SOLO分类评价理论下的小学数学分层作业设计

蔡辉群

一、SOLO分类评价理论指导分层作业设计的启示

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为“可观察的学习结果的结构”，是彼格斯教授提出的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。SOLO分类评价理论评价的目标不是学习者的行为而是学习行为的结果，焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。根据SOLO分类评价法，彼格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。这五个结构层次的区别，对小学数学分层作业设计具有以下三个指导意义。

1.了解学生已达到的反应水平，找到学生的最近发展区。根据SOLO分类理论，课前进行测试，了解学生的真实认知状况，找到学生的最近发展区，指导教师设计并制订适当的课时教学目标（学生在某种特定学习任务上的逻辑终点）。

2.把握五个结构层次之间的联系，指导学生思维发展循序渐进。学生五种水平反应的表征，在教学过程中是层层深入、螺旋上升、重复出现的，也是学生思维水平从低阶走向高阶的过程。五个结构层次相互联系，在教学中表现出课堂教学过程的完整性，而不是直接奔向答案的教学。

3.评价学生的作业水平，了解学生思维水平，指导和改进教师的课堂教學。不同学生的反应水平有助于教师的具体指导与评价，进而促进学生的思维水平表征更加结构化、清晰化，也促进教师反思与改进教学。

二、应用SOLO分类评价理论分层设计作业的案例

案例：准备两块橡皮泥，捏成圆柱和圆锥;用看、滚、剪、切等方法找一找，写一写圆柱和圆锥的特征。

我的方法：

圆柱的特征：

圆锥的特征：

案例分析：

前结构层次：只给出一个答案，胡乱回答。如圆柱是圆形。

单点结构：只通过看这一种方法找出圆柱或圆锥的一个特征。

多点结构：通过两种方法以找出圆柱或圆锥的两个特征。

关联结构：通过多种方法找出圆柱和圆锥的基本特征。

抽象拓展结构：根据圆柱和圆锥的基本特征，懂得圆柱、圆锥各部分之间的内在联系、会分析圆柱与圆锥两者之间的联系与区别。

通过上述案例，结合SOLO分类评价理论根据学生对问题不同的回答，能够清楚地看到学生所达到的思维层次，非常有利于教学诊断，及时调整教学过程。

三、运用SOLO分类评价理论进行分层作业设计的策略

1.明确作业方向，合理设计。每个学生的思维水平都存在差异，并不是所有的学生都能达到抽象拓展层次，运用SOLO分类评价理论进行分层作业设计时应以学生的认知水平为立足点，避免作业内容过于抽象而放弃了思考，教师需降低期待，允许学生在多点或者关联结构层次停留。

2.精心分层设计，提升学生思维层次。在进行分层设计作业时，要注意根据教学目标要点，尽可能地选择学生需要理解的知识要点进行设计作业，将知识间的内在联系形成知识网络，让作业设计从单点结构、多点结构到关联结构和抽象拓展结构进阶，关注学生作业思考的过程，从而提升学生的思维层次。如学习《圆》的知识后，可以将作业设计为基础、提升、拓展三个层次：

（1）在同一个圆内，所有的直径都（  ），所有的半径都（  ），直径是半径的（  ），圆的直径扩大2倍，它的周长就扩大（  ）;

（2）一个圆的半径为4cm，它的半圆的周长是（  ）cm;

（3）在一块长6m，宽2m的长方形木块上截下一块最大的半圆形木块，半圆形的木块的面积是多少平方米？

基础作业以基础知识为主，提升作业注重知识的运用，拓展作业则注重知识的逻辑培养，从而使学生思维达到进阶。

SOLO评价理论是对学习反应的结果进行分类，而不是对学生进行分类。运用SOLO分类评价理论引导数学作业分层设计，可以诊断学生在作业过程中存在的困难，更多地关注学生的学习过程，还可以帮助教师制定不同层次水平的教学目标和作业目标。

责任编辑 李少杰