小学数学实验教学的实施策略研究

欧新红

摘 要：实验教学方式作为一种有效的数学教学方法，需要相关教师高度重视，这一方法能够将抽象的数学概念以更加直观、形象的方式展现出来，易于学生理解，并且能够激发小学生的创新思维。因此，教师需要积极开展小学数学实验教学具体实施策略的研究工作，推动小学数学教学工作的顺利开展。

关键词：小学数学;实验教学;实施策略

小学数学教学需要做好学生创造性思维能力的培养工作，促进学生打破传统的公式限制，利用学习能力实现逻辑运算，能够主动查找自身学习过程中所存在的问题，在不断思考和试验的过程中总结新的学习方法，促进自身数学学习能力的有效提升。

一、小学数学实验教学的重要作用

开展小学数学教学的过程中，对实验教学方式进行运用，能够将静止的图形变得更加形象、具体，帮助学生树立空间观念，加深对数学知识的理解，为今后开展几何知识的学习奠定基础。另外，数学实验教学方式还可以启发学生的思维，调动学生学习积极性，突出教学中的重难点问题，推动课堂教学目标的实现。与此同时，利用数学实验教学方式还能促进学生巩固数学知识，将眼前现实与教学内容完美融合，提升感性认知，推动学生思维能力和理解能力的提升。利用数学实验教学，在培养学生严谨治学态度的同时，还能推动学生树立勇于探索的精神，不仅能够从数学实验中获取知识，还可以更好地解决具体问题，获取学习乐趣。

二、小学数学实验教学的实施策略

（一）运用教学软件，促进学生创新能力的提升

学生通过实践能够更好地理解重难点问题。在实践中，利用自身的多种感官参与学习，不仅能够构建完整的知识框架，同时还能深刻了解所学知识。教师需要为学生提供更多的动手学习机会并且提供亲自参与数学实践实验的机会，这是学生心理发展和个性发展的基本需求，能确保学生积极参与课堂学习，提升自身创新能力。笔者在分析小学阶段学生心理特点时发现，学生表现欲较强，具备较高积极性，能够配合教师完成一系列的实践活动，数学实践实验可以更好地提升学生的课堂注意力。

对于小学教学中较难理解的知识点，教师可以利用数学软件等形式，实现抽象概念的具象化表达，不仅能够提升学生的空间想象能力，同时还能引导学生开展创新思维。比如，在推导圆柱体积计算公式时，利用数学软件演示图能够将圆柱的底部分成若干相等的扇形进行说明，在将圆柱切开时可以拼成近似长方体的图形，引导学生观察和推理，分析转化前后圆柱与长方体之间的关系，最终推导出圆柱的体积计算公式。利用这种方式，能够将抽象的概念具体化，提高学生的接受度。教师利用生动清晰的展示更容易被学生所理解，为学生解决类似问题提供帮助。当学生遇到较难的知识点时，能够利用教师的具体教学方法展开再次创造，实现对数学知识点的充分理解。

（二）利用情景教学，提升学生动手实践能力

实验教学能够为学生提供亲身体验和自主探索的机会，全面培养学生学习兴趣。数学是一门抽象的学科，学生在学习中可能会感到单调乏味，尤其是在理解概念时，因此需要教师改进和优化教学方式。

相关心理学者研究表示，儿童认知规律从感知开始，发展到表象，最终才能上升为概念。由于儿童阶段思维不够成熟，强制性要求学生利用抽象思维方式解决数学问题，会增加学生的心理负担，因此需要具有针对性地展开教学方法的改革。相关教学应当同学生的心理發展特点相结合，创新数学教学形式，利用动手实验教学方式将学生被动学习的情况转为主动学习，充分调动学习积极性，利用双手和大脑感知大量直观形象物体，在获得感性认知的同时形成知识表象。学生在开展积极探索的过程中，可以根据事物的表象概括出事物的本质，最终形成科学的概念观。

