试论小学数学游戏的应用与设计

丘成英

[摘  要] 作为一种教学模式，数学游戏在小学数学课堂教学中的应用，可以调动学生的学习热情，让学生在寓教于乐的氛围中自主自发地进行思考和探究，在享受游戏带来的快感的同时自然习得知识、发展能力、生长智慧，从而促进教学质量的自然提升。研究者结合自身的教学实践具体阐述了如下游戏化教学的策略：以激趣引思为目标，应用游戏情境导入;以强化新知为目标，设计渗透问题情境的游戏;以提升教学质量为依托，组织有效的互动性游戏;以灵活应用知识为根本，开展游戏化教学。

[关键词] 数学游戏;游戏化教学;教学设计

小学生活泼好动，充满了好奇心和好胜心，对游戏的喜爱程度也是显而易见的。新课改风向标下，越来越多的小学教师喜欢将游戏融入数学教学之中，通过这种新鲜、刺激的教学形式来调动学生的学习热情，让学生在寓教于乐的氛围中自主自发地进行思考和探究，在享受游戏带来的快感的同时自然习得知识、发展能力、生长智慧，从而促进教学质量的自然提升。既然数学游戏对于数学教学如此重要，那么该如何巧妙地与教学内容相结合，构建游戏化的数学课堂呢？下面笔者就结合自身的教学实践来具体阐述。

[?]一、以激趣引思为目标，应用游戏情境导入

相较于传统教学，数学游戏的融入更具趣味性，可以引发学生足够的兴趣，可以增强师与生、生与生之间的交流互动，最终促进学生思维的发展。因此，落实到具体的教学实践中，教师需以激趣引思为目标，尽可能地从学生喜闻乐见的事物出发设计游戏情境导入课堂，使得学生在参与游戏的过程中感受数学探究的乐趣。然而不管怎样，数学游戏与数学课堂的沟通还需要明确课堂教学的重心在于知识的传授和思维的拔节，而非将游戏单独引入，游戏情境的设计需立足数学基础知识，游戏的融入并非只是为了让学生快乐，而是为了通过激趣引思引领学生轻松而愉快地获取知识。

案例1  四则混合运算

游戏情境：快乐购物。

问题设计：作为一名即将升入一年级的小朋友，小明决定自己尝试去商店购买学习用品，他需要购买2支笔、2块橡皮、1本作业本、1把直尺，笔和作业本单价均为1元，橡皮和直尺单价均为5角，下面请你帮小明买回来吧。

活动过程：学生可以扮演商贩或小明，确定角色后，“小明”拿着一定数量的人民币，按照问题的设计去购物;“商贩”则有模有样地找零。

兴趣是学习的动力源泉，激趣引思就是激发兴趣，促使学生产生学习动机，主动参与到数学思考和探究中去。以上案例中的游戏情境与学生的日常生活高度贴合，使得学生兴趣盎然。纵观整个游戏过程，这里知识的传授少了教师的多番强调，少了教师的反复“翻炒”，多了学生思维的迸发。每个学生都在卖力地饰演着小明或商贩，获得了展示和表达的乐趣，更重要的是对四则混合运算知识的获取水到渠成。

[?]二、以强化新知为目标，设计渗透问题情境的游戏

数学教学的主要目标就是通过短暂的課堂时间，引导学生掌握大量的数学知识。传统数学课堂使用的以知识灌输为主的教学方式，自然很难让学生自主自发地习得新知，这就需要教师本着“以生为本”的教育理念，采取生动活泼的教学方式让抽象的数学知识生动化地呈现在学生面前，使得学生在内需驱动下积极探索知识。基于此，笔者在小学数学教学活动设计中常常细致入微地分析教学内容，关注到知识点间的联系，并以此作为切入点，以趣味性的游戏活动为载体，让学生在活动中感知和体验新知，以获得对新知的理解，在提升学生知识水平的同时提升其数学能力[1]。

案例2  吨的认识

师：你们去过动物园吗？喜欢去动物园吗？

生（齐）：喜欢。

师：那你们喜欢的动物有哪些呢？你知道它们有多重吗？下面老师就来考考你们。

课件出示动物图片的同时，展示问题：

①一只小兔的重量大约为3（   ）;

