核安全人才培养实践体系构建刍议

姚青旭 许鹏 霍勇刚

摘  要：文章针对核安全工作发展趋势带来的人才培养实践技能需求变化，分析了目前核安全人才培养实践环节的现状与存在问题，构建了核安全人才实践技能目标模型，研究了核安全人才实践模式，探讨了核安全实践评价机制和监督机制，就构建核安全人才培养实践体系提出了建议。

关键词：核安全;实践教学;评价机制;监督机制

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）19-0079-04

核能作为一种清洁环保的能源，在我国未来能源体系中占有重要地位，核能行业也必将迎来蓬勃发展的黄金时期。贯穿于核能整个产业链中的核安全是核工业健康发展的重要保障，尤其是自日本福岛核事故发生后，核行业各领域对核安全日益重视，对核安全人才数质量提出了更高的要求。《中国核能发展与展望（2021）》强调，要加强核与辐射安全监管，进一步推进核能人才队伍建设力度，同时建议采取“院校合作、工学一体”的方式培养实践技能过硬的核专业人才[1]。实践教学是高等教育中一个必不可少的教学内容，是培养具有创新精神和实践能力的高素质、专业化人才的重要环节。因此，在核安全人才培养过程中，应着重加强实践教学体系设置，提升人才实践技能水平[2]。

近几年，部队核安全工作不断提质拓域，对军队院校核安全人才培养目标中实践技能水平要求更高。因此，院校核安全人才培养中迫切需要深化实践体系研究探索，进一步构建系统完善核安全人才培养体系，以满足核安全岗位人才需求。本文以院校核安全专业人才培养为研究对象，分析了现行培养方案中实践环节存在的不足，并针对实践技能目标、实践机制、考核评价研究探索，以期为核安全人才培养实践体系构建提供一些借鉴。

一、实践教学在核安全人才培养中的意义

核安全是对核设施、核材料、核装备采取必要的预防、保护、监管等安全措施，防止发生核事故或减小事故放射性污染活动的总称。核安全专业涉及核物理、核工程与核技术、核化工与核燃料、辐射防护与核安全、电气自动化、网络安全以及指挥管理等多个领域，具备多学科交叉、工程性与实践性强的特点。由于核安全在涉核活动中的极端重要性，用人单位对核安全人才实际动手能力要求较高，突出表现在专业化、细致化和务实性上。因此，熟练的实践能力是核安全人才培养的重要目标，实践教学在核安全人才培养体系中占据着重要地位。目前，实践教学主要包括校内核专业实验课程、装备操作、毕业设计、学科竞赛以及校外基地现地教学、综合训练等形式[3]。其中，实验课程主要训练学生掌握核安全相关的基本理论及基本技能;装备操作、综合训练、现地教学主要强化学生熟练使用核安全装备，使之适应核安全岗位;毕业设计、学科竞赛等实践环节重在培养学生知识综合运用及实践创新能力。

近几年，由于在核安全专业实践教学中，放射源称为部分实验的必要条件，且大多数核专业设备较昂贵，出于辐射安全、场地时间的考虑，虚拟仿真技术在核安全人才培养实践教学中方兴未艾，逐渐形成了“仿真实验+实物实验”“虚拟训练+现场实习”的实践模式。实践教学模式呈现多样化，对核安全人才培养质量的提升越來越重要。

二、实践教学在核安全人才培养中的现状分析

实践教学是提高学生实践动手能力，培养创新精神和实践技能的重要途径，很多高校都十分重视核专业实践教学条件建设。但总体上桎梏于传统教学模式，在核安全人才培养中存在着实践学时分配不合理、实践体系不完备等问题，难以“精准”满足核安全岗位人才需求。主要体现在以下几个方面：

1. 现有核安全人才培养实践目标宏观设计不够、指向不清。虽然在本科辐射防护与核安全人才培养方案设置了教学实践环节，并对实践的内容、学时做了详细安排，然而对实践过程所要达到的技能目标不够聚焦，针对性不强。在教学计划执行与评估中，各实践课程、实践环节普遍存在实践目标单一、实践技能要求模糊等问题。培养方案总体目标中实践技能层面指导性不强，需要进一步细化，构建完善的核安全人才培养实践目标体系[4]。

