关于提升高校英语口语教学质量的实践与探索

摘 要：如何在核心素养下有效提高学生的英语口语表达技能，提高学生的跨文化意识，使其具备跨文化交际能力，是高校英语教师应该一直探究的重要命题。鉴于此，高校英语教师应该积极寻找提高英语口语教学质量的对策，从而助力口语教学课堂提质增效。

关键词：高校英语;口语教学;教学对策

作者简介：吴蒙蒙（1991.01-），女，河南周口人，河南科技职业大学，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学。

高校英语教师不仅要提升自身专业素养和教学水平，更重要的是激发学生的学习热情，帮助他们形成勇于挑战、积极进取的良好学习态度，掌握有效的英语学习的方法，进而帮助他们提高英语学习效率。

一、高校英语口语教学的困境

（一）学生的课堂主体地位不突出

许多高校英语教师秉承传统的教育理念，在课前设定一定的教学目标和教学任务。为了完成任务，实现教学目标，教师在课堂上不断向学生灌输知识，忽视课堂与学生的互动，导致学生在课堂上缺乏生存感和习得感，逐渐导致学生学习英语口语的心理障碍。

（二）教师的教学形式单一

课堂教学形式是影响学生学习兴趣的重要因素。然而，在目前的课堂教学中，许多英语教师采用灌输式教学，不断向学生灌输知识，逐渐导致学生对课堂的厌倦和学习的心理障碍。

（三）口语训练活动单一

目前，高校英语口语训练主要在大学英语课堂上开展，学生课后训练口语的机会少之又少，同时也缺乏趣味性的英语口语活动，种种原因限制了高校学生英语口语能力的提高。

二、提升高校英语口语教学质量的对策

（一）开展英语演讲活动

教师可以尝试通过组织多元活动，打造英语趣味课堂，全方位、多情境提升学生的英语口语能力，展现学生个性风采。高校英语教师可以积极举办英语演讲活动。英语演讲作为一项综合性语言艺术活动，不仅可以全方位提高学生听说读写能力，而且可以培养学生的逻辑思维能力和创造力。在教师的指导下，学生站在讲台激情洋溢，自信表达，整个演讲从文稿写作到素材准备，再到脱稿上台，全程由同学自主完成。例如：教师开展“All Men Are Created Equal”（“人皆生而平等”）的主题演讲活动。有的学生从近期美国热点时事讲起，从《汤姆叔叔的小屋》中的奴隶制，到林肯倡导的解放黑人奴隶，再到马丁·路德·金发出响彻世界的召唤，从历史维度分析黑人在美国的命运。演讲的最后指出，我们应当换位思考，欣赏每个人的内在美，从而实践“人皆平等”。学生全过程全英文脱稿演讲，表现出了自信气度和國际情怀。

（二）开展英语配音活动

形式多样的英语口语活动，可以充分展现高校以提升学科核心素养为目标的教学理念。语言是交流的工具，开口即是成功沟通的起点。丰富多样的口语教学活动，不仅能使学生练就良好的口语表达，还能进一步培养同理心，锻炼学生批判思维能力，帮助学生形成国际视野，也是教师对全人教育、全球教育理念的积极探索和有效实践。高校英语教师可以积极开展英语配音活动，推动学生感知声音的魅力，相比演讲仪式感，配音练习则更显轻松趣味。例如：教师可以在高校英语课堂中带领学生走进《哈利·波特》的电影世界。配音表演生动地重现电影片段中的情境。学生在欢乐氛围中模仿英文原声，感受声音的魅力。教师可以在看课堂中邀请三位学生分饰片段中的角色，模仿电影中原汁原味的“英伦腔”。学生悉心聆听电影素材中的纯正发音，充分练习情境中人物的语调变化，绘声绘色地还原电影片段中的人物特征及其情感起伏。场景布置和道具虽简单，却充满着无限创意。配音展示结束后，教师和学生分别从发音标准程度、流利程度、匹配度、表现力和创意五个方面进行评分。这五大标准也为学生日后继续提升口语表达能力提供了方向性引导。

