计，这样才能提高教学效率，完成三維目标。

（三）创设的情境不能过于繁杂

在教学过程中，任何手段的运用都不能喧宾夺主。为了激发学生的兴趣，教师创设的情境可以有趣一些，但要适度，如果过于繁杂，学生就会忽视知识的学习。

（四）注意多种策略的结合运用

创设情境的多种策略其实都有相通之处，并不是鱼与熊掌不可兼得的关系，教师应善于将多种策略融会贯通，教学起来会更加轻松，学生理解也会更加透彻。

如在讲授“细胞器——系统内的分工合作”时，教师可以采用多媒体情境与实物情境相结合的方法，学生观察细胞器的模型，直观地记住各细胞器的结构位置，而多媒体的动画功能能让学生生动地理解各个细胞器的功能。

总而言之，创设情境是为了调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。虽然现阶段教师创设情境的方法还不丰富，但随着研究的不断深入、社会的不断发展，情境创设这一教学方法一定会取得长足进步。

参考文献：

[1]张贤金.课改以来初中化学教学情境创设的现实困境与跨越路径[J].福建教育学院学报，2018（9）.

[2]王宇.高中生物课堂教学情境创设策略浅析[J].学周刊，2019（11）.

[3]王辉.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].甘肃教育，2018（10）.