思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究

摘 要：在高中英语阅读教学中可利用思维导图提高课程内容的逻辑性、生动性，帮助学生通过绘制思维导图梳理文章结构、逻辑关系，并且思维导图对于词汇和短语的区分记忆也能产生非常积极的影响。思维导图是對传统英语阅读教学的创新。本文分析了思维导图在高中英语阅读教学中的作用，并根据思维导图教学的相关原则提出了具体的阅读教学策略。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学;应用策略

作者简介：赵志彬（1974.05-），男，河北唐山人，唐山市第十一中学，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。

思维导图的特点是逻辑清晰、层次分明、形象生动、易于识记，高中英语阅读教学中涵盖了词汇和短语的记忆、文章结构梳理、逻辑关系梳理等一系列内容。传统的高中英语阅读教学方法以寻找段落主题句和中心思想为主要手段，但是学生大多是画出段落里的重点句子，然后进行翻译，各个段落之间的行文逻辑却难以理清。思维导图法以形象化、生动化的形式帮助学生提炼英语素材中的行文逻辑，教师应该在教学中积极运用这种教学方法。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的作用

思维导图是利用图形化的方式对特定内容进行有效的梳理，大多是利用线性结构，在线的端部标注出具体的内容。思维导图中存在主干和分支，借此形成上下层级关系，让观看思维导图的人员能够在较短的时间内掌握相关内容的逻辑关系和信息要点，将思维导图应用于高中英语阅读教学中可起到如下几个方面的作用。

（一）帮助学生梳理阅读材料的主干内容和细节关系

阅读在任何一种语言教学中都占据非常重要的地位，高中英语阅读要求学生根据一篇英文材料提炼出其中的核心观点以及掌握各种细节信息，阅读是英语学习和实践应用中最常见的场景。在传统的高中英语阅读教学模式之下，学生通常难以从一篇英文材料中快速抓住行文思路和主题思想，在没有理解文章主题与核心观点的情况下，某些细节信息的推敲也成为难点。造成这种现象的原因是文章信息含量较大，每一段中都谈及多个内容，并且与上下文形成紧密的联系，只有全面掌握每一个段落的主干内容，并将其梳理清楚，才能快速而有效地理解英文材料。学生在开展梳理工作时往往缺乏有效的模式和工具，思维导图利用形象化的曲线、直线来形成清晰的层级结构，既可以用于表示阅读材料中的横向并列关系，也可用于表示层层递进、层层分解等关系。在细节方面，思维导图中的分支结构将各种信息点汇总在一起，同样主要用于学生分析上下文关系，进而找出细节关系。

（二）有助于训练学生的阅读技巧

英文材料的阅读要掌握一定的技巧，尤其是篇幅较大的文章，无论是在日常的考试中，还是在现实应用中，都要求学生在最短的时间内抓住文章的脉络和主干，了解作者想要的表达的核心观点。因此，学生要具备良好的信息提取能力。在传统的教学模式下，教师通常会要求学生划出文章中每一个段落的主题句，但往往还要在这一基础之上开展二次分析和提炼，然后才能准确掌握全部的关键信息。在引入思维导图之后，学生要按照思维导图的应用方法，主动去分析和提炼英文材料中的逻辑关系，纵向关系采用层级制，横向关系并列展示。学生长期使用思维导图分析英语文章的行文思路时，可更加有效地训炼其阅读技巧，使学生能够在最短的时间内抓住英语阅读材料的主干，梳理出文章的逻辑关系，形成条理清晰的效果。

