基于学科素养的初中英语阅读教学探究

摘 要：阅读教学是初中英语教师的重要任务，英语阅读能力是学生发展听、说和写的能力的依托。随着国家“双减”政策和“五项管理”的实施，深化课程改革，发展学生核心素养成为每一位教师在开展教育教学时所面临的迫切要求。在英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养，是推动学生全面发展的重要途径。初中英语学科素养在阅读教学中的实施集中体现为四个方面：语言能力的培养、自主和合作的学习方式、中西方文化对比学习和思维品质的培养。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养

作者简介：徐慧英（1976.08-），女，菏泽市牡丹区第二十一初级中学，中学一级教师，研究方向：英语教育教学。

一、背景

（一）国内外英语阅读教学的发展

日本石山修平提出的“三读法”模式，即通读、精读、味读，对当前的初中英语阅读教学有很大的影响。美国史密斯提出的“四级阅读”模式，即认识性阅读、理解性阅读、评价性阅读和创造性阅读，依然常用于今天的课堂教学中。初中英语教师在指导学生进行阅读时常常融会贯通并创造性地使用“三读法”和“四级阅读”模式。

以上英语阅读教学模式共同指向读前、读中、读后这三步。这些阅读模式是现在英语阅读教学中教师最常用的教学方法，有利于提高学生的阅读能力，但是它在学生自主学习和合作学习、培养学生的思维品质和文化意识等学科素养方面没有具体的阐述。

（二）国内教育改革的方向

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，发展学生的核心素养和落实“双减”政策有机结合已经成为目前教育教学改革的主要方向。提高学校教育质量，打造高效课堂，从而达到“减负提质”，成为各个学校目前所面临的课题。在打造高效课堂之时，深化课程改革，发展学生核心素养再次成为每一位教师在开展教育教学时所面临的重要任务。

（三）中学英语教学现状

多年来，许多教师一直把提高学生成绩放在第一位，以考定教，过度强化知识本位，从而忽略了学生核心素养培养。而且许多教师数十年如一日，抱着传统的教学思想以不变应万变，在英语阅读教学中把词汇、语法、句型贯穿整个课堂，搞题海战术，唯分数论天下。一些教师进行阅读教学时，课下布置很多阅读材料，只求答案正确即可，借此提高学生的阅读能力，而忽视了对学生文化意识和思维品质的培养。

综上所述，将英语学科素养和英语课堂教学进行有机融合，推动学生全面发展是目前英语教师应解决的首要问题。

二、初中英语学科素养的内涵

《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”这也是初中英语学科素养的内涵，即学生在接受初中英语课程教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

三、初中英语学科素养在阅读教学中的实施路径

英语学科核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。所以，初中英语学科素养在阅读教学中的实施路径集中体现在四个方面：语言能力的培养、自主和合作的学习方式、中西方文化对比学习和思维品质的培养。

（一）语言能力的培养

在英语阅读教学中培养学生的语言能力实质上是通过阅读英语文章培养英语语感，运用英语语言知识获取信息、吸收信息、综合信息来分析问题、处理问题和解决问题的能力。

首先要通过阅读培养英语语感。教师常用的一些培养语感的方法是抓关键词、重点短语和特殊句型来理解文本所传达的信息。语境也是培养语感的重要方法，帮助学生较容易地理解作者所传达的思想。阅读插图为文章创设情境，让学生更直观地感知文章的主要思想。除此之外，教师在进行阅读教学时运用多媒体为学生创设更多的语言情境，这在培养语感方面发挥更大的作用。

其次通过阅读培养学生处理信息的能力。学生通过阅读文本来获取信息、吸收信息和综合信息用来理解文章的大意，这也是培养阅读能力的基本方法。阅读能力包括文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧和策略、母语语言知识。在阅读的过程中，根据学生的拼读能力，对文本的理解，对文本的兴趣，英语基础以及汉语知识的迁移的综合运用，学生最终会通过信息处理来提升阅读能力。

最后通过阅读来培养学生的语言表达能力。语言表达分为口头表达和书面表达。口头表达一般在完成文本阅读之后，学生根据阅读问题、表格、图表、图片、思维导图来口头阐述自己对文章的理解和看法。书面表达是学生对口头表达的内容概括总结，形成书面语言书写下来。语言表达能力的提升是在阅读的基础之上形成的。只有通过阅读，学生才會接收更多的语言材料，获取更多的信息，有足够的知识储备，用作语言表达的载体。

（二）自主和合作的学习方式

学会学习是中国学生发展核心素养的重要组成部分。学习能力作为英语学科的核心素养之一，则是在此基础之上的具体界定。学习能力就是有效运用学习方法和技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能;同时学会运用多媒体和信息资源拓宽学习渠道。学习能力在英语阅读教学中的培养主要体现为培养学生自主学习和合作学习的方式。

1.自主学习的方式。在英语阅读中，大部分时间都是通过学生的自主学习来完成的。例如做好读前预习、读中判断和读后总结。读前预习要求学生必须通过自查工具书完成词汇理解，通过自主阅读理解课文大意，通过思考解决文本中涉及的问题，通过自测来检验对文本的理解程度。读中判断是根据文本材料，从中提取相关信息，并对材料进行一定的分析与评价。读后总结是根据文本的重点、主题框架或者思维导图对文本进行概括总结或者复述。这些根据学生的语言基础能独立完成的学习过程正是培养学生学会学习的最主要的方法。

