大学英语课程思政教学存在的问题及应对策略

摘 要：《大学英语教学指南》（2020版）对大学英语课程定位作出了修改，并提出了要融入思政教育的新要求，这引起了外语界的广泛关注。在此背景下，大学英语面临着教学目标、教学模式、教学方法等各方面的改革。本文主要讨论了当前大学英语课程融入思政教学方面存在的问题及应对策略。

关键词：大学英语;课程思政;策略

作者简介：李昱杉（1994.02-），女，贵州贵阳人，贵州黔南科技学院文学部，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。

一、引言

《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）于2020年10月正式发布，在教学要求、教学内容、教学方法与手段及教师发展方面做了重大修订。将大学英语定性为“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化，对外传播社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容，课程需在课程建设、教材编写、教学实施等各个环节充分挖掘其思想和情感资源，丰富其人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一”，明确指出了在大学英语课程中融入思想政治教育的必要性。

二、大学英语课程思政教学存在的问题

（一）教师思政意识有待提高

作为学生成才路上的引路人，教师首先应该树立并坚持将思政融入教学的理念。同时，大学英语作为一门核心通识课程，是面向所有专业学生的，也是非英语专业学生了解西方文化和习得外语知识的窗口，而教师利用好这个窗口使其发挥积极的作用对于帮助学生习得外语知识的同时又提升输出本土文化的能力是至关重要的，但就目前大学英语课程思政的践行情况来看，教师的角色并没有得到充分发挥，原因也是多方面的。

其一，教师的角色意识有待转变。杨丽莉认为，当下许多英语教师认为思政教学应该是由专业的思政教师进行教学，作为英语教师只需负责英语专业知识的教学。此外，教学任务紧张也压缩了英语教师开展思政教学的时间。教师的角色停留在专业学科教育上，而忽视了学生全面发展的重要性。学科教育是赋予学生做事的能力，而思政教学对学生能否正确利用这些能力具有重要影响。此外，英语教师的学历结构和研究兴趣的影响使得如今一些高校的英语教师在教学中缺乏开展教学探索的主动性。殷佳琪指出，部分高校认为大学英语课堂是学生通过四六级考试的“训练场”，因此课堂内容应该重技能训练，而教师的考评也与学生的考试通过率相挂钩，因此，教师只注重“教”而非“育”。这种教学理念仍停留在应试教育的阶段，认为教育的目的就是通过考试，教学的好坏是有通过率的高低来决定的，这样的教育眼光是短视的，也无法满足未来社会对人才的要求。

（二）教材思政元素缺失

如今大部分高校使用的英语教材很少涉及课程思政内容。大多英语教材都是对西方文化的介绍，缺乏对中国文化的普及。如学生基本都能够用英文简单地介绍西方圣诞节、万圣节等节日文化，而对中国传统文化的了解较少，这也是造成普遍学生在四六级考试中翻译失分较多的原因。在当今这个信息横流的时代，理性客观地看待文化之间的差异，具备一定的思辨能力是时代的要求。《大学英语教学指南》（2020版）指出要讲好中国故事，学生如何才能讲好中国故事，除了教师的引导之外，有质量而全面的教材也至关重要。高校在选择教材时，就应该斟酌教材内容的全面性，选择有相应思政元素内容的教材，为教师设计和开展思政教学开拓思路。

三、大学英语课程思政框架

大学英语课程要融入思政教育应该从高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人三方面着手。金琳认为，“培养什么样的人”就是指大学英语思政课程要明确教学目标，即明确引领学生的社会主义核心价值观和人文内涵;“如何培养人”指的就是融入思政教育的方法;“为谁培养人”即用什么标准来评价思政教育是否已经达到思政教育的目标。基于这三个核心问题，笔者对大学英语思政课程的融入框架提出以下几点建议。

