“双减”政策下小学英语作业设计研究与实践

摘 要：本文分析了“双减”政策下小学英语作业设计过程中存在的误区，结合作业设计实践经验，提出了优化小学英语作业设计的相关对策。

关键词：小学英语;作业设计;研究与实践

作者简介：陈乐，临沂经济技术开发区第三实验小学。

作为小学英语课堂的延伸，作业不仅可以帮助学生巩固、强化课堂所学英语知识，潜移默化地培养学生自主学习、可持续性学习的能力;也可以帮助教师了解教学成效，发现教学中可能存在的短板，从而有针对性地优化、改进教学策略。“双减”政策对小学英语作业设计提出了更高的要求。但是，部分教师由于对“双减”政策理解不到位等原因，在设计作业时出现一些误区，不利于作业目标的实现。作为小学英语教师，我们要正确理解、积极顺应“双减”政策要求，以新课标为导向，优化作业设计，提高作业质量，从而实现“减负增效”提升学生综合素质的作业设计目的。

一、当前小学英语作业设计存在的误区

（一）作业设计统一化

教师在作业设计的过程中首先要认识到学生的特点和差异性，要区别每名学生的实际学习情况和学习能力，差别化设计作业内容。但是在设计作业时，有的小学英语教师没有充分考虑学生的个体差异，对好、中、差不同学习层次的学生，爱学习和贪玩好动等不同性格的学生，布置的作业都是一样的，导致有的学生觉得十分简单，很快完成作业，而有的学生觉得很难，作业完成比较吃力。这种没有区分度、没有弹性、一刀切、头尾不兼顾的作业设计形式，很难让不同层次和性格的学生都受益。

（二）作业设计单一化

部分教师主张课堂教学是关键，对课后作业设计不重视，课后作业的内容和形式较为单一，多是抄写和习题。比如，有的小学英语教师布置的作业多是教材中的练习题、热卖的教辅资料等“现成饭”，没有根据实际教情设计，学生每天面临的是大量、重复的作业内容。学生不动脑、不动口地完成作业，体验不到学习的兴趣。有的教师为了“减负”，不设计书面作业，泛泛布置一些课堂学习内容的二次复习或对新课的预习，导致部分学生在完成作业时有随便应付的想法。有的教师在作业设计方式较为单调，其认为除了抄写和习题，别的作业形式都是“花架子”，中看不中用，因而忽视设计采访调查、亲子互动游戏、绘画设计等形式多样的作业，造成学生觉得每天的作业千篇一律、枯燥无趣。这些设计随意、内容和形式单一的作业，目标导向单一，水平不高，学生完成的积极性不高，一定程度上影响了作业实效。

（三）作业设计片面化

教师在设计作业时要根据新课标的要求，综合考虑作业目标、作业方式、完成时长、质量评价等各方面，进行整体设计。但是有的小学英语教师在设计作业时没有进行系统的、综合性的考量，作业设计目标模糊、方式单一，忽视质量评价，造成作业设计较为片面，这样的作业实效不佳。有的教师只注重设计与当日所授知识点有关的作业，“知新不温故”，忽视了小学生记忆力时间短的特征，导致学生边学边忘，作业效果不佳。有的教师对“双减”政策理解有偏差，片面地将“双减”理解为减少作业量和作业时间，原先设计的作业是抄写英语单词、句子多少遍，现在为了符合“双减”政策对作业时长的要求，减少抄写的次数，学生的作业量下来了，但是作业形式没有改变，导致作业效果大打折扣。有的教师只注重作业布置，对学生的完成情况分析仅限于是否完成，忽视了通过作业分析评价整体课堂教学效果。这些片面化的作业设计不利于作业目标的实现。

二、优化小学英语作业设计的相关对策

小学英语作业设计应立足英语学科的本质特征和小学生爱玩、好奇的年龄特点，以学生为主体，注重学生兴趣爱好和综合素质能力的培养。

（一）开展分层作业设计，既要“管头”又要“顾尾”

为了提高学生的英语学习兴趣，让学生可以真正学好、用好英语，作业设计必须立足学生的个体差异，对学生的作业进行针对性设计。分层作业设计就是根据学生个体差异进行的针对性作业设计，符合“双减”政策要求，可满足不同学生的学习需求。开展分层作业设计，首先要综合考虑学生的学习基础、学习积极性、性格特征、家庭文化等条件，将学生大体划分为英语学习能力强、知识掌握全面、学习积极性高，英语基础知识扎实牢固、愿意完成作业，学习英语基本知识很吃力、完成作业积极性不高等不同层次。学生层次的划分要根据学生的学习情况、作业完成情况进行动态调整。其次，要针对不同层次的学生设计不同的作业内容和作业量，使每个层次的学生都可以从完成作业中受益。针对学习基础知识比较吃力层次的学生，可适当减低作业难度，多布置一些基础的、简单的单词抄写、默写等记忆性作业，或者是朗读课文对话、预习新课等基础性作业。通过不断的练习、巩固和预习，让这部分学生可以熟练掌握英语基本知识，树立英语学习的自信心。