2.合作学习的方式。学会学习当然是以自学为主，在学习中体会学习所带来的愉悦和满足感。然而，如果一个人的思想是封闭的，即使英语基础再好，也会在阅读当中遇到很多的难题，依靠自己是无法解决的。英语基础不好的学生在阅读时会遇到更多的难题。在这种情况下，合作学习是非常必要的。在阅读过程中，对于重点文段的阅读，对于难点的处理，小组交流合作是最佳的学习方式。而在读后的拓展任务中，海报设计、表格制作、思维导图、短剧表演和故事改编等都需要发挥众人的特长，各尽所能，相得益彰，才会使每个同学的英语学习能力得到长足的发展。

（三）中西方文化对比学习

英语学科核心素养之一的文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在英语教材中，有一部分是弘扬中华优秀传统文化的阅读材料，我们当然要学习和传承，然而更多的则是对西方文化的介绍。在进行阅读教学中，老师应该引导学生在了解西方文化时，不能全盘西化，崇洋媚外。对于西方的优秀文化，我们是要学习和借鉴的。初中英语阅读材料有很多类似的文章，无论中西文化，都能让我们从中汲取优秀文化价值，丰富学生的文化认识，拓展学生的知识眼界，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。例如，人教版八年级下册第一单元Section B 2b“He Lost His Arm But Still Climbing ”这篇文章讲述的是美国登山爱好者Aron Ralston 在一次登山中发生了严重的事故，在生死两难之间作出艰难选择。文章所传达的价值观也是我们所要汲取的营养，即在人生的关键时刻，做一名勇敢的自救者。教师要引导学生对西方优秀文化有所认同，借以培养学生的文化品格。

（四）思维品质的培养

思维是阅读的灵魂。在英语阅读教学中，学生根据文本材料进行预测、总结、概括、分析、推理、想象、整合和评价的过程就是思维的过程。阅读教学的重点是训练和发展学生的思维，因此教师通过英语阅读教学培养学生的思维品质是实施英语学科素养培养的重要途径。从阅读教学中培养学生的思维品质可以从两个方面进行：一是英语教师通过文本解读掌握提问技能，进行有效提问;二是使用“问题链”，让学生思维有逻辑性;三是注重高阶思维的培养。

1.掌握提问技能，进行有效提问。苏格拉底曾说，最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。 掌握提问技能，进行有效提问，才会引发学生真正意义上的思考，也才能锻炼学生的思维品质。我们可以根據学生在阅读文本时所获取的信息种类和学生回答问题时进行的思维活动类型分为五类问题。Nuttall指出，第一类问题就学生对文本字面意义的理解进行提问;第二类需要学生对文本信息进行一定的重组和阐释方能回答;第三类问题的答案为隐含型，要求学生通过一定的推理才能回答;第四类问题要求学生对作者的写作意图和方式进行评判;第五类问题则要求学生对课文内容的感受和反应进行讨论。第一类问题和第二类问题属于学生的低阶思维阶段，第三类、第四类问题和第五类问题属于高阶思维阶段。显而易见，这五类问题如同五个阶梯，引导学生对课文的理解由表及里，由浅入深，同时由我及他，使阅读过程更具渗透性和人文性。英语教师应该根据学生的认知层次，按照问题层次设计问题，让学生在英语阅读中逐渐进行深入思考，从而提升思维品质。

2使用问题链，提升思维品质。要想在英语阅读课堂中通过“问题链”提升思维品质，就要在设计问题链时依据文本、主线、学情，找准切入点、训练点，尽可能地设计能让学生认识冲突的、生活化的问题链。问题链的设计应该由浅入深，由简单到复杂，由低阶思维向高阶思维层层递进，让学生的思维不断加深，从而提升思维的深度、广度和高度。设计问题链应注意四个原则——目标性原则、层次性原则、渐进性原则和量力性原则。问题链之间的问题应该相互关联，而不能单独存在。

3注重高阶思维的培养。高阶思维是指高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维。高阶思维能力集中体现了新时代对人才素质提出的新要求，是适应时代发展的关键能力。在初中英语阅读教学中，大部分英语教师以培养学生的低阶思维为主，即知道、领会和应用。然而，这有悖于对学生核心素养的培养。因此，英语教师在培养学生低阶思维的基础之上，在英语阅读教学中一定要更多地设计第三类、第四类和第五类问题，发展学生的高阶思维，进而培养创新能力。

初中阶段很多高阶思维的问题基本上有下面三个句型：“If you...What will you ...”“ What do you think ... ”“Do you agree ...Why or why not？”。当然，根据不同类型的文章，问题的设置可能有不同的提问方式，但是引导学生对文章的写作意图或者作者的观点进行质疑或者评价都属于高阶思维的范畴。

四、结语

总之，语言能力的培养、自主和合作的学习方式、中西方文化对比学习和思维品质的培养在英语阅读教学中是相互依存、相互关联的。英语教师在阅读教学时只有始终考虑到这四个方面的主要内容，学生的全面发展才能得以实现。

参考文献：

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