（三）帮助学生养成良好的英语学习习惯

思维导图作为一种形象化、视觉化的学习工具，能够提高学生的形象思维，帮助学生更好地记忆词汇和短语。例如，高中英语单词和短语中都存在同一形式多种含义的情况，学生在学习过程中经常会对这些信息产生混淆，进而严重制约其英语学习效率。而思维导图的主要功能是汇总和梳理，对于一词多义可直接利用思维导图的方式来汇总。例如，高中英语词汇appear就存在“出现”和“似乎”两种含义，学生可利用思维导图的并列结构将其在阅读中遇到的词汇总结起来，尤其要关注其中的多义词。与之类似的还包括高中英语中的短语，例如all the time 、all over、all at once、all the same等，这些短语中都出现了all这个单词，同时又与其他单词组合在一起，形成多元化的形式。学生在学习这些短语的过程中存在较大的记忆难度，尤其当其出现在英语阅读材料中时，经常会因为不理解文章中的某一个重要短语而引发阅读困难。显然，这些短语在形式上非常相似，容易引发混淆。将其罗列在思维导图中可提高学生的记忆效果，并且思维导图可按照短语—中文含义—例句的形式来组织。由此可见，思维导图这种工具可用于深入挖掘阅读素材中各类有价值的信息，全方位提高学生的英语能力。

二、思维导图在高中英语阅读教学中应用的原则

（一）观点逻辑性

思维导图本身就是为了将复杂的文章简化成逻辑清晰的图形化结构，帮助学生理解英语文章的主体思路，因此，教师在使用思维导图的过程中应该重视其中的逻辑性。第一层是一个节点，第二层是2个以上节点（包含2个），每一个节点又延伸出多个分支节点，当然，构成节点关系的基础是相关内容之间的内在逻辑。观点逻辑性是思维导图在实际教学中必须把握的一个基本原则，脱离了逻辑性的思维导图最终只会变成一种毫无价值的形式。

（二）语言凝练性

思维导图不同于英语文章，一整篇文章中的信息更为全面，甚至还存在较多的无效信息，因此，需要教师和学生从大量的词汇和句子中定位出较为关键的几个段落中心距句，并且以凝练的形式将其绘制在思维导图中。受限于思维导图的绘制空间，图中任何信息的传达都要使用凝练的语言，可以采用几个关键的英文单词，使用最多的是英语文章中的名词性短语。

（三）形式一致性

思维导图中的同级内容大多起到对比作用，是从同一个上级节点中延伸出来的细分内容，多个同级内容之间存在一定的关联，同时又相互区别。高中英语教师和学生在使用思维导图这种工具时都应该按照形式一致性这一基本原则，准确把握同类信息之间的逻辑关联。

（四）以评促读，以评促写

每个学生对思维导图的掌握程度和应用程度都存在一定差异，同一篇英语文章，不同的学生运用思维导图之后会产生不同的结果。因此，教师在英语阅读教学中要积极运用以评促读的原则，其内在涵义是教师引导学生相互评价思维导图的结果，当学生在评价其他学生的思维导图时，也能拓展其自身的思路，然后通过深入交流，理解其他学生绘制思维导图的基本思路，学生在这一过程中对英语文章的理解也会达到新的高度，受到其他同学的启发，拓展自己的理解深度。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的具体应用策略

（一）引导学生利用思维导图积累阅读素材中的词汇和短语

阅读教学在整个高中英语教学中所占比重最大，并且对学生英语知识的运用也最为全面，阅读是积累词汇、短语和语法知识的重要学习场景，教师在高中英语教学中应该积极运用各种工具，全面提升学生的英语基础知识，其中词汇和短语是关键。高中英语学习中，很多学生恰恰是因为基础词汇和短语掌握不足，在阅读理解中总是存在很多盲点和障碍，只有解决好词汇和短语方面的问题，学生才能更好地完成深层次的阅读理解。在词汇学习中要将思维导图法和词根、词缀等知识联系起来，例如，在misjudge、misleading、misunderstand這三个词汇中，共同的部分是mis，实际上这三个字母组合在一起形成了一个重要的英语前缀，表否定，leading是领导的意思，在其前面增加前缀mis后去反意，于是就成了误导的意思。教师可引导学生利用思维导图，将前缀或者后缀作为基础节点，然后以相同前缀或者后缀的词汇作为下级节点，这样既有助于学生理解词根、词缀的意思，又能借助思维导图提高学生的记忆效果，英语短语的积累和学习也可由这一方式来实现。通过阅读学习来积累英语单词和短语是非常有效的方式，关键在于持住以恒，相信思维导图法的归纳效果和对比效果会极大地增强学生对相关知识的理解深度。

