促进深度学习的历史教学策略研究

钟翠连

摘 要：“双减”政策下，如何引导学生深度学习，培养学生的高阶思维能力，成为当下初中历史课堂亟待解决的问题。“双减”改革的第一步，就是要深化课堂。在新课改下，“一切都在课堂”，以任务来驱动学生学习的内在力，教师主导、学生主体，达成课堂的深度学习。文章围绕如何促进深度学习，以部编版七年级下册“宋元时期的都市和文化”为例，从以下三方面来具体阐述：基于“导学栏目”的深度引入、基于“图像资料”的深度解读、基于“相关史事”的深度延伸。

关键词：深度学习;核心素养;高阶思维

深度学习是当前教育教学的热门话题，北京师范大学教授郭华认为：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”在历史教学中，如何促进深度学习，必须以教师为主导，以学生为主体，以问题驱动为牵引，以核心素养为目标，实现学生的高阶思维能力。深度挖掘教材，引导学生分析教材中的图文辅助资料，有助于学生理解教材的脉络。随着历史新中考，越来越要求关注学生能力的培养。作为历史教师，我们要激发学生的内驱力，层层深入，以任务驱动、活动建构来带动课堂，让学生充分体验历史课堂的魅力。

一、基于“导学栏目”的深度引入

在“宋元时期的都市和文化”一课中，导学栏目引用了北宋词人柳永在《望海潮》中描写杭州的诗句“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”通过史料导入，设计问题：“材料是采用哪一种文学形式来描述杭州的？概括宋代杭州的繁华主要表现在哪些方面？”学生从整体上理清各朝代的文学形式（唐詩、宋词、元曲、明清小说），对我国的文学形式进行深度认识。细细品味该词，“风帘翠幕，参差十万人家”，杭州的繁华映入眼帘，难怪著名历史学家汤因比说：“如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。”

人口数量是衡量城市繁华程度的标准之一。自古以来，杭州都令人向往，享有“上有天堂，下有苏杭”的美誉。以此为契机，引导学生深入探讨“以历史眼光去审视城市的发展，你认为如何让城市发展得更好？”从杭州的繁荣升华到城市的发展，学生从国家层面、社会层面和个人层面深度剖析，与当前的社会主义核心价值观紧密结合。通过对话交流，学生真实感受到构建人与自然和谐相处的社会，民主法制，公平正义，诚信友爱，充满活力，它是建立在社会生产力不断发展，人民创造力不断发挥，社会财富不断增长，使整体实力不断提高，是公平与效率统一的社会，也就是和谐社会。

教材中的导学栏目需要教师准确、深入地分析，并以精巧的“问题链”带动学生，层层相扣，使得整节课从一开始就朝着有效的目标前进，锻炼学生的高阶思维，彰显出历史课堂的核心素养。小问题，大方向，指向明确，“深入”“浅出”，挖掘栏目中隐含的信息，教师根据学情进行适度调整，结合时政和社会实践，相互促进，达成历史课堂的深度学习。

二、基于“图像资料”的深度解读

图像资料是理解教材的辅助材料，其中蕴含的信息非常丰富。历史教学离不开图像，现在的考试趋势也越来越注重图像的分析。纵观近几年历史中考题型，对学生说图解文的能力要求不断提高。对图像的深度解读，能全面提升学生获取有效信息、分析思考并妥善解决问题的能力。所谓“功夫在平时”，如何读懂图像，要从历史课堂中去领悟。以“宋元时期的都市和文化”为例，本课包含大量的图像资料，归纳为三大类：繁华都市、丰富的市民文化、宋词元曲代表。

在“河南开封大相国寺”一图中，通过课文介绍，知道北宋的开封，其中最为繁华的是大相国寺，但是只看图片，并不能切身感受它的繁华，那么如何进行深度解读呢？带着问题看视频，让学生观看视频《回到宋代》，抛出问题：“看到开封的哪些新鲜玩意儿是之前朝代所没有的，也是你现在也非常向往的？”视频观看完，学生乐不思蜀，宋朝真如汤因比所说，让人神往。学生直观认识到，开封的新鲜玩意别说古代，当代人也是无比向往。一个庙会，让人流连忘返，体验了一回“年味”，还每月举办多次，其乐融融。寺庙内，有傀儡戏、舞剑、杂技等各种表演，多么丰富的文化生活，这些表演构成了一个专有的娱乐场所“瓦子”。为什么叫“瓦子”呢？因为人员聚舍像瓦片一样，来则瓦合，去则瓦解，容易聚，也容易散，它是一种人员流动速度非常快的聚合场所。除了瓦子，学生还挖掘到宋朝就有外卖、夜市，这些都是前朝所没有的。深厚的城市氛围和城市气息把学生的思绪定格在了宋代，也吸引了当时世界关注的目光。通过对开封大相国寺的深度解读，都市的繁华历历在目。

