论高中历史教材内容的拓展路径

周俊 曹金发 陈颖丽

【摘要】高中历史教师亟需改变传统的课程观和教材观，在历史教学活动中灵活地处理教材，科学地对教材内容进行拓展，其拓展路径可以有知识性内容的拓展、理论性内容的拓展、生活性内容的拓展、关联性内容的拓展、方法性内容的拓展以及体系性内容的拓展等。

【关键词】高中历史;历史教材;拓展路径

随着时代的发展以及教育改革的不断推进，人们对于教材的认识在不断发生着变化，教材的重要性、唯一性在下降，对于教材内容的拓展就显得尤为必要了。具体到高中历史教材而言，教师在讲授过程中对其内容的拓展，同样是时代发展的必然要求，是新的教育形势下的必然选择，鉴于此，本文拟对高中历史教材内容拓展的实施路径作简要分析。

一、立足教材，拓展知识性内容

教材是教学内容的重要载体，拓展内容必须要立足教材，在知识性内容的拓展方面，可以从以下四个方面展开。

1.横向知识的拓展。一是围绕某一历史问题，对同一历史时期不同领域的政治、经济、思想文化、社会生活等因素分别进行不同维度的比较、分析、归纳，明确这一问题产生的条件、背景，其形成发展之过程及其后续影响;二是对于同类型的知识内容进行串联、比较和分析，归纳其异同点。通过比较分析，能帮助学生更为全面地理解和掌握相关的知识点，做到举一反三，从更深层次上把握教材内容。

2.纵向知识的拓展。知识性内容的纵向拓展，就是把同一问题的起源和流变进行梳理，从而培养学生宏观、全面、系统地认识问题。如可以对某个历史问题在不同历史时期的发展状况、特点、主要内容、传承关系以及对社会的影响进行比较和梳理，有利于学生全面而透彻地理解这个问题，搞清楚它的源与流。

3.歷史背景的拓展。其一，设疑激趣，创设情境，激发学生溯本求源的动机。教学时教师可以精心设计问题，引导学生进行背景探源，激发他们探究问题的动机，培养学生分析问题、解决问题的能力。其二，指导学生把握历史背景的几个要素，主要有时间问题和空间问题、直接诱因和间接诱因、主观因素和客观因素，同时既要考虑到历史背景中特定的区域环境因素，还要考虑到域外因素的影响。

4.历史概念的拓展。历史概念是对历史现象的抽象与概括，反映了历史现象的本质属性。岳林先生把历史教材中的概念概括为两大类——史实概念和理论概念，《中外历史纲要（上）》中涉及了大量的史学概念和理论概念，理解上有一定的难度，所以教师在课堂教学中必须对此类内容进行拓展。同时在教学时，尽量避免采取直接讲授法和用专业术语去解释历史概念，应该结合相关的历史史实让学生自己去领会其中的抽象含义。

二、高屋建瓴，拓展理论性内容

历史学的理论可以分为历史理论和史学理论，历史理论是以客观历史现象为研究对象的理论研究概括，史学理论是以历史学（一切的史学研究活动）自身为研究对象的理论研究概括。而这两种理论均蕴含于我们现行的高中历史教材之中，属于教材中的隐性知识点。首先，教师要加强对教材中理论内容进行拓展的意识，深刻领会课程标准中对高中历史教育要求的相关精神，知晓中学历史教学中运用史学理论指导学生学习历史的重要作用，在课堂教学中自觉地进行理论教学的拓展。其次，教师要提高自身理论素养，及时追踪史学理论研究的新成果，逐步获得比较完备的、系统的理论知识，为进行历史理论知识的拓展教学打下良好的基础。最后，教师要深研教材，挖掘教材中隐含的历史理论和史学理论的内容，并在教学设计中增加对其拓展的教学环节;同时，引导学生从理论的高度对材料进行深层次的理解和把握，培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、联系实际，拓展生活性内容