针对基础知识扎实层次的学生，可以要求其在完成基础性作业的前提下，适当运用所学英语知识与家人或朋友进行简单英语对话，或者对课本中的句子进行仿写等，让这部分学生可以通过完成难度适度提高的作业来提升英语学习能力，逐步向优等生转变。针对英语学习能力强层次的学生，要鼓励他们阅读课外故事绘本、仿写课文文章、在生活中应用所学英语知识等，进行知识扩展学习和实际应用，从而实现更优发展。最后，要对分层作业完成效果进行评估，适时进行学生层次调整，优化作业设计，确保分層作业取得实效。以人教版小学英语四年级上册第4单元 “My home”为例，该单元的教学和作业设计目标是让学生能听、说、认读卧室、客厅、书房、电话、冰箱等单词，能够听、说、认读在哪里、她在厨房等句型。针对英语基础较差的学生，主要设计一些阅读课文对话、书写duck、cute、up、use等单词的基础性作业，让这些学生可以达成本单元的基础教学目标。针对基础知识扎实的学生，作业可设计为画出喜欢的家庭布置，并用所学英文标注重点家庭设施;或者让他们利用所学英语知识和父母、朋友等进行简单对话等，激发这部分学生的英语学习兴趣。针对英语学习能力强的学生，让他们以“我理想中的家”为主题，用学过的句子简单描述下房间和设施，鼓励阅读 Home  Sweet  Home等与单元教学内容相关的课外故事绘本，让这部分学生可以扩展课堂知识。

（二）丰富设计内容形式，既要“做到”又要“说到”

新课改提出小学阶段的英语教学目标是教育引导学生对英语有好奇心、持续的兴趣和爱好，能用简单的英语交流。小学生具有好动、好奇心强的年龄特征，因此教师在设计小学英语作业时不应局限于单一的作业形式，而是要根据教学和学生实际情况设计形式多样、内容丰富的作业。要丰富作业设计内容，不仅设计一些基础知识巩固类作业，也要设计一些拓展提升、融合实践等类型的作业。要立足英语学科的工具性，适当减少不动脑、不动口的重复抄写类作业，适当布置一些阅读、对话等“用口”方面的作业，避免学生“只练不说”。要设计角色扮演、故事演讲、绘本阅读、图画设计、手抄报、思维导图等形式来增加作业的趣味性。以人教版小学英语五年级上册第3单元 “What would you like？”为例，可以设计听、说、读、写课文单词、句子等的基础知识巩固类作业，也可以设计拓展提升、融合实践类作业，比如让学生用“What would you like？”去采访家人、朋友、同学，并且将采访内容记录下来，最后分析总结大家最喜欢的食物、运动等。这样的作业不仅能帮助学生巩固已学的英语知识，也能锻炼学生的交流能力、真实运用英语知识能力。可以让学生链接生活和文化知识，为不同民族、不同年龄的朋友设计一份健康饮食菜单，引导学生有意识地正确运用所学英语知识，并健康饮食、健康生活，进而比较和理解不同国家、不同年龄阶段人群的饮食差异、文化差异。作业形式方面，可以让学生根据图片填写英语单词，这样不仅能加强学生对英语单词的记忆，也能训练学生的书写能力;可以让学生阅读与本单元知识相关的绘本，进一步拓展学生的知识视野;可以设计客人、服务员的角色扮演类作业，通过询问客人喜欢的食物来运用所学知识。学生交上来的作业无论是内容还是形式都很丰富多样、不拘一格、想象奇妙，充分反映了学生的学习成果和良好的学习习惯。根据学生的爱好设计多样化作业，不仅可以提高学生的作业完成率，同时也能达到作业设计提质减负的目的。

（三）进行系统作业设计，既要“片面”又要“全面”

作业设计是一项系统性的整体工程，小学英语教师要在教学目标的指引下，尊重每名学生的个性特征，在综合考量作业目标、方式、质量等要素的基础上，处理好课时作业、单元作业间整体与部分的关系，要综合运用体验式、自主式、游戏式、探究式、想象式等作业形式，设计出能促进学生全面发展的作业。比如，教师可以突破传统碎片化作业设计模式，以单元为基本单位进行整体设计作业，将零散的知識点串联起来，使得学生可以温故知新，从而提高作业设计的质量和实施效果。教师要注重学生作业的自评反馈，根据学生的作业完成情况分析作业设计质量，及时完善作业设计形式、方法，确保作业设计的实效性。以人教版小学英语六年级上册第3单元 “My weekend plan”为例，本单元的作业设计目标是让学生能正确、熟练运行be going to来表达自己的周末计划，教师可以综合设计引导学生进行课文预习、基础知识学习巩固、运用所学句型调查询问他人的探究式作业等难度递进、内容互补的作业，使学生可以由易而难，逐步掌握单元学习内容，并在真实的场景中运用所学语言知识。教师要根据学生的作业完成情况，及时微调设计好的整体作业计划，确保作业能发挥积极作用。

三、结语

综上所述，传统的作业设计限制了学生的学习主动性，而科学有效的作业设计可以激发学生的英语学习兴趣和求知欲，助力教师掌握课堂教学效果。小学英语教师应顺应“双减”政策要求，科学系统地设计形式多样、内容丰富的个性化作业，满足不同学生的学习需求，从而提高英语教学质量。

参考文献：

[1]黄悦.基于双减政策的小学英语作业的设计[J].读与写：下旬，2022（6）：145-147.