初中班级管理中转化“问题学生”的策略

【摘要】本文从初中班级管理的实际出发，通过明确“问题学生”的类型、分析其产生的原因，提出“问题学生”转化策略：建设优秀班集体、召开主题班会、进行个别谈话、注重家校合作等。

【关键词】初中 班级管理 问题学生 转变

【中图分类号】G44 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）19-0018-03

初中生在学习和生活中难免遇到各种问题，这是由他们的年龄特点决定的，是成长过程中难以避免的。我国现阶段正处于经济社会快速发展时期，物质极大丰富的同时也带来了一些社会问题，如离婚率攀升、单亲家庭增多、留守儿童增多等，导致学生出现了各种心理问题。许多机构或单位对当前的中小学生群体做过心理测试，发现存在心理问题或抑郁倾向的中小学生人数有增无减，学校里的“问题学生”越来越多，成为当前学校、社會、家庭必须面对、必须解决的重大课题。下面，笔者从初中班级管理实际出发，探讨初中班级管理中转化“问题学生”的策略，以期帮助这一学生群体解决成长过程中出现的学习和心理问题。

一、“问题学生”的类型鉴定

对“问题学生”的概念，业界存有一定争议。综合各类观点，一般将“问题学生”的问题分为“行为问题”“学习问题”“心理问题”三类，或两者、三者兼而有之（综合类型）。本文讨论的“问题学生”，倾向于综合类型。这类学生在家庭中往往缺乏亲情关爱，或因家庭教育方法不当产生对抗、逆反心理，或因父母离异、单亲家庭等得不到家庭温暖而自暴自弃;他们有的经常违反校纪校规，有的违反社会道德行为准则，有的甚至触犯法律。可以说，正确与错误、思想与行动、愿望与现实，既矛盾又统一地出现在这类学生身上，引发他们的各种心理冲突，并以剧烈反应或逆反的形式在其行为中表现出来。

二、“问题学生”产生的原因分析

（一）家庭教育方法不当

父母是孩子的第一任老师，良好的家教对子女的身心健康起着至关重要的作用。李镇西在《做最好的班主任》中强调：“没有合格的家长，就没有完整的优质教育。”但是，如今不少父母没有遵循科学的教育规律，未能掌握正确的教育方法。有的家长缺乏与时俱进的意识，传统教育观念根深蒂固，用打骂代替教育，导致亲子关系紧张、矛盾冲突不断;有的家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）教育孩子方法不一致，导致孩子无所适从。缺乏正确、良好的家庭教育，往往成为“问题学生”出现的诱因之一。

（二）监护人监管的缺失

家庭监管缺失常常出现在父母特别忙的家庭、父母长期外出务工的家庭、隔代抚养孩子的家庭，或者父母不负责任仍由孩子“自由发展”的家庭。笔者教过一个叫小豪（化名）的“问题学生”，一度沉迷于网络游戏，经常玩到三更半夜，三天两头旷课，即使来上课也是无精打采，常在课堂上睡觉。探究小豪沉迷网络游戏的原因，主要就是监护人监管的缺失。小豪的爸爸是做建筑工程的，一直在外地工作，无法监管孩子;小豪有个弟弟，妈妈既要工作又要照顾二宝，无法顾及小豪。于是，小豪就几乎处于“监管真空地带”，玩游戏成为他最大的精神寄托，问题由此产生。

（三）不良家庭风气的影响

朱永新在《我的教育理想》中提出：“理想的父母，应该是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培养孩子追求卓越、独立自主、持之以恒、勤俭节约等个性品质和良好习惯的父母。”遗憾的是，现在很多家长不但做不到这一点，还出现了不良家庭风气，起到了负面影响作用。提到不良家庭风气，此处引入“过失家庭”概念，主要指家长或家庭成员道德品质败坏，生活作风有问题，甚至参与违法犯罪活动而被判刑。这些家庭的孩子，一来缺乏有效的正面监管，二来承受着巨大的心理压力，容易出现各种行为问题和心理问题。

（四）其他方面因素的影响

除了家庭原因，社会不良风气影响、学校教育不到位、政府监管力度不够等，也是“问题学生”出现的原因。需要指出的是，上述各种原因常常相互交织，“助推”学生各种问题的出现和沉积，亟须通过有效的途径和方法予以解决。

