浅析核心素养下小学生数学思维能力提升策略

邓玉军

摘  要：近几年，数学思维能力已经被广泛运用到小学阶段各学科实践教学当中。根据新课程改革的发展要求，小学生的数学能力以及数学水平需要得到不断增强，这些就要求小学数学教师能够真正以小学生作为教育的主体，通过情境创设的方式，进一步激发学生学习的积极性和学习的兴趣。

关键词：小学数学;教学;数学思维能力

一、小学数学教学中创设有效数学思维能力存在的问题

（一）教师缺乏责任意识

一些教师在日常的教学工作中，存在对自身职业要求懈怠的问题，缺乏基本的责任意识，对数学思维能力的创设很容易出现形式主义，比如只有在公开课或者领导过来听课的时候会进行积极认真的课程准备;对课程教学的创新意识也不强，同时也不愿意汲取比自身先进的教学理念并加以改进。还有一部分教师对课程后的反思明显不够，感觉自身的工作太累，没有精力以及时间去做课后的反思，甚至有一些教师认为课后反思是没有必要的。

（二）对理论认识不够清晰

数学思维能力的创设容易出现缺乏理论基础的情况，主要原因在于一些小学数学教师在平时忽视了对理论的学习及掌握，对相关理论存在相对肤浅以及不够全面的认识。

二、小学数学教学中创设有效数学思维能力的策略

（一）以吸引小学生的典故形式进行数学思维能力的创设

小学数学教师在教学活动当中所创设的情境，首先要考虑如何以吸引人的方式进行情境的引入，小学生的主要特点就是天生活泼好动而且对新奇事物比较关注，他们平时关注比较多的是对一些经典故事的阅读。所以，教师在进行故事创设的时候可以考虑引用一些经典故事角色作为开场，直接吸引小学生的注意力以及提起他们学习的兴趣。例如教师在讲授《圆的周长》这堂课时，提前准备好一个圆环，在圆环上缠绕一周红色的丝带并且提出问题：“同学们，今天教师把哪吒的乾坤圈和混天绫借过来了，给大家看一下，把他的混天绫围绕在了乾坤圈上。今天我们就要来算一下这个圆圈的周长，首先看一下这个带子的长度正好是圆的周长（将红色丝带从圆圈上拉下来），接下来我们再看一下，如果圆圈在红色丝带上滚动一圈，是不是刚好圆的周长呢？那么，圆的周长与直径的关系到底是怎样的呢？”在提出以上一系列问题的时候，教师就已经将数学思维能力的创设完美地呈现出来，使学生学习的积极性不断提升，进一步刺激他们主动地去思考并且探索未知的领域，教师的教学目的便已经达到。

（二）通过动手实践的方式来进行数学思维能力的创设

数学教师对小学生所传授的不仅仅是理论方面的知识，更需要注重动手实践能力的提升，这对刚刚学习数学这门学科的小学生来讲是非常关键的。既能将他们所学的抽象数学知识转化为更加直观易懂的形式，又能使学生在一次次动手实践过程当中提升自身对数学学习的兴趣，真正将知识加以掌握和吸收。比如教师在讲授《认识图形》这一课的时候，在课堂上对正方形、长方形以及三角形等各种图形进行讲解，同时向小学生提出问题：“我们来回想一下，生活当中都有哪些物品会呈现出这些图形的形状，接下来和教师一起动手画一画这些图形。”学生就会对教师所提问题进行不断思考，并且将这些想到的图形在纸上画出来，教师接下来会进一步针对性地对图形进行讲解，同时，深入引导小学生对图形的认识。