所以，教师可以利用创设情景的教学模式，促进学生对抽象知识的深入理解。在开展情景教学设置的过程中，可以对相关实践活动进行利用，比如说设置一节手工课。在教学“圆锥的体积”中，为了更好地探究圆锥的体积和圆柱体积之间的关系，可以开展实验数据的收集和验证，利用沙子和水还有等底等高和不等底不等高的各种圆柱、圆锥模具展开实验，根据所选用的实验用具，小组成员分工合作，收集和整理实验数据，展开对比分析。

当学生在实验中发现圆锥体积与圆柱体积关系后，教师可以推导圆锥体积计算公式，确保学生能够从思维深处深刻理解教学知识。虽然课堂教学时间耗费较长，但整体价值更高，相关教职人员也可以专门设定数学实验时间，确保利用实验过程中的多种多样化现象充分调动学生的学习兴趣。小实验的方式更加生动地论证学生在学习过程中遇到的困难，利用多元化的课堂形式可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地配合教师完成教学任务。

（三）开展游戏化教学，培养学生的逻辑思维能力

运用实验教学方式不仅可以培养学生的动手能力和合作精神，还能提高学生的逻辑思维水平。在新课标的要求下，开展数学实验教学需要积极进行开放式实验，降低对学生的限制，确保学生能够自主选择不同材料进行不同实验方法的设置，对同一问题从不同层次进行探究。比如，在学习平均数时，以小组合作形式让学生展开动手操作，利用矿泉水瓶进行“移多补少”和“数据的总和÷份数”的方法分析，学生可以在练习纸上画出或者是移动矿泉水瓶，更加直观地观察平均数，同时也可以动笔进行平均数的计算。学生在参与平均分活动的过程中，极大地提高学习积极性，在游戏中充分掌握平均数意义以及求平均数的方法，使学生的实验空间和思维广度都得到有效的提升，为学生的个性化发展创造更多机会。因此，教师需要积极改善单调的课堂教学模式，运用游戏体系化教学模式，营造轻松的课堂氛围，缓解学生紧张的学习情绪。与此同时，教师利用游戏传达本节课的教学知识点，还能够从浅入深，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。

在选择游戏数学教学实验时，教师需要明确如果学生以个体为单位参与实验，在受到学生数学基础和学习能力差异的影响，就会降低实际课堂效率。因此，教师需要尽量选择由学生合作完成的游戏项目，根据学生的不同能力划分学习小组。学生在学习小组中可以互帮互助，营造和谐的游戏氛围，感受游戏的乐趣，依靠集体的力量解决困难，不仅能够提高数学教学效率，并且还能充分发挥学生自身的作用，确保每位学生能够获得丰富的收获。另外，小学教师不需要过于严格要求培养学生的逻辑思维。小学数学教学主要是为了让学生在学习中感受知识带来的快乐，通过逐渐积累，促进学生思维广度的提升，培养学生的逻辑思维能力。

（四）建立数学实验与实际生活之间的联系

为了实现数学知识“取之生活，用之生活”的教学目的，教师必须要树立数学实验与实际生活相关联的意识，正确认识数学知识与生活之间的关系，确保学生能够利用数学知识解决实际问题，强化学生对数学知识点的认知和理解。比如，在教学千克与克前，教师可以嘱咐学生带一些水果蔬菜，在初步讲解千克与克单位的基本概念后，让学生将所带的水果蔬菜放在电子秤上称重，引导学生自主选择合适的称重单位，并记录称重结果。由于学生亲自动手进行了称量操作，因此就能够同教师所讲的各类单位概念进行更好地联系，认知千克与克单位的不同，这不仅能够培养学生对问题自主探究的能力，还能提高学生实践操作能力和发散思维能力，有效提升学生对数学知识自主探究的积极性，确保能深入思考日常常见问题，并及时反馈到课堂教学过程中，最终促进小学数学课堂教学效率和教学质量的有效提升。

三、结束语

运用实验教学方式不仅能够促进学生学习意识和创新能力的提升，同时能够将教学内容更加生动形象地展现出来，为学生理解知识创造机会。小学数学教师需要积极地转变传统的教学观念，同具体教学内容相结合，合理运用实验教学方式，推动小学数学教学水平的提升，激发学生的学习兴趣。

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