②一只鹦鹉的重量大约为35（   ）;

③一只东北虎的重量大约为350（   ）;

④一头大象的重量大约为5（   ）。

学生经过讨论后纷纷为喜欢的小动物找寻到了正确的质量单位，但到大象时，不少学生发现“克”或者“千克”已经不合适了。就这样，新的质量单位“吨”产生了。进一步地，教师通过多个问题情境带领学生认识并掌握了“吨”。最后，为了检验学生对“吨”的认识，笔者设计了如下游戏情境。

游戏情境：请根据PPT上演示的“克”“千克”“吨”换算的等式进行抢答，看看哪一组回答得既快又对。游戏规则是，抢答正确加2分，抢答错误扣2分，最后得分最多的小组获胜。

问题是数学的灵魂，只有融入问题的游戏化教学才能达到培养学生探究意识和强化知识的目的。由于这个竞猜类游戏是紧密联系教学内容的，学生的参与积极性很高，强化了学生对吨的认识，使得教学质量得到了保证，更重要的是真正实现了在快乐中学习，在快乐中提升。

[?]三、以提升教学质量为依托，组织有效的互动性游戏

应用游戏活跃课堂气氛，这一策略适合小学生的天性和心理。但是作为小学数学教师不能随意性地将游戏应用于课堂教学的每个环节。游戏方案的设计需要与教学内容相吻合。事实上，游戏作为团体活动，教师设计时不仅需要考虑到它的有效性，还需要有意识地关注它的互动性，使得每个学生都能参与其中，都能感受到游戏的乐趣，并从中获得不同程度的提升，以提高课堂教学的质量[2]。

案例3  统计

游戏情境：以小组为单位，观察从上午8点到中午12点教室门前的那根电线杆的影子变化，并一一将长度记录下来，最后说一说你发现了什么。

游戏的开展是“以生为本”理念的具体化，面对这样一个互动性较强的游戏，每个学生都必须参与其中，从而唤醒他们的主动参与意识。通过分工协作，增强学生的团体协作精神，保护他们的自信心，使得每个学生在体验有趣游戏的过程中得到不同发展。同时，游戏中师与生、生与生交往互动和深度交流，有利于学生创造性学习，能有效提升教学质量，使数学教学改革得到深化。

[?]四、以灵活应用知识为根本，开展游戏化教学

学习的目的无外乎实现知识的学以致用和综合能力的提升，可见数学应用在数学教学中是非常必要的。当前教学中不少教师常常致力于知识传授，而忽视了知识应用这一重要环节，使得教学缺失完整性，造成学生的数学应用能力减弱。因此，教师应采用合适的教学手段，在传授新知后设计数学游戏来辅助学生进一步应用知识，从而深化对知识的理解，锻炼思维意识，最终实现综合学习能力的提高。

案例4  时、分、秒

在课程讲授完毕后，为了促成学生更加深刻地体会时间的意义，笔者适时安排了“传递钟表”的游戏：

游戏设计：全班分成6组，每组7名学生，教师通过PPT随机展示一个时间，且格式随意，如“7：25”，请学生拨动钟表调出该时间，每名学生拨动的时间完全不同。（按照座位的顺序依次传递，如前一名学生拨动正确，方可将钟表传递给下一名学生，否则就需要再完成下一个时间的拨动，最后最先完成的小组获胜）

整个游戏中，学生跃跃欲试，迫不及待地想要展示自己对时间的精确认识，在别人拨动表针时，组内伙伴也会认真观察，一方面在别人出现错误时及时提醒，另一方面自己也能深化认识。这样的游戏，不仅可以考查学生的学习能力，还可以达到巩固知识和应用知识的效果。

综上所述，作为一种课堂教学形式，游戏化教学的优势在于顺应着时代的发展，跟随着新课程改革的步伐。在确保学生兴趣盎然的前提下开展教学，能凸显教师主导者、合作者的地位，放大学生的主体地位，从而实现课堂教学效益的最大化，为学生的长效发展提供帮助。因此，游戏化数学课堂值得教育者在教学过程中有益尝试。

参考文献：

[1]  周军. 教学策略[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[2]  李伯黍，燕国材. 教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.