例谈基于新教材的高中英语IPP模式听说教学

摘 要：听说能力的培养对于学生英语能力的提升具有重要意义，但听说教学却存在许多不足。在新教材的框架下，教师可以通过IPP模式实现听说衔接，即通过Interlink（互联）、Practice（操练）和Produce（产出）三个教学环节开展听说教学。

关键词：听说教学;案例分析

作者简介：侯玉婷，福建省福州第一中学，中学二级教师。

英语学科兼具人文性和工具性，其中听说能力是工具性的集中体现。由于缺乏语言环境，听说教学的成效不佳，所以听说教学更加需要教师的积极思考和有效推动。

一、听说课堂的教学意义和存在的普遍问题

听说课堂上，学生可以广泛接触到各种形式的英语变体，听说材料内容也比书面阅读材料更加真实和丰富多彩，比如广告、歌曲、新闻广播、演讲辩论、采访、电话录音等，这种即时性的信息获取和口语输出使学生面临极大的能力挑战的同时，也带来及时的学习反馈和成就感，对学生的英语学习有促进作用。

但是，听说教学有别于其他教学活动。英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在《怎样教英语》一书中就提醒广大英语教师，听力有一些独特的问题需要注意：其一，听力语速对所有程度的学生是一样的，有困难的学生无法因为某个不清楚的地方而像做阅读那样暂作停留。这也许就是听力让有些学生惧怕的原因。其二，听力中有太多的口语特质，比如incomplete utterances（e.g. “Dinner” for “Is dinner ready？”）、repetitions（I'm absolutely sure， absolutely sure that she's right）、 hesitations（e.g. Yes， well， ummm， yes， possibly...）等。口语能力也是学生英语学习的短板，不少英语课上开展了游戏、欣赏视频、free talk的warming-up等活动，看起来热热闹闹，也占用了不少时间，真正起到很好的学习助力效果的活动并不多，一不小心还会给人一种华而不实的感觉。在当前信息大爆炸的时代，学生可以接触到的语言材料是無法估量的，如何利用好听说材料是比寻找听说材料更加重要的课题。

二、IPP模式听说教学的设计探讨和案例分析

基于新课标的要求，笔者参考了新人教版高中英语教材教师用书的指导，再融合经典的3P英语教学法（Presentation、Practice、Production，即讲授、操练、产出），提出适合听说课堂的IPP模式，即通过Interlink（互联）、Practice（操练）和Produce（产出）三个环节开展听说教学。经典的3P英语教学法比较适合阅读和语法课型，因为学生在学习新语言知识和文化信息的时候，需要教师以Presentation即（讲授的方式）。之后通过有目的练习（Practice）去检测和巩固学习效果，最后选择有意义的方式将成果进行扩展和迁移（Production）。由于听说课型的特殊性，笔者去掉了Presentation部分，把开始听力操练前的环节定位成Interlink，建立听前已知话题信息和未知听力信息之间的互联，这样整个教学流程更加符合听说课堂的特点。

仔细研读新人教版高中英语教材，每个单元的听说练习共有两次，每个单元的第一个教学板块Listening and speaking和第四个教学板块Listening and talking都是听说结合。Listening and speaking板块以听为主，以说为辅;Listening and talking板块先听后说，以说为主，以听为辅。以下笔者结合新人教版高中英语教材来谈谈如何运用IPP模式开展听说教学。

Activity 1. Interlink（互联）——听前巧妙设问，使已知与未知互联。

Listening and speaking板块是每个单元的开端，先说后听，说是第一步。依据加涅的学习过程理论，学习过程的第一阶段是动机阶段，“形成动机和期望是整个学习过程的预热准备阶段”。因此教师要巧妙设问，激活学生已有的与单元话题相关表达和为未知的听力活动做准备，从而使已知与未知的互联。

案例一：必修第二册Unit1“Cultural Heritage”。

初遇话题。利用主题图片导入。本单元讲述文化遗产，主题图片是学生调研泰山，泰山对于学生来说是相对熟悉的，教师提出以下问题，请学生回答：

Where are the students？（读图获取主题信息，谈论的地点是泰山，较为容易。）

What are the students doing？（观察图片，得知学生们在记录和分享，可以推测出学生在进行泰山的相关研学。）

What are your known facts and what are your unknown facts about Mount Tai？ （这个Fact Sheet的设计意图在与激发学生的已知与未知信息，调动学习主动性）

听力之前设问应本着基于教材又高于教材的原则。教师从易到难地创设一组口语问题，通过回答这些问题，学生确定了听力材料谈论的地点，学生说出自己已知和未知的相关事实，教师进行记录形成Fact Sheet，确定已知和未知的泰山事实。这样的Interlink既有利于降低听力练习的难度，又可以激起学生的好奇心，达到以说准备听的目的。

Activity 2. Practice（操练）——听中立足材料，层层递进。

案例二：必修第三册Unit1“Festivals and celebrations ”。Listening and speaking板块的设计是典型的难易有别、层层递进，教师可以在充分理解课本编排意图基础上安排教学，领会难度层层递进的设计理念。该单元主题是节日及庆祝活动，Listening and speaking板块共3个活动任务。