2. 现有核安全人才培养实践模式单一，实践效果不佳。目前，部队院校核安全类人才培养依然存在着“重理论、轻实践”的现象。在实践课程组织过程中，大多遵循“课堂讲授—实验介绍—实验组织”的传统模式组织，教师把学生看作“知识的容器”，实践组织方式固化，学生主动作为不够，以学生中心、持续改进、教学结果导向等新的实践教学理念尚未得到落实。此外，实践课程“各自为战”，实践目标“链路不清”。在培养方案课程体系中，原子核物理、核辐射探测、辐射防护、辐射监测、核安全评价、核安全监管等课程逻辑关联极强，衔接紧密的实践过程对学生系统掌握核安全知识十分重要。然而，这些课程实践环节缺乏配合，在实践目标设定上往往强调本课内知识结论的验证，实践模式较单一，效果不明显[5]。

3. 现有核安全人才培养实践效果难以有效评价，尚未实现与核安全人才用人单位的“无缝链接”。部队涉核活动不仅对核安全人才“数量”需求增加，对人才“质量”要求也更高，科学可行的核安全人才评价机制是把好人才质量关的重要前提。目前，在核安全人才培养方案中对实践环节的评价方式片面、单一，与用人单位对接不够，难以对学生综合的实践技能水平进行有效量化。

4. 现有核安全人才实践活动监管机制尚不完善。为了促进实践质效，需要对核安全人才实践教学过程实施有效监管。目前，除了实验课程、综合训练、毕业设计外，现地教学、创新竞赛等实践环节尚未纳入监管，监管职责、监管时机、监管内容不太明确，无法实施有效监管。

三、核安全人才培养实践体系构建探索

为满足部队核安全工作发展变化需要，军队院校核安全人才培养工作应围绕“强基础、深专业、宽面向、重实践”的基本思想，进一步细化核安全人才实践技能目标，整合学校现有实践教学平台、校外实践教学基地，建立军民融合式实践教学模式，改革人才评价机制，构建系统的核安全人才培养实践体系[6]。

1. 构建各层次核安全人才培养实践技能目标模型。核安全工作不仅要求院校培养的学生熟练掌握核安全管理、放射性监测、辐射防护、核事故应急、核安全监管等专业知识，更需要具备熟练开展相应岗位的业务能力和素质，这些都对院校核安全人才实践能力培养提出了更高的要求。参照本科辐射防护与核安全、核安全监管短期培训班等不同层次的核安全人才培养方案，围绕实践环节，在人才培养总目标中强化了学生对核安全知识的综合运用能力、核安全分队与核应急分队指挥能力、对装备操作使用能力、未来岗位自主学习能力等实践性能力的培养，细化了学科基础能力、专业基础能力、装备使用能力、组训管理能力、科学创新能力等分目标中的实践技能要求，构建本科、专科、短期培训班等各层次核安全人才培养实践技能目标模型，如图1所示。

2. 构建系统的核安全人才实践教学机制。实践教学以教师和学生为主体，以实践课程及实践活动为客体，采用多元方式构建实践教学体系，有效支撑实践教学目标、传承实践知识、提升实践理性、优化实践策略和生成实践智慧。部队院校核安全人才培养应以校内实践为核心，借助核学科军民融合式发展，充分运用院校与部队、院校与地方核工业企事业单位建立的各類合作平台，构建系统的核安全人才实践机制。以本科辐射防护与核安全专业人才培养为例，对照人才培养实践技能目标体系，在实践安排上遵循“初步实践—浅层认识—综合实践—深化认识”的认知规律，分四个层次，合理设置实践环节。在学科基础能力层面，通过大学物理实验、工程综合实践、电工电子技术实验打牢学生开展专业学习的实践基础;在专业基础能力层面，提高原子核物理、核辐射探测、核电子学、辐射防护等专业课程实践学时比例，夯实学生核安全知识专项技能;在装备运用及组训管理能力层面，开设核事故应急响应与处置、核辐射监测与应急装备操作训练等实践课程，初步锻炼学生岗位任职能力;在科学创新能力层面，新增蒙特卡洛数值模拟方法实验，结合毕业设计改革、学科竞赛、专项任务，拓展学生未来岗位创新能力，培养学生的自我发展能力[7]（如图2所示）。

利用校内核辐射探测、核电子学、辐射防护、辐射环境监测等传统优势实验平台以及校外中核四〇五放射化学、放射性废物处理与处置先进实验室，开展课程实验教学、参观践学、研讨交流等多种形式的实践教学模式，完成学生核安全实践的“初步实践—浅层认识”过程;通过开展校内核安全专业岗位单项训练、综合训练，赴部队真实涉核场景联合训练，完成学生“综合实践”过程;采取院校—部队、院校—地方联合毕业设计课题、核安全对话、核安全专项任务现地教学等多种实践手段，开拓学生核安全创新思维，完成实践教学中“深化认识”的过程[8]。

