群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究

庄婉婵

摘 要：阅读能力是学生语文综合素养能力之一，群文阅读方式对提高学生的阅读能力起到重要的作用。但是在群文阅读教学中，由于受到传统教学思想的影响，依旧存在较多的问题，导致教学效率低下。本文针对群文阅读在高中语文课堂教学中存在的问题以及应用策略进行以下的研究。

关键词：群文阅读;高中语文;问题;策略

群文阅读方式在高中语文教学中的作用越发突出，对提高学生的阅读能力起到了促进的作用，因此教师要重视群文阅读在教学中的应用，加强对阅读教学手段的创新，提高阅读教学效率。

一、群文阅读在高中语文课堂教学中存在的问题

（一）教学思想过于落后

当前群文阅读在高中语文课堂教学中的应用，依旧是受到傳统教学思想的影响，教学模式比较落后，在教学应用中，所投入的人力物力消耗较大，所花费的时间也多，但是缺乏明显的教学成效。在高中语文教学中，教师需要引导学生领会课文的含义，借此培养学生的阅读能力和写作能力。但是由于长期受到应试教育体制的影响，教师所制订的教学活动依然是围绕教学成绩所开展，缺乏对学生语文综合能力的训练，在教学中，采用大量的题海战术，忽略了对学生创新能力的培养，从而导致群文阅读课堂缺乏实效性。

（二）缺乏对阅读材料的了解

在开展群文阅读教学中，教师所开展的教学活动依旧是以提升学生考试成绩为主，在选择和制订教学内容时依旧是以考试范围作为指导，教学中缺乏对学生主体地位的重视，导致学生在群文阅读课堂上的学习热情不高。因为缺乏对群文阅读的重视，所以教师对群文阅读材料的了解程度不高，甚至是为了回答学生的问题而引导学生开展阅读活动，在阅读过程中，教师也缺乏对材料的深入了解，无法发挥好引导的作用，导致学生的阅读效率得不到有效的提高。高中语文教学时间有限，教学任务重，所以教师开展群文阅读的时间是非常少的，教师缺乏时间去了解阅读材料，进而导致群文阅读整体教学效果不明显。

（三）阅读主题设置单一

在课堂上开展群文阅读教学，必然要求授课教师能设计一个甚至多个阅读主题展开阅读教学，因此群文阅读主题其重要性不言而喻。阅读主题就是群文阅读的主体灵魂，缺少了主题的群文阅读就会杂乱无章，失去群文阅读的意义，导致学生失去阅读的目标，致使阅读低效，甚至无效。当下一些教师愿意开展群文阅读尝试，但也确实存在阅读主题单一的现象，究其原因主要是文本解读的度不好掌控，仅仅是抓住文本间较为粗浅的联系，积累经验与沉淀反思是不够的。此外愿意进行群文教学的教师较少，课堂上群文阅读的主题更多是教师个人的理解与思考，缺少群体间交流及不同想法间的碰撞。

（四）阅读文本组合不够多样化

这是一个高速发展的社会，导致事物呈现深度融合状，这必然也要求群文阅读教学阅读文本组合的多样性，改变过去单一文本的阅读状况，锻炼学生的思维，拓宽学生的视野。目前很多进行群文阅读教学的教师仅是整合了教材文本或是整合了文学文本，缺少从课内到课外的延伸，更鲜有跨媒介的阅读，强化群文阅读文本的多样化组合，方能适应这个社会的要求，帮助学生实现举一反三的阅读学习目标。

二、加强群文阅读在高中语文教学中的应用意义

（一）有利于拓宽学生的阅读视野

在高中语文课堂中开展群文阅读，对拓宽学生的阅读视野起着重要的作用。因为学生知识的积累是一个长期的过程，阅读能力的提高也是需要一定的积累过程，需要通过阅读大量的素材来丰富自身的知识视野。不同类型的书籍，所描述的内容以及思想都不同，其中所表达的情感态度、所运用的写作技巧都存在较大的差异，所以加强群文阅读，不仅可以积累学生的知识，还有利于提升学生的文学素养[1]。学生在阅读大量书籍后，可以学习其中所运用到的写作技巧，也有利于提升其写作能力，为提升语文整体素质奠定有效的基础。在开展群文阅读时，一般是根据主题的内容来选择对应的素材来进行阅读，虽然素材主题相同，但是素材内容不同，对积累学生的写作素材起着十分重要的作用。而且随着学生阅读量的增多，学生的阅读视野不断地得到拓宽，对素材的理解深度也不断提高，从而更好地提高学生对文学作品的见解。