（一）课程思政为引领目标

首先，《指南》的“课程定位与性质”部分就明确提出，大学英语教学要主动融入课程思政教学体系，要以立德树人为根本任务。韩宪洲也认为，课程思政的本质是对教育理念的一种延展，专業课程的发展需要思想教育的指导，从而使得各专业课程能最大限度发挥所承载的思想政治教育角色，最终形成全课程育人的教育格局。因此，课程思政的教学目标就是在德育的指导下，把思政内容和专业课程内容进行有机结合，用润物细无声的方式使两者相融，使学生在潜移默化中习得思政能力。2020年6月教育部印发的《高等学校课程建设指导纲要》也明确提出，要“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。因此，高校大学英语课程的教学目标也应该做出相应的调整，要制订一个完整融入思政教育的全新教学大纲，明确思政教育的教学要求。

（二）课程思政为主要内容

安秀梅提到英语教材不只是简单地对英美文化的学习，更应该注重培养学生对中国文化的输出能力，这与《指南》中提到要培养学生具备讲好中国故事的要求是一致的。因此，在大学英语思政教育的过程中，让学生充分了解中国文化也应被包含在思政教学内容中。

但正如金琳所指出的，在教学中，教师会或多或少地根据自己对教学内容的理解对学生进行思政教育，但这样的思政教育是零散且片面的。以笔者所在高校为例，每学期承担大学英语教学的教师有8-10位，每位老师在教学大纲和学期教学计划的指导下单独备课，这样教师只能以自己的理解来设计课程思政环节，无法达到统一的思政教学，其效果也是不尽人意的。因此对于大学英语这种面向全校各专业且修读时间比较长的公共课程，高校应当组织大学英语课程的教师集体备课，集体研究课程内容，挖掘其中的思政元素和人文内涵，确保教学内容具有丰富的思政性。

现以《全新版大学进阶英语综合教程1》第一单元的课文“The Pursuit of Dreams”为例，说明思政教学与课程内容的融合。本单元课文讲述的是一位失聪的DJ师如何追求自己的梦想，授课对象是大一新生。本篇课文语言有趣、结构层次清晰。此课能力目标为掌握文章结构，帮助学生练习与主题相关的词汇和句法。思政教学目标为认识到坚持梦想的重要性及正确了解中国梦的内涵并激励学生为实现中国梦而奋斗。

在思政教学内容上，经过集体备课，研读课文后，承担大学英语教学的教师认为应以个人梦想和国家梦为切入点融入思政教育。具体实施环节如下：第一步，以每组5人为标准将全班分为8组。教师提出问题，你们的梦想是什么？进入大学，有没有什么新的梦想？为了实现梦想，需要哪些努力？学生进行讨论后阐述个人梦想。第二步，教师由个人的“小梦想”引入到国家的“大梦想”，并提出问题，什么是中国梦？中国梦有什么不一样之处？以这两个问题来帮助学生思考中国梦的内涵。学生讨论后进行回答，教师对学生的回答做出评价以保证学生对中国梦有一个正确的认识。最后，教师要求学生在本单元学习后，结合所学到的新词、新短语、新句法，以中国梦为主题在课堂上做简短演讲，从而激励学生为实现中国梦而努力奋斗，使得学生最大化、最有效地内化本堂课的思政内容。

（三）建设课程思政教师队伍

师者为师亦为范，学高为师，德高为范，英语教师不仅要具备扎实的英语专业知识，还要注重思想道德素养的提升。在思政教育的过程中，教师对中国传统文化的理解、对国家教育方针的认识以及对思想教育核心目标的把握程度都影响着思政教育是否能顺利开展。

首先，教师应当树立思政和课堂内容融合的思想，认真学习思政教育的相关文件，特别是深入学习《高等学校课程思政建设指导纲要》。在学习这些指导性文件的基础上，再和大学英语课程内容结合起来，挖掘课程的思政元素，形成统一性的思政教育。英语教师缺乏思政教育能力是目前思政教育推进的一大阻碍，甚至有部分英语教师认为思政教育应该由专业的思政教师承担，这样的思想必须转变。因此，英语教师应该不断提高自身的德育意识和德育能力，使得思政和课堂内容融入巧妙化、多样化、兴趣化，从而促进思政教育的高效化。