3. 构建核安全人才实践评价机制。实践教学质量评价是对实践教学环节进行价值判断的过程，是调整实践教学以解决供需矛盾的主要依据。构建核安全人才实践评价机制是确保院校培养的核安全人才满足部队需求的重要保证。一方面，科学调整校内核安全实践评价反馈机制。针对部分装备操作、毕业设计结题等实践环节评价，聘请“主讲教师+校内专家+用人单位技术骨干”作为评价主体，共同对实践效果提出意见和建议，并及时反馈至校内教学管理部门，教学管理部门将反馈信息进行归因分析，进而对实践教学与管理做动态调整，更新实践教学内容，加强实践教学管理，形成校内实践教学的良性循环[9]。另一方面，构建校外评价反馈机制。采取与用人单位交流研讨、调查问卷，对院校培养的核安全专业毕业生在工作岗位上表现的综合素质进行评价，并将意见反馈至学校教学管理部门，学校教学管理部门将校外反馈进行归因分析，找出校内核安全人才培养与用人单位需求之间的差距，进而进行实践教学动态调整，形成校外反馈的良性互动，缩小与用人单位核安全人才需求的“时空差距”。核安全人才实践评价流程如图3所示。

4. 完善核安全人才实践活动监督机制。依托教研室、院校、用人单位、指导机关建立核安全实践活动四级监管体系，将部队综合演训、学科竞赛、现地教学等实践环节纳入监管。在具体实施上，对于校内实践，可由院校教学管理机关牵头，教研室为主体，适时邀请部队用人单位参与，组成实践教学督导组，以核安全人才培养方案、课程教学设计为依据，重点围绕实训对象、内容、成效等方面，针对实验课程、毕业设计、学科竞赛、校内装备训练等过程实施监督;对于校外实践，可由指导机关或院校机关牵头，部队用人单位、实践基地为监督主体，组成督导组，围绕实训对象、训练方法、训练时机和内容，针对校外现地教学、部队演训进行督导。充分发挥教研室基层、用人单位在实践教学质量监控中的重要作用，建立健全实践教学常规检查制度和专项检查制度，加强实践教学过程性管理。针对监督过程发现的问题，限期整改，动态反馈至下一期实践活动，确保核安全人才实践教学良性发展[10]。

参考文献：

[1] 左国平，于涛，宋碧英，等. 深化核类专业实践教学改革，提高人才培养质量[J]. 中国现代教育装备，2011（01）：144-146.

[2] 徐维晖，王为术，宋小勇，等. 核工程与核技术专业多维实践教学构建研究[J]. 课堂，2017（03）：59-63.

[3] 曹博，陆道纲，吴军，等. 华北电力大学核工程与核技术专业实践教学体系[J]. 中国电力教育，2012（21）：32-34.

[4] 何丽华，屈国普，李小华，等. 核工程与核技术专业工程应用型人才培养的课程设计教学改革与实践[J]. 兰州教育学院学报，2015，31（02）：79-83.

[5] 李小华，于涛，肖德涛，等. 核科学与技术类专业人才创新培养模式的探索与实践[J]. 江西教育学院学报（综合），2012，33（06）：6-11.

[6] 李志义. 对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J]. 中国大学教育，2016（11）：10-16.

[7] 王飞，白春燕，王柏华，等. 基于多元反馈的电气工程专业实践教学质量评价体系的构建[J]. 高师理科学刊，2019，39（04）：71-75.

[8] 谢天，王铁骊，等. 跨学科知识型核应急管理人才培养模式探究——南华大学核应急人才培养系列（二）[J]. 教育教学论坛，2016（02）：7-8.

[9] 彭俏，马杰. 海军涉核专业士官职业技术教育联教联训联考探索[J]. 继续教育研究，2021（10）：60-62.

[10] 徐春霞. 完善独立学院实践教学质量监控体系——以浙江农林大学暨阳学院为例[J]. 教书育人（下旬刊），2021（06）：36-37.

（责任编辑：莫唯然）

作者简介：姚青旭（1984—），男，博士，火箭军工程大学副教授，研究方向为辐射防护与核安全教学;许鹏（1976—），男，博士，火箭军工程大学教授，研究方向为辐射防护与核安全教学;霍勇刚（1975—），男，博士，火箭军工程大学副教授，研究方向为辐射防护与核安全教学。