（三）开设口语角

为切实提高高校学生的英语口语表达能力及英语综合运用能力，教师可以积极组织口语角活动。教师可以创新口语角活动模式，基于在线交流平台开展线上英语口语角。教师首先建立系统完善的“云口语角”活动流程。在管理方式上，使用数据化管理平台，学生可以通过移动设备进行预约、请假和信息查询等，为学生参与实践活动提供便利条件。其次确定以学习任务为中心的口语角活动理念，学生参加口语角前根据设定话题自己准备对话并完成汇报任务，口语角不再是外籍教师“一言堂”与学生的随机互动，而是学生带着语言“作品”以主角形象进行输出表演，促进大学英语口语角学习效果的提升。同时教师要精心选定口语角话题，话题主要围绕经济、文化、人文等多方面的、内容，每周的话题都不一样，非常丰富。学生在线预约口语角后，为了避免学生没有目的、没有准备地参加活动，在预约成功后学生需要带着问题围绕主题查找资料、组织语言，以便开始学习的时候能够直接“输出”。口语角的助教会提前将外教口语角话题卡发布给学生，并在口语角开始前组织收取学生口语角任务表，保证学生参加口语角前做好充分准备。为保证口语角现场秩序、加强口语角管理，每次口语角助教会提前安排预约在线会议室、全程监控，并协助外教组织各类线上口语活动。学生参加口语角获得一定的口语实践学分，计入大学英语课过程性评价。

（四）打造自主探究的口语课堂

教师要关注到课堂中每一个学生的能力，要发挥不同学生的特长和兴趣，要更有效地调动他们的学习积极性。例如，教师教学“Knowing me， knowing you ”部分内容时，该课以Starting out板块的内容为引入，引导学生探讨生活中常见的人际交往问题和求助方式。接着以Understanding ideas板块中Ben的求助信和专业心理咨询师Agony Aunt的回信为输入，引导学生获取、梳理两封书信的主要内容，形成语篇结构图，准确描述人际交往问题，并基于语篇结构图，运用所学知识分析、总结人际交往规则，针对人际交往问题给出合理的建议，并能对他人的建议给予客观的评价。最后以Project作为整堂课的输出，迁移运用本堂课所学内容，针对学生最常见的人际交往问题给予恰当合理的解决方式，并由学生互评。学生在自主、合作与探究的学习过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题，不断监控、评价、反思和调整学习内容和进程，提高了理解、分析、判断和表达能力，英语口语能力得到良好发展。这堂课体现单元整合的阶梯性，对学生思维能力的培养层层递进。整堂课由阅读输入信息，通过互动内化知识，最后通过project进行口语输出，使学生在享受课堂的同时获得良好的学习效果。再如，教师开展主题语境“人与自然——自然生态”教学，针对口语部分，教师创设学校举办国际艺术节的情境，让学生作为志愿者，向参观者，尤其是国外的交换生介绍以自然景观为主题的中国山水画;针对写作部分，教师要求学生按照一定的空间顺序对图片的景物进行描述。总体来说，该板块属于信息展示型的交际活动，在“自然”的主题下，融入中国的山水画，引导学生在运用表达性技能完成任务的同时，体会中西文化的异同以及树立文化自信，向国际友人宣扬优秀的中国传统文化。可以说，在这节课中，教师通过创设贴近学生日常生活的情境，采用说些融合的方式，引导学生基于自身经历，根据已掌握的信息或已有的经验来完成交际任务，体现了英语活动的综合性、关联性、实践性以及课内外学习的有机结合。

（五）注重營造口语情境

新课标背景下，高校英语教师把握各模块之间的层次，做到有序推进、层层递进、渐至佳境，从文本走向读者，从知道走向悟道，从理解走向表达。教师应该研讨聚焦课堂，关注如何将新课标理念落实到课堂之中，探索如何通过改变师生对话的形式和内容进而改变课堂生态，促进深度学习，提升课堂效率，注重营造口语情境是一个有效的途径。