（四）多样化课程思政教学方式

《指南》要求要在大学英语课程中有效融入思政教育，要实现这一目标，教学方式也必定要进行转变。目前大学英语课程教学主要集中在教室，通过教师授课，学生听课的传统教育模式进行。这样的模式对学生习得英语专业知识是有一定帮助的，但在这一模式下，学生对思想政治教育的习得只是存在于课本或者教师准备的课件上，极有限地对学生产生影响，因此实施思政教育的效果也很不理想，因此，教师应当转变教学方式，开拓多样化的教学方式。

教育部就曾提出开展第二课堂的理念，即在课外开展思政教育，让思政教育在课外得以践行。一方面，学校可以组织面向全校师生的思政主题活动，如时事热点竞赛、演讲比赛、主题讲座、文化展览等活动，通过这些方式构建校园思政教育氛围。另一方面，教师可以结合多种教学方式将思政教育融入大学英语课程。如利用线上平台给学生发布与课程相关的思政内容，与学生分享精品优质线上课程，丰富课堂活动。现以笔者所在高校所使用的超星学习通为例，教师在线上创建课程后，可以通过学习通平台发布学习任务、相关课程资料、视频等，使得学生可以多方位接收到思想政治教育和课程专业知识的学习资料。

（五）全面化课程思政教学评价

传统的教学评价是过程性和结果性的评价。教师在授课过程中对学生的学习效果进行评价以及通过期末考试的形式进行结果性评价，将学生的学习效果通过数据化的形式呈现出来，而思政学习的效果常常是被忽视的，因此教师应当转变教学评价的方式、内容和目标，不能只采用考试和提问的方式，也不能只针对专业知识进行评价。

林忠和王美娇指出，教育部门、学校及教师要建立成熟的反馈机制，及时反馈课程评价的相关信息，尤其是学生德育素养的发展信息。因此，在评价目标方面，应当从单纯地检测学生专业知识学习情况转向对专業知识的习得和德育素质综合测评，教师要从只关注考试通过率，只注重“教”转变到重视学生思想道德的成长，即“育人”上来。评价内容方面，教师除了对课程的教学内容进行过程性、阶段性及结果性的评价之外，还应纳入思政内容。如教师可以在题目的设置上，加入思政元素，在一些开放性的思考题中引入思政的相关内容。在评价方式方面，金琳认为应该构建包括教师和学生双方的多元化的考核评价系统。简单来说，就是师师互评、生生互评、师生互评，全方位考查教师的思想道德品质及学生的思政文化道德素养。

四、结语

大学生即将踏入社会成为建设中国特色社会主义事业的重要力量，树立正确的思想意识是极为重要的。作为大学阶段修读时间最长、受众范围最广的大学英语课程，更应承担起引导学生树立正确的世界观及思想道德的任务，因此大学英语教师更应该明确认识到融入思政教育的重要性，理清眼前的障碍，转变教学理念及方式，培养既具备过硬英语专业能力又具备较高思政素养的人才。

参考文献：

[1]安秀梅.大学英语“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（2）：84-85.

[2]金琳.新文科背景下大学英语“课程思政”建设框架研究[J].教育教学论坛，2021（6）：117-119.

[3]王忠，林美娇.新文科背景下的英语专业课程思政-以“基础英语”为例[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2021（2）：11-115.

[4]杨丽莉.新文科背景下大学英语课堂教学中课程思政教育渗透的策略研究[J].英语广场，2021（6）：73-75.

[5]殷佳琪.“课程思政”视角下大学英语教学改革探究[J].现代英语，2021（4）：42-43.