（三）促进数学思维能力的生活化

小学数学教学活动进一步实现生活化也是其发展的一种趋势，而且小学数学基本上都是基础知识，由于其内容难度不大，与生活实际相合也比较紧密，这就对小学数学教师提出了一个教学上的要求，即教师应尽可能与实际生活相结合，采取更加生活化的教学方式将相对简单的数学内容传授给学生。对小学生来讲，抽象复杂的数学知识还不适合这个年龄段的学生，为将一些抽象的知识及问题以更直观的形式展现给学生，以便其理解和吸收，这就需要小学数学教师将这些比较难理解的抽象问题与生活化的实际案例相结合并加以进一步解读，使其更加符合小学生成长过程中的认知规律。比如学生每天所佩戴的红领巾就是他们最熟悉的物品，教师就可以将红领巾作为此次教学的切入点，在进行三角形面积讲解的时候就可以用最直观的方式让学生对三角形面积进行直接的感知，使抽象难理解的问题更加生活化、直观化。教师在讲授《11～20 各数的认识》内容的时候时可提问：“妈妈叫你帮忙买洗衣粉，洗衣粉的价格为12元，要如何付款才能做到不用找零就能将钱款付清？”以上就是数学问题出现在生活中的体现，与小学生的生活较为贴合，教师对学生进行生活实际的进一步引导，提出问题，并且引导学生一起进行讨论和交流，最终得出结论，学生在这样的情境设置中获得了非常开心的体验，并且能在轻松的方式中将抽象难懂的数学知识加以掌握。

（四）通过游戏的方式实施数学思维能力的创设

游戏方式对于现代很多学科的教学都起到非常大的作用，在小学数学教学中所进行的数学思维能力的创设，教师通过各种各样的游戏方式进一步实施相关数学思维能力的创设，促进了数学教学不断向前发展。考虑到小学生的成长特点就是对各种游戏都充满兴趣，在这种前提下，教师为了使抽象性的数学知识变得更加的形象，以使小学生更加高效的掌握相关数学知识，进行了数学思维能力的创设。

比如教师在讲授《认识分数》这堂课的时候，小学生刚开始學习分数相关知识确实会感到有些晦涩难懂，对他们来讲，理解这些知识也比较困难，教师就可以以游戏的方式来进行这堂课的教学：首先，叫出两名同学，每个人发一个苹果，接下来问学生每位同学分到的苹果个数是多少，并且让学生伸出手指来表示，学生都伸出了一根手指，表示每位同学各分得一个苹果，接下来教师分给每个同学半个苹果，并且要求学生思考如何用具体的数字对半个来进行表示。这确实激发了学生对进一步探究未知问题的兴趣，他们也争相思考并研究起来，并且努力通过接下来的学习掌握及理解分数的相关知识。

（五）现代化教学模式及手段的有效应用

小学数学实现对数学思维能力化的教学方式同样也离不开现代化模式以及手段的进一步应用，教师应将这些多媒体现代化的信息技术与课堂教学加以融合。例如，教师在研究相关情境创设的时候，利用各种多媒体以及微课等教学方式，并且时刻强调学生对于学习兴趣的提升，将数学思维能力的教学应用空间不断加以拓展及延伸，同时，将教学的效果更好地烘托出来，使课堂中创设的情境更加逼真、生动。

（六）实现过程评价的融入

小学数学教师需要及时对学生做出合理的评价，从整体上更为客观地了解学生掌握数学知识的情况。过程的评价则是在学生日常的学习及练习中适当地对学生在数学学习方面的能力进行评价的设置，在所列的评价表格当中，学生对数学思维能力教学参与的积极性、对掌握相关知识点的程度等内容均包含在评价表中，最终通过教学的过程评价致使学生不断提升自身的学习能力。

三、结语

随着当前新课程改革的进一步实施，数学教师在小学数学课堂上所进行的数学思维能力的创设被进一步证实能够有效提升数学教学的效率以及质量，并且帮助学生提升自身综合素质，同时使学生乐于思考并不断提升自身对问题的探索能力，这对推动当前社会以及基础教育不断向前发展具有十分关键的意义及作用。

参考文献：

[1]李健琴. 刍议小学数学教学中数学思维能力的培养[J]. 数学学习与研究，2021（20）：135-136.

[2]郭宏伟. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J]. 试题与研究，2021（14）：115-116.

（责任编辑：邹宇铭）