基于核心素养的高中生英语读后续写能力培养策略研究

摘 要：英语在高中阶段的重要学科，听、说、读、写等各项能力应该同步提升、不留短板，这样才能够增强学生的英语核心素养，促进学生英语综合应用能力的提升，确保在各类考试中取得优异成绩。作为一种读写结合的写作教学方法，读后续写对于学生词汇、语法、阅读、思维、写作等方面的学习都提出了较高的要求，但现阶段的英语课堂教学却存在顾此失彼的问题，不能很好适应考试的高标准要求。本文基于英语写作教学现状和存在的问题，对读后续写教学应遵循的原则进行了分析，据此提出了基于核心素养的高中生英语读后续写能力培养策略。

关键词：核心素养;读后续写能力;培养策略

作者简介：李娟，淮北市第十二中学。

在新课改背景下，高中英语教师应该与时俱进，用先进的教学理念武装头脑，注重对学生听、说、读、写能力的综合提升，以增强其学科核心素养。读后续写作为一种全新的教学方式，摆脱了传统教学中单词、语法、语感、写作“各自为战”的局面，有利于学生英语综合能力的提升，对于学生英语学习思维的养成和核心素养的发展十分重要。

一、高中英语写作教学现状

一方面，目前绝大多数高中英语课堂的教学模式仍比较传统、老旧，无论是课前预习、课中讲授，还是课后复习，都紧紧围绕考试内容，教师给出的题目、答题标准成为学生思维、写作的唯一准绳，对学生的束缚较大。教师在确定写作主题时主要参考课堂教学内容，模式相对固定，而且还在日常写作训练中提出了诸多限定条件，对学生根据自身对文章的理解而开展个性化写作的意愿有所忽视，不利于学生基于自身实际提升英语核心素养。这样一来，教师的授课思路、模式就十分单一，导致学生在日常写作中虽然十分标准、四平八稳，但也因模式固定、套路老旧而失去了新意，久而久之，学生的学习热情和创新积极性都会受到影响。对于写作来讲，情感的倾注和表达至关重要，但对于在统一模式下训练出来的学生而言，他们缺少了写作的独立性和自主性，只会按照固定模式“依葫芦画瓢”，创造性、创造力大打折扣。

另一方面，对教师尤其是一部分从教时间较长的老教师来说，读后续写属于一种比较新颖的写作方式，由于自身在长期的教学过程中形成了相对固定的授课模式，加之教学理念滞后、知识储备不足，导致在英语课堂的写作教学环节想要创新可谓困难重重。因此，对于这部分教师而言，尽管有心想要对现行英语写作授课模式进行创新，但自身存在不足，也缺少了主动学习和探索的动力，导致课堂形式单一、效果不好。此外，理想的个性化作文批改方式为，教师基于不同学生的实际写作状况来开展批改，但现在很多教师对于学生开展一对一作业批改的时间不足，这也限制了学生写作能力的提升。

二、高中英语读后续写教学应遵循的原则

针对当前高中英语写作教学所现状和存在的一系列问题，教师在开展读后续写教学时应因人而异、因时而异、灵活多变，既要符合常规写作课程的教学规律，同时也要根据学生的接受能力和掌握情况进行变通，并遵循以下原则。

（一）合理安排课程，不增加学生负担

高中生即将面对高考，无论是课业负担还是心理压力都相对较大，因此，教师要考虑到高中生的特点，本着“合理搭配、张弛有度”的基本原则，结合学生的学习情况来合理安排写作课程，并注意把握好学习进度，并注意课程设置的针对性和科学性。具体来说，教师应该基于生活实际来选择阅读材料，便于学生尽快进入状态，激发其想象力，让学生在充分理解原文内容的基础上可以更为从容地思考续写的内容和逻辑。合理的写作课程安排，不仅不会增加学生的课业负担，而且还将使学生紧绷的思维和神经得到舒缓、放松，学生以更加轻松的状态对单词、语法、逻辑等进行系统思考，从而促进学习质效的提升。