三、转化“问题学生”的策略

（一）建设优秀班集体，在丰富多彩的集体活动中育人

学校生活应该是丰富多彩的，班主任要用心策划各种班级活动，培养学生的集体荣誉感，让学生获得优秀集体氛围的感染和熏陶，降低问题出现的概率。例如，笔者所带的班级，经常开展以下活动：举办经典诵读比赛，通过诵读和赏析国学经典作品，丰富学生的文学修养，提升学生的精神境界;组织学生观看央视的《百家讲坛》，鼓励学生写观后感，提高文化底蕴;与班级家委会合作，开展研学旅行，让学生在欣赏祖国大好河山、人文景观的过程中涤荡心灵，获得美好的情感体验;与校外的新闻、农业、工业等类型的单位（机构）合作，让学生在实践中培养综合能力，获得个性化发展。

例如，笔者教过一个叫小美（化名）的女生，父母在她两岁时就离婚了，妈妈远嫁外地从不露面，小美“根本没有见过妈妈”。小美爸爸混迹于社会，“自己都养不活”，常常“啃老”。小美是爷爷奶奶带大的，两位老人极度宠爱小美，对小美几乎有求必应，导致小美非常任性，经常与爷爷奶奶吵架。小美上初一后，青春叛逆期来临，与家里的矛盾冲突更加频繁，爷爷奶奶与小美几乎无法沟通。小美还经常用小刀划手腕，让人十分担心。爷爷奶奶到医院咨询，初步鉴定为轻度躁郁症。

了解到小美的情况后，笔者有意识地教育引导小美，鼓励她积极参加班级的各项活动。初一开学后不久，我们班与《柳州晚报》合作，在班上成立了小记者团。笔者意外发现，小美投稿特别积极，而且文章写得不错。我便向报纸的编辑优先推荐她的作品。小美第一篇习作登报后，我特地买了10多份报纸在班上分发给大家阅读。大家十分羡慕小美，为她点赞。小美也特别兴奋，买了一罐棒棒糖跟同学们分享。此后，小美“一发而不可收”，更加积极投稿，作品见报次数逐渐增多，变得越来越开朗、自信，再也没有出现自残行为，学习成绩不断提高，还拿稿费给爷爷奶奶买了“暖手宝”，躁郁症逐渐消失了。

（二）召开主题班会，及时纠正学生的心理和言行偏差

在初中班级管理中，班主任可根据学生的实际情况，及时召开相应的主题班会，做到未雨绸缪。笔者担任初中班主任多年，每个“循环带班”周期，都会常规召开一系列主题班会。例如：初一时，学生刚进入初中，召开“如何做好初小衔接”主题班会，让学生明确初中阶段的学习要求，尽快进入初中生角色，适应初中的学习与生活。初二时，学生学业压力增大，及时召开关于学业焦虑的主题班会，帮助学生了解学业焦虑，掌握一些缓解学业焦虑的方法。初二是学生早恋现象的高发期，可以开设“这是真爱吗”青春期恋爱主题班会，引导学生正确面对青春期的情感问题。初三时，学生面临中考压力，于是召开“奋斗的青春最精彩”“相信明天更美好”等主题班会，对学生进行励志教育和生涯规划教育，引导学生专注于学习，排除外界干扰。

召开主题班会，并不一定就能马上转化某个或某几个“问题学生”，但学生在接受教育的过程中，可能会引发心灵方面的某些触动，从而为问题的解决创造契机。例如，笔者教过一名叫小毅（化名）的学生，该生进入初中后叛逆心理突显，加上家长疏于引导，导致该生一度厌恶上学，课堂上不是睡觉就是看课外书，而且受“读书无用论”错误思想的影响，产生想要辍学去“闯荡”的想法。针对该生的错误言行，笔者及时组织召开了一次“你准备好了吗”主题班会，以“读书无用论”的错误观点切入，通过事例分析、观点互动、个人独白等方式，明确现在必须好好学习、掌握过硬本领的重要性。班会课上，笔者特地让小毅发言，让他谈一谈个人的看法，然后让其他同学针对他的观点进行讨论，引导小毅放弃“读书无用”的错误观点。

班会课后，笔者特地找小毅谈话，故意问他：“你是不是不服？”小毅回答：“没有啊，我觉得班会课上大家说得很对，我们现在还太小，不应该辍学，没有文凭和学历，将来不可能有好的发展的。”小毅的这一回答既出乎意料又在预料之中。出乎意料是因为他这么快就放弃了自己的错误观点;预料之中是笔者坚信组织到位、目标明确的主题班会定能取得一些效果，促使学生获得某种触动，这种触动能给学生的思想、心理、行为带来改变。后来，小毅很少再提“读书无用论”。笔者针对他爱看课外书的优点，鼓励他多写文章，锻炼语文能力。不出所料，他的语文成绩变得很好，其他科目的学习也走上了正轨。