（二）有利于提高学生的阅读效率

群文阅读，是一个快速阅读的过程，学生在快速阅读过程中，可以迅速地提取文章的主旨，锻炼学生的知识归纳和概括能力，为提高学生的知识获取能力奠定基础。随着信息技术的发展，人们可以随时随地获取大量的信息，但是大部分信息对生活和学习都是无用的，所以提高信息获取能力十分重要。而通过开展群文阅读，不仅可以锻炼学生的阅读速度，也可以锻炼学生的信息提取能力，对学生之后的学习和生活都起着重要的作用，因此高中语文课堂应当重视群文阅读的开展。

（三）有利于建构以学生为主体的阅读课堂

传统的阅读课堂教师是课堂的主体，学生更多的是在教师的指导下进行课堂阅读，学生被动接收教师传递的知识信息，被动地回答教师提出的问题，致使学生对阅读失去兴趣。群文阅读可以让学生自行构建阅读课堂，他们可以共同探讨群文阅读的主题，可以自由选择群文阅读文本的组合，确定自己感兴趣的主题及文本，实现自由讨论，而教师仅需从中进行引导，为阅读教学保驾护航。

（四）有利于培养学生语文核心素养

群文阅读的优势在于“群文”，多文本组合不仅是让学生接触不同的文本，更是在不断接触中积累更多语言材料，了解不同的文本语言特点，在此基础上进行知识的内化，总结经验提升语言的建构与运用能力。通过对多文本不同角度的分析，横向、纵向的对比，锻炼学生观察的能力，形成自身独特的见解，进而提高学生的思维能力，不同思想的碰撞可以提高审美鉴赏层次，提升思维的品质。中国传统文化博大而精深，单篇阅读难以形成浓厚的文化氛围，群文阅读能够有效地解决这一弊端，让学生实现全面认知，建构文化体系，营造文化氛围，提高学生的文化理解与传承能力。

三、群文阅读在高中语文课堂教学中的应用策略

（一）加强对教材的拓展延伸

教学教材所选定的内容，不仅具有较高的思想水平，更是贴切学生的实际情况，可以提高学生对中华优秀传统文化、革命文化的深刻认识，所以教材教学是最根本的。但是仅局限于教材教学，也会限制了学生知识和思维的发展，因此教师也要恰当地拓展延伸教材内容，拓宽学生的阅读视野。群文阅读，对学生的阅读速度要求比较高，要求学生在较短的时间内进行多文本素材的阅读，但是课堂教学时间有限，不仅会增加教师的教学压力，也无形之中增大了学生的阅读压力[2]。因此，在群文阅读中，教师要立足教材的内容，结合教材作为基础来拓展阅读材料，了解学生的阅读需求以及阅读水平，选择恰当的阅读材料。在阅读中，要引导学生使用精读和泛读的方式，要对教材进行精读，对课外补充阅读材料进行泛读。

比如：在进行第三册第三单元苏洵的《六国论》教学时，教师可以将阅读素材拓展到李桢的《六国论》阅读，组织学生开展群文阅读，提高学生对阅读文本的全面理解。通过开展群文阅读，可以深入分析六国灭亡的历史事实，学生也可以根据自己的了解，提出自己的观念，并且对所阅读的素材进行观点提取，寻找观点的论据，从中锻炼学生的思维能力。因此，加强群文阅读活动的开展，不仅可以提高学生对我国古代社会的认识，还能从中树立较强的忧患意识，对提升学生的综合素质起到重要的作用。所以高中语文教师要立足于教材内容，加强阅读素材的拓展，不断地丰富学生的知识储备，提高学生的阅读理解能力。

（二）加强对教学情境的创设

兴趣是影响学生学习效果最关键的因素，在高中语文群文阅读课堂上，教师要重视激发学生的阅读兴趣，因此教师可以加强对教学情境的创设，提高课堂的趣味性。群文阅读虽然是一种快速阅读的方式，但同时也是一种深度学习的方式，要求学生能够主动有目的地进行学习，从中锻炼学生的思维能力。比如，形象思维、逻辑思维、创造性思维等多种能力，锻炼学生的阅读能力，促使学生实现知识的转移，能够做到举一反三，将所学到的知识和学习技巧应用到多个方面，借此来提升自身的学习效果。所以，在高中语文群文阅读课堂上，教师要重视激发学生的内在动力，在创设教学情境时，要结合教学任务、学生的学习现状来设计学生深度参与的情境活动，让学生能够在情境活动中进行自主的学习，提高学生的自主探究能力。

