《我最好的老师》教学设计

许志权

一、教材分析

义务教育课程标准实验人教版教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》是一篇略讀课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚”的策略，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生深远影响而又独具一格的教师形象。他是很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：文中有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写，二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出。

二、学生分析

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心有些受不了;再次是思维方式上的冲突。本班学生大多数初步有一定的阅读分析理解能力，能利用联系上下文、结合自己的生活经验等方法解决问题，但大部分学生还是教师和教材的“忠实信徒”，少有怀疑书本上或名人所说的，这是对他们思考方式的挑战。

三、设计理念

关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，尝试“三互”模式的教与学活动，师生互动、生生互动、读读议议、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的思维能力。

四、教学目标

1. 认识“编造、破绽、驳倒、论证、权威、糊弄、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

五、教学重难点

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？认识到“不迷信书本、不迷信权威”的科学精神，是追求真理所需的可贵品质。

六、课前准备

1. 学生课前预习

2. 多媒体课件

3. 教学时间：1课时

七、教学步骤

（一）初读课文，认识“最好的老师”

1. 板书：“最好的老师”。说一说，你心目中最好的老师是怎样的？

（认真负责，博学多才，严格要求，幽默风趣、关爱学生……）

2. 每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？揭示课题：“我最好的老师”。

3. 学生读题后，就题质疑，畅所欲言。

4. 请学生自由朗读课文。

（1）把课文读正确，读通顺。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？

【设计意图】“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，让学生的思维发展从问题开始。

5. 自学检查：联系上下文，你理解了哪些词语？

生交流：“目瞪口呆”“侃侃而谈”“饶有趣味”等。

（二）携问会文，走进“最好的老师”——怀特森先生

1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词句。

2. 读后汇报交流：课文讲了一件什么事？

3. 怀特森先生是一位怎样的老师？

出示并朗读句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

4. 默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出怀特森老师是如此特别？

5. 学生汇报交流。

6. 教师小结归纳（课件出示）：

（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，都得了零分。

（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。

（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。

（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来。

（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

【设计意图】引领学生切入主题，让学生以“研究者”“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个特别人物。

（三）细读课文，走近“最好的老师”——怀特森先生

1. 仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，对学生会有什么好处呢？

2. 学生静心读文，并做简单批注。

3. 个性表达，情感导读。

学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，让课堂充满灵动。

4. 小组交流汇报。

生1：使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

生2：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

生3：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

（结合这个单元的学习，让学生体会到怀特森老师的良苦用心。）

5. 带着自己的感受朗读句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

6. 教师小结：

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

【设计意图】以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，让学生的情感体验在读书中升华。

（四）延续话题，赞美“最好的老师”——怀特森先生

师：古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了社会的不断进步。

课件呈现：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此被烈火烧死。伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更令人尊敬。

师：正是有了人们对权威的挑战，才有了这个社会的不断进步，难怪人们这样说（出示句子并齐读）：

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——孔子

吾爱吾师，吾尤爱真理。——亚里士多德

怀疑一切。——马克思

师：这些古圣先贤的话还有很多，那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

【设计意图】情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，尊重学生独特的阅读体验，努力实现个性化阅读。

（五）拓展阅读，迁移延伸

阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。（材料略）

【设计意图】重在引导学生吸收、借鉴文本的学习，将所学知识迁移到实际情境中，进一步培养学生不迷信权威、不迷信书本的质疑能力。

（六）作业设计

回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他/她的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他/她父母般的爱心？课后请你写写自己最崇敬的老师。

【设计意图】学生在接受人文教育的同时，读与写结合，激发学生对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师。

八、板书设计

我最好的老师

怀特森（独特） “我”

打零分 目瞪口呆

故意 气炸了

独立思考、判断 受益终身

九、教学反思

根据年段目标和本课文的特点，结合学生的质疑，笔者尝试采用“三互”模式的阅读教学。把课堂交给学生，他们自己提出问题，自己解决问题。教师的主导作用体现在调控课堂流程，参与学习交流，必要时点拨、梳理或提升。

初读课文，学生对“怀特森先生是一位怎样的老师？”有了一个初步印象，接着思考课文从哪些方面写出怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，再通过读重點词句体味怀特森先生的特点，同时利用文中情感的矛盾冲突的语句进行鲜明比对：心目中的好老师与新来的怀特森先生;起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。借用中外一些名人名言的学习，加深学生对“不迷信书本，不迷信权威”的认识，强化独立思考，敢于质疑的精神。