（二）引导学生利用思维导图总结阅读素材的主干内容和逻辑关系

高中英语课文和阅读素材大多是由4到8个自然段组成的英语短文，因此在分析作者的行文思路时，需将各个自然段落的主题句和中心思想提炼出来，然后再寻找其内在的联系。人教版高中英语选择性必修第二册UNIT1 “Scinece and scientists”中有一篇文章“JOHN SNOW DEFEATS ‘KING CHOLERA”（约翰·斯诺击败“霍乱王”）。这篇文章共六个段落。第一段讲述了约翰·斯诺的生平以及他对霍乱这种疾病的初步判断，那就是在消灭霍乱之前，必须先掌握其成因。第二段描述了霍乱的两种潜在致病机理。第三段则是约翰·斯诺对霍乱致病机理的自我判断，他认为是第二种。第四段和第五段阐明了约翰·斯诺作出判断的具体原因，其中列举了他的一些亲身经历。第六段是他找到的一些佐证其判断的其他依据。学生可将以上过程绘制成一个思维导图，简单形式如下：霍乱的危害→霍乱的两种潜在致病原因→约翰·斯诺认为第二种理论正确→约翰·斯诺的论证方法约→现实依据，这一过程就是一个非常简单的思维导图，但是这一图例却有效地说明了约翰·斯诺从问题提出、问题分析，再到问题解决的全过程，树立了良好的典范。

（三）引导学生利用思维导图分析具体问题的因果关系

高中英语阅读教学中，教师经常会针对某个特定的问题提问，不同于文章中心思想方面的问题，这种提问方式大多为局部性细节问题，并且在逻辑层面要求学生转换思维，否选就无法正确回答，有些学生缺乏快速高效的判断方法，于是就采用了思维导图的方式。实际上思维导图在梳理高中英语课文和素材中的逻辑关系方面也能发挥出非常重要的作用。同样以“JOHN SNOW DEFEATS ‘KING CHOLERA”这篇课文为例，教师可要求学生们利用思维导图的方式回答约翰·斯诺判断霍乱致病原因的具体过程。以思维导图的方式来梳理这一发现过程，情况可表示如下：标出霍乱死者居住地在地图上的位置→发现死者与水泵供水有关→污染水溯源→伦敦的污染水→停止使用水泵→霍乱明显减缓→证明了水是人感染霍乱的途径。以上这种思维导图具有一种“顺藤摸瓜、环环相扣”的效果，学生在英语阅读学习中应该积极思维导图分析梳理项目中的细节性逻辑关系。

（四）引导学生利用思维导图开展读写结合练习

高中阶段的英语阅读教学总是和写作练习形成密切的配合，在传统的英语读写练习中总是要求学生在阅读的过程中积累一些写作的素材以及优美的句式结构，然后在自己的作文练习中加以应用。虽然这种练习方法在一定程度上丰富了学生的写作素材库，并且在阅读和写作之间构建起桥梁，但是这种传统的读写结合学习模式并未充分提高学生在文章结构布局方面的能力。思维导图法有效地克服了这一问题，因为思维导图总是以提炼和总结文章具体的内在结构为目标，通过思维导图的方式可有效地提炼出英语文章的逻辑关系和内在结构，进而提升高中生对文章结构的敏感性。学生可将课文以及课外阅读材料作为研究对象，分析作者在谋篇布局上的特点，然后将其运用于自己的写作练习中。由此可见，思维导图可有效促进高中英语读写结合学习模式，让学生在阅读时同步提高其英语写作能力，将英语阅读教学的价值充分发挥出来。

四、结语

思维导图教学法在高中英语阅读教学中可发挥出多种作用，词汇和短语的积累、文章结构分析等均可使用思维导图，其编制的逻辑也各不相同。在阅读词汇学习中以前缀、后缀等为依据，在短语的学习中可利用相同的单词为依据，在文章结构和逻辑分析中可将各段的行文目的作为根据，进而形成英语课文或者素材的逻辑涵义。

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