优质思政课应具备的大格局与小细节

张英

摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，而优秀思政课应具备大格局与小细节。其中，大格局包括落实立德树人的终极目标、体现核心素养生命力、符合新课程标准的要求、尊重学生的主体地位;小细节包括导入方式是否恰当、情境设置是否以学生的生活为基础，是否突出实践性和综合性，重点和难点的设置是否合理，是否重视学生的主体地位，课堂语言是否精练、评价语言是否丰富。

关键词：思政课   大格局   小细节

青少年心智尚不健全，但思维非常活跃，很容易受到外部环境影响，迫切需要正确的、进步的思想引导。而在所有的课程教学中，思政课在立德树人方面的作用和意义是不容忽视的。可以说，在学生的成长道路上，思政课的作用不可替代，所以思政课教师的责任重大，必须上好思政课，提高学生的学习效率。那么，什么样的思政课才能培养出高素质、高质量的人才呢？对这个问题，仁者见仁，智者见智。结合长期思政教研工作的经验，笔者认为要想上好一节思政课，教师必须高度重视思政课的大格局与小细节。

一、优质思政课应具备的大格局

（一）落实立德树人的终极目标

思政课涵盖道德、心理健康、法律等方面的内容，其与知识性课程不同，它是在人的心灵上、思想上做工作。青少年是国家的未来和民族的希望，需要精心的引导和栽培。而育人之本，在于立德铸魂。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课不仅是知识传授的平台和载体，还是价值引领的重要渠道和主阵地，直接影响学生的理想信念、价值理念和道德观念。

教师只有坚持把立德树人作为根本任务，充分发挥思政课的主渠道和主阵地的作用，才能培养符合社会发展所需的人才。那么，思政课要立的“德”包括什么呢？概括地说，就是大德、公德、私德三个方面。

（二）体现核心素养

一节思政课应该具有非常强大的生命力，并且它的生命力可以延续到课后，甚至学生的一生。可以说，生命力是思政课的核心素养。

核心素养在人的成长发展中处于中心地位，是最关键、最基础的素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，也是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

思政学科的核心素养包括四个方面：第一，政治认同。坚持党的领导，认同中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观，培养有信仰的人。第二，科学精神和理性精神。科学精神要求尊重规律，坚持一切从实际出发，实事求是;理性精神则需具备批判、创新、质疑精神，善于提出新观点、新方法，培养有思想的人。第三，法治意识。青少年依法行使权利，履行义务，严守道德底线，维护公平正义，培养有尊严的人。第四，政治参与。有序参与公共事务，积极承担社会责任，培养有担当的人。

由此看来，思政课必须紧紧围绕学科核心素养开展教学，把学生培养成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的人。

（三）符合新课程标准的要求

从大的方向说，新课程标准体现了国家的教育方针，贯彻了《国家中长期教育改革和发展纲要》的基本精神;从小的方面说，新课程标准能帮助思政教师更好地领悟学科特点，更好地理解“为谁而教”“教给学生什么”这两个问题。因此，深刻把握新课程标准是教师上好一节课的前提条件，也是一节优质思政课的出发点和立足点。

同时，教师只有充分理解了新课程标准的要求，才能在教学中深刻理解课程特点，做到有的放矢。因此，思政教师一定要充分认识新课程标准的重要性，要常读、多读、多钻研，深入挖掘教材，把握好教学方向。

（四）尊重学生的主体地位

在教学过程中，教师通常口若悬河，滔滔不绝，可是学生们面无表情，呆若木鸡。细想起来，这不一定是学生学习能力差，而是教师在备课时忽略了实际学情，没有尊重学生的主体地位，没有充分了解学生的学习兴趣和学习能力。

陶行知先生曾说过：“教什么和怎么教绝不是凌空可以规定的。他们都包含人的问题。人不同，所教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都会跟着不同。”由此，教师一定要静下心来，认真了解和研究学生的实际情况，做到以生为本。

从普遍规律上看，教师可以从以下几个方面做好学情分析。第一，研究学生的学科认知特点和规律，这对他们学习新的内容，构建新的认知结构具有十分重要的影响。第二，研究学生的生活背景，主要是指学生的经历、思想、生活状况。第三，研究学生的情感因素和身心发育特征，教师必须把学生看成一个不断变化的、鲜活的个体，不能犯经验主义错误。第四，研究学生在学习中可能出现的情况和可能遇到的问题，包括预测学生难懂的地方、易错的问题和易忘的内容。

分析学情时，教师不仅要从学生的身心发育特征、情感因素、认知特点和规律入手，还要全面准确地分析学生的个体化差异。接下来，教师要细化学情，如这节课的教学目标是什么，哪些知识是学生已经掌握的，班级中理解能力强、理解能力一般、理解能力较差的学生各占多少比例，学生具体是哪方面能力较弱。教师只有把这些学情分析透了，才能在设计教学方案的时候，充分考虑每个学生的实际特点，真正做到“为全体学生的发展而努力”。