听第一遍，回答两个问题，一是将3段对话内容与元宵节、成人节和狂欢节三个节日的图片相匹配，二是从给出的选择项中选择每段对话中对话者的正确关系。这部分相对容易，且不涉及细节。听中环节，以听为主，依赖所听内容进行理解判断，要判断对话者之间的关系，有时并不能从对话内容直接得出答案，所以学生需要结合自身的生活常识，结合说话者的语气等因素进行综合研判。在这个过程中，教师可结合Listen for relationship给出指导，帮助学生顺利解决问题。由于高中英语听力考试中常常出现对话者关系的题目类型的现实需求，对这类问题的讲解是很有价值的，于是笔者在听中环节听完第一遍后插入了以下口语讨论。

首先提出话题“How to decide the relationship between the speakers？”，接着教师可以提出以下问题：What does an interviewer usually say to an interviewee？ What does a tour guide usually say to tourists？ How do close friends call each other？ Do you hear any information that indicates the speakers' relationship？ 然后邀请学生发表自己的意见，这同样是基于听力材料又高于听力材料的一次听说互促：根据本课听力内容，如何回答以上问题？跳出本课听力内容，你又会有别的什么答案？

听第二遍，完成三个句子的填空。在已听一遍且学生已经掌握材料大意和人物关系基础上，进一步要求学生完成对关键语句信息的识别和记录，这部分难度较第一部分有所提高。听第三遍，列举出听力材料中提到的三个节日（元宵节、成人节和狂欢节）的所有庆祝活动，这个任务难度最大，每个节日记录下的活动内容超10个单词，三个节日记录字数达40词。这对学生的记录速度和反应力有较高要求，也是在对所谈论节日的总结，帮助学生了解节日活动的全貌。

Practice环节是听说教学的重点。听力语速对所有学生是一样的，听力水平的不均衡是个问题。正是因为如此，听力任务难度层层递进显得特别有意义。虽然无法改变语速，但是可以给不同程度的学生布置不同难度的听力任务，同样播放三遍听力录音，可以允许部分学生不需要完成所有本难度梯度的任务，有了難度的区分才有了分层教学的可操作空间。

总之，Practice环节包含主题和细节两个维度的考查，教师应利用好选择、是非判断、填空和回答问题的不同难度任务的组合，根据需要确定听力材料播放次数，以及是否需要灵活设置完成度。

Activity 3. Product——听后产出练习口语，锻炼思维。

Listening and Talking板块中的talking是在听力预先创设的主题语境下进行的口语产出。这样的口语产出就避免了真空，有了情境。听力的输入为口语产出提供了很好的语言素材这个板块对单元主题下的常用句型进行了小结，给学生口语产出提供了必要的脚手架。在这些充分的语言准备基础上，学生的学习中心就有可能从语言层面转到内容合理性、逻辑性等更高层次的思维品质上来。英语学科核心素养中的思维品质主要指学生思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力与水平。语言在具体的真实的情境中承载意义观点，突破单纯的概括和复述范畴。新课改倡导教师超越语篇构建新的情境，以便学生能从语言、内容与思维综合运用方面得以训练。

案例三：必修一Unit3“Sports and Fitness”。

本单元的Listening and Talking板块以“Voice your opinion on sportsmanship”为主题。在听力活动中，学生听了有关这个主题的讨论对话，完成了对Cao Jing、 Lily和Max三人对于运动精神不同理解的概括，他们中有人支持运动员牺牲自己的比赛成绩帮助其他运动员，有人不支持，并且都给出了理由。接下去的Talking环节，教材给出了四个不同的情境，让学生组织一段对话，表达自己的观点。这个话题是锻炼批判性思维很好的材料，因为批判性思维是辩证而全面的，既不采用“拿来主义”，也不全盘否定。可要求学生就四个情境分别列出支持和反对两种态度的可能原因，在此基础上进行认真独立的思考，得出自己的支持的观点。

课本中本板块第二部分列举了表达Agreeing和Disag-reeing两组观点的口语句型给予支持，如“Agreeing：Exactly./ I guess so./I agree./So do I./Good idea. ”“Disagreeing： I don't think so./That's not right./That's not how I see it./ I see what you mean， but...”。在此基础上，教师再补充一些有具体观点内容的表达来降低语言难度，提升思辩深度和广度，如“Losing a game doesn't necessarily mean.../What matters most in sports games is.../It doesn't make any sense to...”。事实证明，学生在这节课上的讨论热烈且有深度，因为话题真实，他们有话想说，因为准备充分，他们有话能说，对true meaning of sportsmanship、fair play、honest winner、sour loser种种概念的提出有批判、有思辨，达到了很好的效果。

值得注意的是，在提倡自主思考的时候，观点任选并不代表不需要教师引导，批判性思维不代表对任何事情都持否定态度，或者持与大多数人不一样的观点。无关对错的问题上，可以有自己的思考和判断。大是大非的问题上，所持的观点和理由都应该符合社会主义核心价值观。

三、结语

为提高听说教学的有效性新，把听说衔接落实到位，创建一个语境真实、考查科学且多元的课堂是不可缺少的。以学生为本位，切实考虑学情需要，充分研究教材编排意图和学科核心素养要求，才能切实有效地推进教学，做到说时有方向、有思考、听时有步骤、有目标。在新课标新教材背景下，如果教师能坚持对教材的刻苦钻研、对教学法的推陈出新和对学生学习实际的了解研究，相信英语听说教学质量一定会大幅提升。

参考文献：

[1]杰里米·哈默.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.