第二组图“河南禹州宋代墓葬的歌舞散乐壁画”“宋代蹴鞠铜镜”“元墓出土的杂剧陶俑：吹口哨、吹笛、击节板、舞蹈”，图像活灵活现。这一环节，以活动来建构课堂，深度解读，对照图像，学生分组进行模仿表演，看哪组最精彩。一轮表演后，学生乐在其中，一节历史课转化成一节趣味活动课，学生精湛的演技让笔者大为惊叹。通过学生的演绎，定格的图片变得栩栩如生。这样一个插曲，充分体现了学生小组合作的能力、解读图片的能力以及个人浓厚的艺术气质。深度学习是可以形式多样的，更能把核心素养提高到更广域的层面。

最后一组图“苏轼像”“李清照像”“山东济南辛弃疾纪念馆”“关汉卿像”，介绍宋词、元曲的名人。学生只看图片，便一目了然。词曲需要赏析，需要深入了解和品味其中的意境。“通过欣赏词曲，你能感受到作者怎样的情感？”学生边听边吟唱，时而激情澎湃，时而委婉忧伤，时而荡气回肠，句句扣人心脾，撼动心灵。一词一曲，苏轼的大气磅礴、雄健奔放，李清照的委婉动人，关汉卿的大胆鞭挞，引人入胜，学生的情感得到升华，对词曲有了更深刻的理解。深度学习能使课堂更具艺术性和美感，使学生的审美能力得到提升。

对图像资料的深度解读，能让学生豁然开朗，探究性的问题能使学生的高阶思维能力逐步凸显。在平时的教学中，教师善于挖掘，善于利用，善于引导，既能加深对课本知识的掌握，又能更好地促成学生历史学科核心素养的有效达成。

三、基于“相关史事”的深度延伸

初中历史教材每一课都包含了各种相关史事，丰富的史事资料不但有助于学生更好地理解课本知识，而且能拓宽学生的视野。巧妙运用史事知识，能够活跃课堂气氛，吸引学生的兴趣。“宋元时期的都市与文化”一课中，有则相关史事“宋代称春节为元旦……挂年画，贴桃符……燃放鞭炮，穿新衣、往来拜年”，通过该史事，学生又一次感受到“年味”一派喜气洋洋的气象。

谈到这则元旦史事，课堂上导出宋代王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”进一步加深学生对宋代元旦节日的理解。谈古论今，今天的春节正是古代传统节日的传承与发展。对这则史事的深度延伸，不仅在于传承优秀传统文化，还体现在中西文化的激烈碰撞上。由此引发学生的深度思考：“面对琳琅满目的圣诞促销，我们该如何保持中国传统节日的特色，如何正确对待传统文化？”辩论、交流，在思维的碰撞中擦出思想的火花，不仅增长了知识，还锻炼了思维。学生深刻认识到，作为中国人，要坚持文化自信，要了解和弘扬传统优秀文化，并加以继承发展，要加强文化交流与合作，向外宣传中华文化。

史事知识，虽然是作为教材的补充内容，但其拓展性不可忽视。在“双减”政策下，要进行历史课堂的深度学习，相关史事的地位尤为凸显，先让学生“走出课本”，最后再“回归课本”，这个过程中，一节课的重难点更加突出，学生的高阶思维得到发展，历史素养也得到提升。

在“双减”政策下，各方群策群力，致力于提高课堂质量，促进课堂的深度学习，让学生学有所思、学有所成。教师扎根于教学，细心钻研教材，探索适合学情的教学新模式，充分挖掘教材中的导学栏目、图像资料和相关史事，让历史“活”起来，从知识到能力，再到核心素养，在任务驱动中锤炼学生高阶思维，在活动建构中带领学生畅游史海。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]张良.深度教学“深”在哪里？——从知识结构走向知识运用[J].课程·教材·教法，2019（07）.

[*本文系广东省基础教育初中校本教研江门蓬江基地建设项目“一核双翼八路径”的阶段性成果]