教育部2017版历史课程标准明确提出课程改革必须与学生的实际生活密切联系，教师在教学活动中，应结合教材内容，充分挖掘与学生生活相关的教育资源，拉近历史教学与学生生活的距离，增强他们学习历史、探索历史的动机，这可以从两方面着手。一是转变教学观念。教师应当深刻领会课程改革的精神，培养学生自主学习、探究学习的习惯和能力，让学生在把握教材内容的基础上，密切联系实际生活理解历史，把历史学活。二是丰富拓展生活性内容的方式。高中历史教学的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师需广泛挖掘教材的政治、经济、社会生活、思想文化等与现实生活相关联的内容，并对其精心设计，在课堂导入、课中讲授、课堂小结以及课后考查等各环节巧妙穿插引入，以实现对学生的提趣引思之效果;在课堂教学以外，对教材内容进行生活方面的必要拓展，例如设计历史的实践活动课，充分利用本地的课程资源诸如图书馆、博物馆、历史遗迹等，带领学生参观、考察，让学生在生活实践中感悟历史，还可以发动学生，从自己的家庭、家乡入手，寻找和讲述身边的历史，从而增强生活性内容的拓展。

四、横向联系，拓展关联性内容

课标中指出“本模块的教学内容体现出多学科综合性的特点，涉及历史学与地理学、经济学、社会学、建筑学、医学等诸多学科的知识。”教师需要加强对其他学科关联性内容的拓展。如在政治学方面，可以拓展的知识有物质决定意识、意识是客观存在的主观反映、规律的客观性和普遍性、用联系的观点和发展的观点看问题、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等;在经济学方面可以拓展的知识有货币的职能、市场经济、经济全球化等。

五、授之以渔，拓展方法性内容

教师在教学中不仅要向学生传授基本知识，而且需要教给学生学习方法。一是课前预习的方法。预习时要扫清阅读障碍，抓住课题，理清本课内容的结构与脉络，在不懂的地方作标注，归纳出预习后哪些问题没有弄懂，等待课堂中老师给予解决。二是课堂听课的方法。在课前预习的基础上认真听老师的讲解;在听课过程中认真思考教材的重点与难点、前因后果、逻辑关系等，在师生交流、生生交流中及时地解决问题;同时将老师总结概括的重难点知识要点记录下来，以备课后复习整理。三是使用教材的方法。首先应阅读前言、研读目录，从宏观上把握整个教材;其次从单元标题入手，单元的标题就是本单元的主线;最后阅读每一课的内容，仍然须围绕课题来理清课文的结构，比如历史事件一般按照背景（原因、条件）、过程（人物、事件）、结果（影响、评价）来叙述，明确教材内容中哪些是史料，哪些是历史叙述、历史结论等。四是阅读史料的方法。不同类型的史料有不同的阅读方法。五是复习的方法，必须要求及时复习、重视复习，必要时对学生进行记忆（复习）方法训练，比如建构知识框架，通过比较、联想、归纳等方法记忆历史知识，同时配以适量的练习题，在习题的训练中复习巩固已学的知识。

六、整体入手，拓展体系性内容

历史知识具有庞大而完整的体系，所以课堂教学中需要加强对教材中体系性内容的拓展，其拓展途径大致可以分为以下几步。首先，以单元为基础，建立章节知识体系。在教材中，每一课都有相对独立的内容，同时又与单元的主线相联系。在实际教学中，教师应该利用单元复习，引导学生回顾本单元的主要内容，对整个单元的知识点进行归纳、概括，使之脉络清晰和条理化。其次，以教材目录为基础，建立模块知识体系。新课标下模块式的编排体系，能更清晰地展示人类历史中政治、经济、社会生活等发展历程，所以在每个模块内容教学完成之后，教师需要对本模块内容进行总结、拓展，从更高的层次上帮助学生来把握历史发展演变的一般规律，从而也有助于学生归纳、概括能力以及抽象思维能力的培养。最后，按照历史分期，把握阶段特征。人类历史发展总是表现出一定的阶段特征，教学中教师启发学生对各个历史阶段政治、经济等发展状况进行概括整理，进一步归纳出某一阶段的历史发展特征。

参考文献：

[1]岳林.中学历史学科概念教学之管见[J].课程·教材·教法，1999（7）：41.

[2]陈启能.历史理论与史学理论[N].光明日报，1986-12-3.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【基金项目：安徽省教育科学研究项目“高中历史教材内容的拓展研究——以《中外历史纲要（上）》为例”（JK20098）。】

责任编辑 钱昭君