二、优质思政课应具备的小细节

（一）导入方式是否恰当

良好的开端是成功的一半，教师的导入环节做得好，可以快速激发学生的学习兴趣，使学生积极思考、探究教学内容，进而提高学习效率。

恰当导入要遵循两个原则：一是趣味性。导入环节要做到引人入胜，将教学内容以鲜活生动的形式呈现在学生面前。二是概括性。导入只是引语，不是讲述主要内容，所以导语千万不能庞杂烦琐，而是要切中要点，以导为主，时间不宜超过五分钟。需要注意的是，无论教师采用何种方式导入新课，导入的内容必须符合文本和学生實际，必须与接下来的教学活动有关，绝不能因追求趣味、新奇的效果而脱离教学活动。

（二）情境设置是否以学生的生活为基础

思政课具有明显的思想性、人文性和实践性，是以学生身心发展特点为课程设置的基础。教师要善于利用这一特点，创设丰富的教学情境，引导学生亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这句话强调了思政教学必须以学生的生活为基础。因此，在创设情境时，教师应尽量选择学生身边的鲜活事例或学生感兴趣的内容作为素材，调动学生的学习积极性和主动性，让学生迫不及待地寻找答案、思考答案，展开合作探究。

如在讲授“企业的经营”时，教师可以刻巧妙地以超市的经营活动以及成功营销案例作为素材，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，促使学生积极参与教学讨论。

（三）重点和难点的设置是否合理

教学重点可以称为学科教学的核心知识，教师应该根据课程内容和学生学情细化教学重点，认真思考哪些知识是识记的重点，哪些知识是理解的重点，哪些知识是培养情感价值观的重点，哪些知识是考试的重点，再分析这些重点中哪一部分是重中之重。这样一来，教师可以根据知识的重要程度设计不同的策略，合理地安排教学时间，游刃有余地突破教学难点。

教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，教师要采取多种方法突破教学难点。在此之前，教师必须根据学生的实际水平，并结合自身的教学经验来确定教学难点。教学难点一般有几种：一是知识比较抽象，学生缺乏感性认识;二是知识深奥，学生缺乏深度思考;三是知识过于陌生，学生缺乏知识储备;四是知识年代久远，学生缺乏社会经验;五是社会信息良莠不齐，学生缺乏是非判断能力。因此，教师要动一番脑筋，费一番心思，精心设计课堂教学方案，寻找突破教学难点的最佳途径。

例如，在讲授“换位思考，与人为善”这节课时，教师可以设计体验主题来突破教学难点。教师可以把写有学生位置的字条放入盒中，抽签决定今天的“幸运儿”，让学生开展小组讨论，总结这个学生的优点，并写在事先准备好的卡纸上，最后郑重地交给“幸运儿”。这个活动可以让学生知道在日常生活中一定要懂得欣赏别人。

（四）是否重视学生的主体地位

教师要以生为本，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中不要搞“一言堂”“满堂灌”。学生作为活动的、有认知的主体，不能像一面镜子似的直接反映客观事物，也不能像录像机那样机械地把教师讲的信息或外界的信息储存下来，而是要经过头脑的加工，结合实践经验，把外在的知识、信息、要求、影响等内化为自身的东西，形成主体的认知、经验和行为品质。因此，教师必须把学生作为课堂学习的主体，真正体现思政课育人的特殊功能。

（五）课堂语言是否精练幽默

夸美纽斯说过：“教师的嘴就像一个源泉，从那里可以留出知识的溪流，丰富生动的语言可以使整个课堂熠熠生辉。”有的教师担心自己口才不好，针对这种情况，笔者提出两点建议：第一，每天大声朗读行业报纸五分钟。一般情况下，一个人每分钟可以朗读200多个字，一天就能读1000多个字，长此以往，口语能力必然能得到提高。第二，讲课的时候，教師可以采用丰富的修辞手法和教学案例，如讲故事、摆案例，在锻炼自己表达能力的同时，以情感打动学生。

（六）评价语言是否丰富

教师有效的评价语言犹如冬日的暖阳，能影响课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。好的评价语可以让学生产生积极的学习态度和愉悦的学习情绪，激发学生的学习动力，让学生建立足够的学习自信。当然，教师不能仅给学生空泛无味的评价，如“很好”“不错”“你真棒”，这会打击学生的学习积极性，也不利于活跃课堂气氛。综上所述，一节优质的思政课必然充满着教师恰当、实用、饱含感情的评价语。

参考文献：

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（作者单位：河南省新乡市红旗区教师进修学校）