如，“History and Traditions： Listening and Talking”有两条线，第一条是熟悉景点线，第二条是表达情感线。第一个活动以反复说唱引入，成功吸引学生的注意力与学习兴趣。在听的板块，教师先让学生在地图上圈出所听到的平遥景点，然后让学生听出游客的感情，并模仿表达不同情感的语调。在说的板块，教师先让学生角色扮演熟悉平遥以及情感表达的各种语调，然后在课堂上分享一个视频作为示范，该视频主要呈现两位学生谈论游览梁赞故居的经历，学生看完后给予评价。最后让学生用所学表达自己旅游经历及体验。教师这节课做到有效输入和高效输出，充分体现深度学习的六个特征，其中活动与体验、价值与评判贯穿整节课。再如，教师教学“Food and Culture： Using Language—Order food together with a foreign friend”时，教师基于听力语篇研读，设计促进学生深度学习活动，依次为听懂—听透—口头表达。教师首先利用烹饪过程的相关视频激发学生已知、了解未知，接着提出一系列问题，引导学生学会从食材、口感、味道和做法等几方面介绍一道菜;然后通过听力文本复述和再利用，帮助学生深入理解听力语篇主题意义，关注中外饮食文化差异，学会进行跨文化沟通;最后让学生分角色对话点餐，理解与践行文化认同。这节课很好地将学生听完之后的活动从对答案变成对主题意义的探究，将听力材料变成学生说的起点和支架，激发学生真正的表达欲望，促进学生深度学习。

（六）举办英语辩论赛，训练口语与思维能力

为丰富大学生课外生活，增加校园文化氛围，提高学生英语思辨与表达能力，培养发掘辩论人才，促进英语口语学习多样化及提高学生的英语学习兴趣和英语能力，为高校学生提供外语文化和学习交流平台，教师可以积极组织辩论赛交流活动。例如，教师开展辩论赛，主题为“Should women go to work or stay at home and do all housework？”。辩论赛分为两场，第一场为班级辩论赛，第二场为特邀嘉宾辩论赛，每场辩论需要辩论双方各出三名辩手。每个辩手有八分钟的准备时间。选手们在台上滔滔不绝，激昂辩词。双方选手旗鼓相当，辩答如流，丝毫不给对方取胜的机会。此次辩论赛营造了良好的校园英语文化氛围，培养了学生的逻辑思考能力与团队协作能力;为学生提供了一个学习与展示自我的平台，展现了学生的非凡风采，也体现了大学生积极向上、朝气蓬勃的精神状态。既丰富了学生的课余生活，增强了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，更让学生深深体会到比赛中重要的不仅仅是结果，更重要的是其中蕴含的合作精神和自由思想。

（七）立意新颖，挖掘课堂对话机会

在新课改的背景下，教师要与时俱进，做到教学立意新颖，通过多元化的教学手段，积极为学生发掘语言对话机会，提高学生英语语言水平。例如，教师教学“What's really green？”时，教师基于对文本的深刻理解，以“share your idea—update your idea—challenge your idea—green your life”为主线，充分利用学生已有认识和教材文本内容之间的冲突，创设情景，设计丰富多样的教学活动，实现从输入到输出，既关注语言的发展，又注重主题意义探究，突显学科育人价值。随后以“green truths”为关键词，带着学生深入理解文本，以opinions—reasons—solutions为主要探讨内容，引导学生理解文本并进行产出活动，在输出环节，教师引导学生充分利用本节课所学，高质量地完成现场口语对话任务，充分地体现新课标学以致用、学用结合的理念。教师要善于捕捉课堂机会，与学生展开高品质的对话，将学生的思维引向深入。在challenge your idea环节，以“My idea is—The passage says—My final decision”为思维路径，提供语言支撑，引导学生反思文本内容对自己带来的影响并陈述原因。这种以文本为依托，融语言学习与思维培养于一体的设计有利于提高高校英语口语教学效果。

三、结语

教师在设计和教学的过程中应当立足学生学习的重要性。在课堂中，学生应当是从发现到专注再到学习的过程，是从理解到多元的运用的过程。教师在备课过程中应当将在情境中的内容结合过程，过程即是学生的体验。教师要优化学生获得知识的过程和渠道，推动学生在师生互动中逐步培养口语能力。

参考文献：

[1]刘娴.“互联网+”时代高校英语口语教学策略的分析[J].海外英语，2021（21）：144-145.

[2]管琳.试论混合式教学在高校英语专业口语教学中的应用路径[J].现代英语，2021（22）：17-19.

[3]任永山，李丙午，林易，张娅丽.“互联网+”背景下高校英语口语教学的策略研究[J].校园英语，2020（38）：45-46.