比如：在学习第四册第二单元李清照的《声声慢》时，教师要引导学生了解李清照的生活变化，了解作者的心境变化，从中去感受作者写作情感的变化，从原有的安逸生活演变到晚年的孤凄生活。李清照生活的变化主要是受到“靖康之变”的影响，因此教师可以加强学生对“靖康之变”的认识，通过在网上寻找一些关于“靖康之变”的影视作品或者图片资料，让学生更加直观地认识到“靖康之变”的内容。为了让学生能设身处地了解李清照的经历，更加深刻地理解诗词中李清照的情感，教师可以让学生自由讨论“这次第，怎一个愁字了得”所蕴含的内容和情感。教师也可以让学生在课后收集李清照的生平事迹，对李清照的一生进行情境模拟，从中更好地感受作者的心境变化，提高对作品的深刻认知。

1.加强阅读深度和广度的结合

群文阅读所阅读的材料是非常广泛的，在进行群文阅读教学时，教师要加强对深度和广度的结合，虽然会增加学生的阅读难度，但能有效地提升学生的阅读能力。群文阅读的开展，对学生的辩证思维能力，以及创造性思维能力要求都比较高，学生在阅读中需要对不同类型的文本进行剖析，然后进行辩证思考，进而提升学生的创造性思维，提高学生的语文综合素养[3]。所以加强群文阅读活动的开展，不仅可以引导学生养成良好的阅读习惯，还能提高学生的阅读能力和思维能力。

比如，鲁迅先生的名言“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，是出自其文章《记念刘和珍君》当中。鲁迅先生是我国近代文学中的典型代表，不仅是一位著名的文学家，更是一位伟大的思想家，为了进一步提高学生对鲁迅先生的认识，教师可以引导学生阅读鲁迅先生其他的作品，如《呐喊》《彷徨》。在《记念刘和珍君》学习中，学生可以从中体会拥有积极向上的人生态度的重要性，我们要学会直面人生，要用通达乐观的心态来面对人生中的苦乐，从中引导学生树立正确的人生观和价值观。该文章中所运用到抒情手法、议论手法，都值得学生进行进一步的学习，所以学生要加强对该文章的深度学习，掌握其中的写作手法，并且应用到自身的文章写作当中，为提高自身的语文综合素质奠定基础。

2.发挥学生的主体作用

随着新课标的改革，学生在课堂上的主体地位突显出来，所以要提高高中语文群文阅读的教学效果，教师要充分发挥好学生的主体作用，做好自身引导者的角色。在课堂上，不仅教师要转变教学观念，学生也要转变传统的被动学习观念，转为主动积极的学习观念，加强对学习方式的创新改变，掌握好自己的学习节奏，提升学习效果。在群文阅读教学中，教师要激发出学生的自主学习能力，加强合作探究模式的开展，加强对阅读教学五步法的应用，也就是要明确教学目标、对例文进行精讲、引导学生进行自主阅读、引导学生进行不同文章之间异同的比较、引导学生进行阅读拓展。在自主阅读过程中，学生之间要加强交流，学生应当及时提出存在的问题，及时解决问题，保证阅读效果。高中学生学习方式比较稳定，课堂纪律性、自觉性比较高，因此教师要充分相信学生，将课堂还给学生，引导学生开展自主探讨学习，锻炼学生的阅读能力。

比如：在学习第二册第一单元郁达夫的《故都的秋》时，文章主要是表达作者对故乡的爱、对祖国的爱，文章中所应用到的写情手法很多，学生要掌握其中的写作手法，也要在学习中树立爱国精神。为了更好地拓宽学生的阅读视野，教师可以引导学生在课堂上自主阅读和《故都的秋》相似的文章，如老舍先生的《想北平》和林语堂先生的《动人的北平》等，这些文章都是描述北京，都是在表达自己对故乡的热爱和思念，但是在写作手法上以及情感上都存在着差异，因此教师要引导学生从中去分析三篇文章存在的异同，可以通过小组探究的方式来分析研究，进而锻炼学生的自主探究能力，提高学生的阅读分析能力。

结束语

加强群文阅读在高中语文教学中的应用，不仅可以拓宽学生的阅读视野，还能让学生积累知识，为之后的学习奠定坚实的知识基础。阅读是高中语文的重要组成内容，提高学生的阅读能力，不仅是高中语文教学要求，也是提高学生语文综合素养的重要因素，所以在群文阅读课堂上，教师要重视激发学生的阅读兴趣，发挥好学生的主体作用，加强对教材的拓展，加强对情境的创设，不断丰富教学手段，构建高效的阅读课堂。

参考文献

[1]李马文.高中群文阅读视域下的教学策略[J].教育观察，2019，8（37）：43-44.

[2]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教學中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（4）：56-58.

[3]马琼.新课改视域下高中群文阅读课堂教学探究[J].才智，2020（4）：41.