（二）科学设计任务，提升学生的主动性

读后续写应在教学内容学习的基础上开展，任务设置应明确、具体、科学，以增强写作训练的有效性。在实施过程中，教师应根据学生的英语基础知识掌握程度和平时的学习能力，对教学环节进行合理设计，既要体现情境性，又要兼顾趣味性。因此，在阅读素材的筛选、确定过程中要将学习内容融入其中，如经典句式应用、重点语法结构应用等，让更多的学生便于根据所学内容进行摹写训练，提高转化学习能力。与此同时，开展读后续写的目的在于促进学生写作能力、语言技能的提升，要根据不同情况灵活变化，例如可以根据学生的知识掌握情况和学习兴趣，开展抒情、议论、描写等多种形式的专项训练，让更多学生的短板得到弥补、强项得到巩固，提升综合写作技能。

（三）注重多元差异，激发学生的创新性

所謂差异性体现在两个方面：一方面，中西方文化之间存在差异，教师在开展英语教学过程中，要妥善处理好中西方文化差异，避免因差异过大而导致词不达意。这就要求教师既要熟知汉语基础知识，尤其是古汉语的相关知识，还要对英语国家的文化有所涉猎，确保顺利实现英汉两种语言间的无缝切换。另一方面，学生个体也各不相同，教师在开展教学过程中，应充分尊重学生个体的差异性，针对不同个体设置不同的写作任务，让学生的阅读写作水平更好地稳步提升，进而对英语学科形成宏观的整体认知，为进一步增强核心素养奠定基础。

三、基于核心素养的高中生英语读后续写能力培养策略

为提升学生的英语读后续写能力，促进学生英语核心素养的全面提升，教师应结合高中学生的实际，采取如下策略。

（一）构建写作框架，确定读后续写方向

读后续写是高考英语试卷中的一种新题型，教师要从调动学生英语思维方面入手，确定读后续写的基本方向。顾名思义，读后续写包含两个完整且连贯的环节，深入阅读并了解文章内容，才能为后面的续写提供正确的前提和方向，二者互相联系、密不可分。在很大程度上而言，阅读水平的高低直接决定续写的成效。因此，教师教学、学生训练都应将阅读置于至关重要的位置，对文章的整体框架、行为思路梳理明白，对重点内容和结构能够深入理解，并在这一过程中理解作者的写作意图。此外，读完之后的写作指导要具备一定的逻辑性，尽可能使学生都够基于自己的理解确定续作方向、构建完整的框架，做到续写内容与所阅读文章在风格、文脉等方面保持一致，又能够有话可说、有情可表，进而促进学生英语核心素养的全面提升。

例如，“Music”这一单元中与音乐有关的内容对于学生来讲非常熟悉，他们也都比较感兴趣，教师可以利用好本单元的文章，从生活中的点滴入手，通过指导，让学生具备构建独立写作框架的能力。具体来说，首先要对课本中的知识内容深入学习、把握，能够了解并会运用其中的重点语法、典型表达句式，并让学生搜集与“Music”相关的阅读素材，并进行深入研读。这样一来，一旦遇到类似的主题阅读，就会利用已经掌握的重点句型、关键词进行写作表达。将阅读、写作进行融合训练后，学生会逐渐形成一种在阅读过程中主动思考文章走向并酝酿写作方向和素材的习惯，促进了英语写作思维的形成，这对于学生在写作过程中自主建立写作框架，形成逻辑清晰、地道精准的表达方式等方面具有十分重要的作用，学生可对经典常用句式、语法知识信手拈来，这些技能的获得将有助提升学生的英语核心素养。

（二）设置写作情境，突破传统思维限制

在高考英语试卷中，写作是一种百花齐放、个性化十足的题型，如果学生在回答时千篇一律、套用模板，也就违背了设置这一题型的初衷，自然也就不会取得理想的成绩。而读后续写作为一种新颖的写作题型，无论在日常训练还是在考试中，都应该尽可能做到创新、丰富、多元，这也可以起到锻炼英语思维、提升核心素养的作用。这就要求教师在教学过程中，尽可能鼓励学生突破传统写作模式的限制，利用所掌握的基础知识实现个性化表达，并在这一过程中抒发真挚的情感。为实现这一目标，教师可以因地制宜创设一些创新性情境，以此调动学生的写作兴趣，激发其创新思维，冲破传统写作模式的约束。同时，这也有助于学生减少畏难情绪，增强写作的自信心。要让学生意识到，读后续写没有固定答案，只要能够保证单词正确、语法准确、逻辑清晰、立意正确，在这一基础上可以围绕所给阅读材料进行自由发挥，做到“自圆其说”即可。