（三）进行个别谈话，帮助学生积极面对学习与生活

魏书生在《班主任工作漫谈》一书中说：“教师必须坚信，学生不管多么难教育，他毕竟是青少年，他的内心深处一定是一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的世界。”在初中班级管理中，班主任要善于走进学生内心深处的广阔世界，动之以情、晓之以理，引导学生辨别美丑与善恶，帮助学生解决心理困惑，以积极正确的姿态重新投入学习与生活。

作为初中班主任，笔者在进行个别心理辅导和谈话时，经常使用的方法有正面诱导法、信任考验法、利用契机法、自我抑制法、排除诱因法、榜样示范法、情感感化法、抓闪光点法等，并且常常多种方法交叉使用，以增强辅导和谈话的效果。

笔者所带的班级有个女生叫小玲（化名），语文和数学成绩都十分优异，唯独英语学科跟不上，是比较典型的单科学习“问题学生”。于是，笔者找该生谈话，交叉运用了正面诱导法、情感感化法、抓闪光点法等，深入了解小玲英语学科成绩落后的原因。

师：你的语文、数学成绩这么好，唯独英语差了一点，老师相信这不是你的真实水平，能给老师说说情况吗？

小玲：我不喜欢英语，讨厌英语。

师：（装作惊讶的样子）这是为什么呢？

小玲：小学的时候，有一次下课我去问英语老师一个问题，没想到那个老师说“刚刚才讲过，你没有带耳朵啊”。

师：噢，这个老师真不该这样说。所以，从此你不再喜欢英语了。

小玲：嗯！（点头）

……

通过以上谈话，小玲英语落后的原因找到了：小学英语老师的呵斥让小玲“幼小的心灵受伤了”，从此不喜欢英语老师，进而不喜欢英语课，英语成绩一落千丈，这就是所谓的“疾其师而隐其学”。找到原因后，笔者首先开导小玲：“那个小学英语老师说话可能是无意的，也可能是那天她心情不好，我们应该原谅老师的一点小错误，毕竟老师也是普通人。”看到小玲点头后，笔者向小玲强调了英语学习的重要性，鼓励她迎头赶上。

谈话后，笔者与本班的英语老师交流了小玲的情况，请英语老师多关注小玲，同时还与小玲的家长沟通，让家长帮助孩子解开“小学时的心结”。通过多管齐下，小玲的英语成绩进步很快，实现了学科均衡发展，后来考上了市里的一所优秀普通高中。

（四）注重家校合作，引导家长掌握正确的教育方法

在班级管理中，总有一些特殊的学生，需要班主任和老师特别关注，谨慎处理他们的问题，如单亲家庭的孩子、隔代抚养家庭的孩子、重组家庭的孩子等。这类学生的心理往往较为敏感，需要教师倾注更多的关爱，尤其需要家校合作，合力帮助学生纠正心理问题和行为问题。

例如，针对上文提到的学生小豪，笔者选择在寒假的时候进行家访，因为笔者事先了解到，只有这个时候小豪爸爸在家的日子才稍微长一些。笔者与小豪爸爸深入交流，强调现在正是孩子成长的关键时期，学校老师都坚持“不抛弃不放弃”孩子，你作为父亲，更不应该缺席孩子的教育。小豪的父亲意识到了问题的严重性，恰逢新冠肺炎疫情防控时期，他决定回柳州工作，承诺多陪伴孩子。在学校和家庭的共同努力下，小豪进步明显，管住了自己玩游戲的时间，学习成绩有了起色。

自体精神分析学家科胡特（Heinz Kohut）说：“父母是什么人比父母怎么做更重要。”如果家长愿意与孩子共同成长，能够多陪伴孩子，如与孩子一起阅读、一起游览大自然，孩子自然愿意听从家长的教导，类似沉迷手机的问题也就能迎刃而解。因此，班主任一定要加强家校合作，注重发挥家庭教育的作用。

初中生正值青春期，“有问题”“出状况”是很普遍的。对此，初中班主任要有“防患于未然”的意识，善于运用正确的方法进行疏导，帮助学生解决成长路上遇到的问题。这就要求初中班主任关注学生的心理发展和人格成长，关注教育质量和长远利益，多学习班级管理艺术，运用正确的教育方式，给“问题学生”足够的爱心、信心和耐心，为学生创造一个有正能量的优良班级环境，还初中生一个美好的青春。

参考文献

[1]蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集·五卷本[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.

[3]李镇西.做最好的班主任（修订版）[M].北京：文化艺术出版社，2010.

作者简介：唐凤珍（1968— ），广西柳州人，广西特级教师，高级教师，主要研究方向为班级管理、中小学语文教育等。

（责编 欧金昌）