基于ADDIE模式下的整本书阅读教学指导

徐艳伟

ADDIE模式最早是由美国一所大学的教育技术研究中心为陆军设计和开发的一套系统的课程培训模式，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）五个方面。随后因其科学性和完整性，该模式越来越多地被广泛运用到教学中。下面笔者将以《海底两万里》整本书阅读为例，具体阐述ADDIE模式在阅读教学指导中的运用。

一、分析阶段——分析学生情况，明确预期目标

在整本书阅读教学中，分析阶段主要是从整本书阅读的课标要求、教材目标以及学生阅读情况和需求方面进行分析，来明确阅读的预期目标。

首先基于课标中致力于学生核心素养的形成和发展，对《海底两万里》整本书进行核心知识的构建（如表1），围绕核心素养的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个层面，设计不同形式内容的阅读单，给不同层次的学生落实核心知识，预期达到不同层次的阅读目标。

接着分析学生已有的阅读经验和能力：小学阶段阅读过《八十天环游地球》，对作者凡尔纳有所了解。七年级上学期阅读过古典小说《西游记》，学习了精读和跳读结合的读书方法;七年级下学期的前半段阅读了现代小说《骆驼祥子》，学习了圈点批注的读书方法。学生基本掌握了小说的阅读方法。

利用问卷形式调查学生寒假阅读《海底两万里》整本书的情况以及阅读需求，从调查结果可以看到约60%的学生没有读完全书，主要原因是书的篇幅過长、书里的专业知识多，以及学生没有持续的阅读动力;70%的学生想要获得资料提供、方法指导和阅读计划等;学生希望开展的活动是五花八门的，除了问卷上提到的开展小组专题探究、撰写读书报告、举行海底之旅故事会、选取片段写剧本之外，还有制作模型图、设计海报等等。

二、设计阶段——规划阅读策略，创设任务活动

针对学生的阅读情况和需求，根据《海底两万里》的阅读量、教材中“名著导读”中的阅读要求以及核心知识的任务单将整本书阅读规划分为三个阶段。

第一阶段：快速阅读，初步感知小说内容。具体做法：先浏览目录，再随意翻阅自己感兴趣的章节，跳过书中的生物、地理名词以及专业的器械名称，略知全书大致内容（小说梗概、主要人物和情节），激发自己的阅读兴趣。按照阅读计划，快速阅读全书，完成每天的任务打卡。在阅读时可以围绕海底旅行，以行踪变化为线索，用表格或图示梳理人物情节，把握全书内容。

第二阶段：定点阅读，探究科幻小说的特质。选取小说中体现科幻元素的关键情节，通过查阅资料了解当时科技水平的发展，再将其与书中的情节对比，感受科幻小说的科学性与幻想性。《海底两万里》中，场景描绘、细节刻画、悬念设置都体现了小说的文学味，可以选取其中的一个方面，进行定点品读分析。也可以通过开展相应的专题读书分享会、小论文撰写等多种活动，来探究小说的科幻特质。

第三阶段：跨界阅读，感受科幻作品的魅力。通过观看《海底两万里》的电影、写影评，来感受同一科幻作品不同形式的魅力。通过阅读其他科幻小说或观看科幻电影，领会不同时期的科幻作品独特的价值与意义，同时思考人类与科技的关系等。

在阅读的每个阶段，教师要创设任务或活动来激发学生的阅读兴趣，检测学生是否进行了真实阅读。同时在阅读的中后期，把名著阅读与学生生活紧密联系起来，增强真实学习的情境性，提升学生的阅读动力及合作能力，唤醒学生深入阅读的热情，促使他们积极主动地进行探究性阅读。

三、开发阶段——根据策略任务，开发阅读资源

基于分析和设计之上的过程，对《海底两万里》的阅读、教学相关的资源进行开发。

首先根据《海底两万里》的核心知识开发。语言运用方面，开发有航海路线图、世界地图以及海底旅行的表格等，让学生更好地梳理小说的内容情节;思维能力方面，开发尼摩船长的个人档案表以及探究专题;审美创造方面，开发微信圈的人物设计以及四个人的图像;文化自信方面，为了让学生更好地思考科学与人类的关系，提供一些学生感兴趣的其他科幻小说（如《三体》）或科幻电影（如《流浪地球》等）影视资料。

另外，开发的资源还有分析阶段的阅读情况调查表，实施阶段的阅读规划表、21天阅读竞赛打卡表，和美术老师一起开发制作的《海底两万里》海报、绘本，以及利用旧鞋盒制作海底模型图，还有评估阶段的阅读评价量表等。这些资源大多在阅读教学实施之前开发，但根据学生阅读的具体需求，可以随时进行修正、补充或删减。

四、实施阶段——依据阅读规划，落实阅读任务

实施阶段是依据前期规划策略和任务活动来开展学生阅读活动，同时将开发的资源投入使用。整本书阅读虽然强调以学生为主体，但老师的引导和组织也必不可缺。

首先，教师要采取恰当的方式组织和引导学生走进名著，深入阅读名著，体悟名著的魅力。在《海底两万里》的整个阅读过程中，我们开展了不同的阅读课来引导学生持续阅读、深入阅读。

其次，教师在不同的阅读阶段要组织学生积极参加相应的任务活动，如进行专题探究的活动，师生要一起开发探究的专题，同时协调好每个小组的探究任务。在探究过程中，老师要给予指导和帮助。

另外，利用阅读规划表和阅读竞赛打卡表来检查学生每天的阅读情况，为了解决部分学生应付作业的现象，开展了课前分享课，每节课利用课前五分钟进行阅读分享，可以是讲情节故事，也可以是赏析人物或优美的句子段落等。阅读分享课以小组为单位，其活动的展开由小组长负责，自行完成。老师利用组长的阅读交流记录表检查了解学生参与交流的情况，关注学生的思考过程和思维方法，让学生在交流中更好地理解、掌握整本书的科幻特点，进而学会阅读同类书籍。

整个阅读活动，不管是个人的自主阅读、小组的研读探究，还是班级的交流活动，都需要教师的引导、组织，甚至监控。这样，学生的阅读任活动才能顺利实施，从而保证知识构建，促进深度阅读。

五、评估阶段——检测阅读过程，评价阅读效果

评估是对整个阅读过程进行监控、检测，并形成最后的总结分析，对学生的阅读情况形成综合性评价。

评估阶段贯穿于整个阅读过程的始终，在每一个阶段任务完成时，都需要对成果进行评价，来保证阅读效果的最终实现。

学生能否在阅读《海底两万里》活动中有所收获，需要有评价和反馈才能见分晓，评价需要用到阅读评价量表，做到过程评价和结果评价相结合，融入多元评价。过程评价中既有学生自评、小组互评，也有教师评价;结果评价中个人与小组成果要兼顾。

阅读教学活动结束后，老师也要评价反思整个阅读指导过程，不断完善，以便构建更加科学、有效的阅读指导。

在《海底两万里》整本书阅读教学过程中，基于ADDIE模式，收到了极好的阅读成效。一方面，为老师提供了一种指导整本书阅读的可操作的方法，有利于阅读活动的有序展开，也有效地发挥了老师的引导作用。另一方面，解决了学生浅层次、无深度的阅读问题，培养了学生的整体阅读意识，也帮助学生更加深刻体会文字背后永恒的人文价值。

责任编辑 钱昭君