语文五年级上册《慈母情深》教学设计

杜群英

一、教学背景

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。本单元注重对学生语言感悟和表达力的培养。借助细致的阅读教学，引导学生举一反三，体会字里行间的深厚情感，引导学生运用合适的语言表达自己的想法。

“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本单元的表达训练要素。本单元在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出更高要求，那就是要注意表达的内容和方式。教学时可以选择语言、外貌、动作等不同方面进行详细解读，每篇课文中选取某一个方面重点进行训练，便于精准地指导，让学生学有所得。

二、教材解读

《慈母情深》选自作家梁晓声的小说《母亲》。课文讲述了家境贫困的“我”想买一本《青年近卫军》，到工厂找母亲要钱。“我”发现母亲工作极其辛苦，却还是把钱塞给“我”。“我”不忍心，买了水果罐头。母亲数落“我”后，再次给“我”钱，让“我”买到了这本书。文章体现了母亲对孩子无私的爱，也表达了“我”对母亲深深的敬意。

三、教学目标

1. 认识“魄、抑”第11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等18个词语。理解“失魂落魄”“震耳欲聋”“龟裂”等词语。

2. 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

3. 体会文中反复出现的词语的表达效果。

4. 体会“我”的心酸和“慈母情深”，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激之情。

四、教学过程

板块一：激趣谈话，导入新课

1. 播放热播剧《人世间》片段，学生感受剧中塑造的母亲形象。

2. 走近作者。

3. 板书课题：慈母情深。

【设计意图】通过播放《人世间》片段，引出作者梁晓声，进而将影视和本课中的“母亲”巧妙联系在一起，自然地将学生带入那个离我们生活较远的年代，拉进学生与文本的距离，激发学生学习热情，为后续理解课文内容奠定良好的感情基础。

板块二：感知全文，理清结构

1. 同桌两人互相检查朗读课文情况，读准字音，读通课文。

2. 快速浏览课文，说一说，作者回忆了少年时代的什么事？

3. 了解“那样的时代”。

4. 感知“那样的家庭”。找出文字中反映家境贫困的蛛丝马迹。

5. 感知“那样的书价”。对《青年近卫军》的书价进行当时的物价换算。

6. 感知“那样的渴望”。从文中圈找出体现作者渴望拥有《青年近卫军》的句子。

7. 感知文章写了几个场景？

【设计意图】顺学而导，因为年代久远，学生对当时的一元五角钱有多重要无法理解，通过补充资料，使课堂学习更有针对性，激发学生对本课内容的兴趣。

板块三：聚焦场景，感悟“情深”

1. 研学问题：拿了母亲的钱后，“我”为什么会鼻子一酸？

2. 小组交流汇报。

交流场景一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

（1）通过读文感受母亲工作环境的恶劣。

（2）引导学生从狭小、噪声、闷热等方面体会母亲工作环境之恶劣。

（3）播放缝纫机转动时发出的声音大而嘈杂，感受“震耳欲聋”的噪声之大。

（4）通过寻找多处“大声、嚷道”，感受这种震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过，体会环境描写的烘托作用。

【设计意图】借助音频帮助学生真切地感受缝纫机转动时，发出的刺耳噪声。创设情境，反复诵读中，感受母亲工作环境的恶劣。

交流场景二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

（1）理解“疲惫的眼睛”“褐色的口罩”的含义。

（2）思考：“我的母亲”出现了几次？你读出了什么滋味？

（3）对比品味。对比朗读，体会两个句子的表达效果的不同。

背直起来了，我的母亲……

我的母亲，背直起来了……

（4）看過电影里的慢镜头吗？为什么作者用慢镜头来写？引导学生明白通过慢动作的描写，突出母亲长时间保持一个姿势导致身体僵硬。

（5）想象画面，脑海中浮现了怎样的母亲形象。

【设计意图】通过多种形式地指导朗读，初次感受反复修辞手法展现的“慢镜头”画面，突出“我”见到这一场景的震惊、不忍和心疼，体会到母亲工作的辛劳。

交流场景三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

（1）通过朗读初步感受四个“立刻”表达效果，探究反复的修辞手法。

（2）“立刻”的近义词有哪些？体会母亲动作快，工作的紧迫。

（3）对比句子。

（4）有感情地朗读。

【设计意图】通过给“立刻”换近义词，再次加深反复的表达效果。反复朗读中，感受母亲工作的紧张、忙碌和艰辛，突出母亲的慈爱和“我”的情感变化。

交流场景四：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

（1）如果将这句话改写成特写镜头，你会停留在哪个细节上？

（2）母亲是怎样塞的？用一个词来形容。

（3）有感情朗读课文。

【设计意图】通过母亲毫不犹豫地塞钱给“我”这个特写镜头的细节描写，给读者呈现了一位伟大的母亲。

板块四：读写结合，练笔运用

1. 研学练习：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。

2. 学生完成小练笔，交流练笔内容，同学进行点评。

【设计意图】通过写内心独白，感受文中母爱的伟大和无私，更引导学生联想到自己的母亲，从文本到实际生活，让学生懂得感恩。

板块五：总结全文，情感升华

1. 补充资料，简介梁晓声的父母。

2. 齐读：

那天，我第一次觉得自己应该是个大人了！

那天，我用这笔钱给母亲买了一听水果罐头。

那天，母亲数落了我，然后又给我凑足了书钱。

（而我再不敢辜负母亲。于是）

那天，我有了第一本长篇小说……

后来，中国文坛便多了一个响亮的名字——梁晓声。

板块六：拓展延伸，延续慈母情

推荐阅读：梁晓声的《父亲》《母亲》《我的父亲母亲》三本书。

五、教学感悟与反思

1.“要素”意识观照教学。“以‘语文要素为主线来建构语文知识与能力发展体系”。纵观全课，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都紧紧围绕主线开展：品读场景、关注写法、体会情感。教师在关注与落实“语文要素”的过程中，依据《慈母情深》的教材资源，着力场景中的环境描写、神情动作等细节，着力表达中的反复与倒装等更为具体的“抓手”，使得“语文要素”在教材落地，在课堂落地。

2.“感悟”历程由浅而深。《慈母情深》文字隽永，情意深沉，感人至深。教师在整个教学过程中，始终“情在场”“言在场”，力求打通教材与学生“在场”的通道。学生的语文学习活动始终围绕“感悟”展开，感“场景”的“镜头感”，感“细节”的“刻骨铭心”，悟“表达”的独特效果，悟“慈母情深”的“双向内涵”……学生在学习过程中体驗不断深入，体会不断深刻，激荡起强烈的情感共鸣，较好地呼应着单元的“人文主题”。

3.“实践”活动贯穿全程。高度关注教材课后习题，把它们作为转化落实“语文要素”的有效载体，以“工作环境”场景的“范式”实践到“母亲工作”“母亲给钱”场景的“迁移”实践，设计了有一定意义的语文学习活动，引导学生积极参与阅读、想象、思考、表达、梳理等语文实践活动，在教材与教学营造的真实具体情境中建构起对“场景”、对“细节”、对独特表达效果、对“情感”等的理解与体会。

总之，语文教学就是要我们将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，通过多种途径，使学生在体验中不断提升核心素养。