例如，“Internet”这一单元的文章发散性较强，教师可以借助这一特点，利用文章的主题开展读后续写训练。具体来说，在进行写作指导时教师可以将自己的看法融入其中，提升课堂的丰富性和趣味性，还可以创设“我的上网经历”等一系列故事情境，引导学生根据自身經历讲述遇到的有趣的事和人，在此基础上进行续写。通过这样的写作训练，学生可以适应多种情境、多种模式的要求，并形成自己独到的理解，这对于创新性思维和创新性表达都大有裨益。此外，教师还可以引导学生组建学习小组，以小组合作的形式演绎各种各样的故事，在这一过程中对各种情境予以还原，进一步丰富写作素材，将阅读与写作合二为一，促进英语思维的进一步发展。需要注意的是，在开展读后续写时，教师要鼓励学生求新求异，根据具体情境的变化，开展个性化写作训练，在多读多写中突破传统思维的限制，实现个性化发展。

（三）重点筛选材料，加强学生读写训练

读后续写是一个“阅读+写作”的连贯过程，阅读内容直接决定了写作的立意、方向和思路，但并非所有的阅读材料都适合高中生开展续写训练，如果因材料筛选不当，导致写作质效不高，造成事倍功半的后果，而且还会挫伤学生开展读后续写训练的积极性和主动性。因此，如何围绕教学内容和英语写作要求来科学筛选阅读材料是至关重要的。在实施过程中，既要注意立意高远、紧跟时代，还要体现差异性和多元化，便于学生基于自身的知识储备思维。教师在让学生开展读后续写训练时，应该注意阅读材料的选择，兼顾知识层面、心理层面等多种因素，确保阅读材料可以发挥应有的作用，并提升学生的写作自信心。在日常训练中，教师要对学生的写作内容进行及时评价，让他们第一时间得知自身写作的特点和不足，并可以根据自身特点有针对性地进行补强和完善，在提升核心素养的同时，增加学习的乐趣。

为做好阅读材料筛选工作，教师首先要熟知材料内容和学生的能力，结合学生日常所学、熟悉的文风等多个方面，筛选各类文章，并注重总结、提炼不同类型文章的特点和风格，通过对词汇、句式、语法的总结来更好地把握文中的重难点，促进学生写作能力的全面提升。同时，教师要充分考虑到学生的写作需求和阅读能力，挑选那些适合进一步续写，人文性、科普性等多个方面都适应高中生学习需求的优秀文章，让学生在续写完成之后，可以对文中的知识性内容和人文精神进行深入理解、把握和学习，从而促进英语思维的进一步形成，这对于学生掌握地道的英语表达方式十分重要。如此一来，学生经过英语思维的锻炼，在遇到各类写作题型时，会用正确的英语文章写作思路来梳理自己的写作框架，形成完整的表达逻辑，并注重用词精准、语法准确，从而完成一篇顺畅、准确、全面的文章，这也体现学生英语核心素养的发展。

四、结语

读后续写作为一种新型写作形式，对于学生英语思维的形成以及逻辑、表达、组织等多方面能力的提升都具有十分重要的作用。本文结合当前高中英语写作教学的现状和存在的问题，梳理了开展读后续写教学应遵循的一系列原则，并在这一基础上因地制宜地从构建框架、创设情境、筛选材料等多个角度提出了基于核心素养的高中生英语读后续写能力培养策略，以期提升读后续写教学的有效性。

参考文献：

[1]孟庆敏.核心素养视角下的高中英语读后续写教学探究[J].中学生英语，2022（6）：26-27.

[2]杨婷.试析以高中英语读后续写提升学生思维品质的策略[J].高考，2021（1）：81-82.

[3]湛进媛.核心素养背景下高中英语读后续写中的语言丰富性策略[J].中学生英语，2021（38）：94.

[4]常爱燕.核心素养视野下高中英语阅读教学研究[J].高考，2021（3）：29-30.

[5]尚华磊.高中英语新题型“读后续写”高效教学策略探究[J].考试周刊，2020（98）：105-106