微课在高中历史教学中的应用策略研究

赵志广

摘 要：互联网和信息技术助推各行各业的不断转型发展，教育行业也从中受益良多，形成了具有划时代意义的现代教育技术体系，构建起了以现代教学技术手段和课堂理念为支撑的新型课堂教学模式。微课作为该体系下的一种教学形式，也在推动新课程改革过程中发挥了重要作用。高中历史包含了中外的古代史、近代史和现代史，运用微课手段，可以降低学习难度，增强教学效果，具有互动效率高、传播速度快等特点。微课最早出现在美国，现阶段已经在我国各个教育阶段内开始普及应用，在高中历史教学中也有部分教师开始应用微课开展教学活动。本文从微课的相关概述入手，阐述分析教学中微课的应用特点，进而结合高中历史教学实际情况提出加强高中历史教学中微课应用效果的对策建议，希望能够以此提高高中历史教学水平。

关键词：微课;高中历史;教学工作;应用

借助现代数字化和网络技术的支撑，高中教学理念和方法都在发生着深刻的变革，微课也是在这样的背景下应运而生。它是一种新型的教学手段，和之前的以板书和讲授为主的教学方式相比，其充分利用了多媒体和网络化优势，让知识内容以音视频形式为学生展现出来，在经过短暂的观看后，学生就有了一定的概念领会和基本框架，而后再为学生留下一定的空间去反思和回顾，回答教师预留的相关问题。新课标改革背景下，对基础教育的发展，国家提出了新的要求。根据教育部出台的有关文件，可以看出信息技术在教育发展过程中所发挥的作用至关重要，其要求教师不断对教学方法进行创新。微课作为创新教学方法之一，受到了众多一线教师的欢迎，其呈现方式多样、教学资源丰富，在对知识传授时可以提高针对性，有效帮助了广大教师改善教学质量。微课不仅能够将学生主动学习的劲头调动起来，还能够弥补传统课堂教学中存在的不足之处，提高学生的学习效率。

一、微课教学的概念以及在高中历史教学中的应用价值

（一）概念简析与运用要求

所謂的微课教学，就是利用多媒体形式包括短视频音频、PPT、图像和一些醒目的文本内容，在较短的时间内（通常在6—10分钟）集中向学生进行传递，其内容是经过精心处理后再播出的，而不是单纯地为学生播放一个电影或者视频片段。为了能在短短几分钟内达到微课的教学效果，教师需要对其中的内容做好科学设计，明确表达中心思想，内容的排版设计要逻辑清楚，层次有序，能够引人入胜，尽快地让学生进入状态，之后循序渐进，跟着微课的节奏不断调动其思维想法，实现高效率的集中学习[1]。微课在课程应用上是有一定的适应性的，应当因地制宜，据实分析，而不是生搬硬套，上下一般“粗”。对高中的历史学科教学来说，微课能够发挥其内在的优势，实现历史教学课堂的转型优化，在具体的教学实践中，教师应当针对教学需求和学生的现状，采取更加有针对性的应用方式，做好形式内容的筛选和取舍。

（二）历史教学的应用价值

历史教学的内容大多是历史事件、历史线索、历史人物和历史进程形成的体系化的课程内容，根据时间序列分成了古代史、近代史和现代史，相互之间有着十分紧密的逻辑关系，且具有一定的抽象性。高中学生初次接触历史，必然有一个从感性认知上升到理性思考的学习过程，传统的历史课堂多是以说教为主，内容相对古板和枯燥，学生的积极性不强，兴趣度不高，课堂氛围过于严肃，这样就导致很多学生在课堂中思想抛锚，注意力不集中，学习成果显然不理想。那么教师在借鉴微课的相关优势时，就是要与该年龄段的学生成长和思维特点紧密地联系起来，通过生动的画面信息，让教学内容变得更加形象化，对学生的感官形成强烈短暂的冲击，这会极大地激发学生的探索兴趣，并在好奇心的驱动下集中注意力，这时再配以文字内容的解释说明，会让历史教学课堂更加活跃，学生也可以把图像内容和文字有机地联系起来，脑海中的印象也更加深刻。教师再通过合理地互动，引导学生去对已经形成的知识库进行归纳、总结和反思，不断地巩固和强化，同时能够发现学习中的疏漏和问题，这样在之后的课堂学习中，也就可以把握住方向，明确听课的重点是什么，让学习更有针对性，听课的效率和质量都能得到大幅度的提高与改善。

（三）微课的特点

1.学习便捷。与传统教学模式比较而言，微课有着非常广泛的应用范围，学生的学习方式和学习地点因为微课的出现而有了改变。微课的容量一般都在100M之内，学生在学习时可以选择Flv、Rmvb等多种格式的视频，在任何地点、任何时间都可以进行学习活动。

2.针对性更强。微课视频中，教师往往是仔细讲解一个难点知识，以便帮助学生进行预习或者是巩固学习[2]。在选择微课课程时，学生可以根据自己的实际情况来进行选择。微课仔细的讲解、全面的内容和突出的重点让学生在对知识点把握时难度大幅度降低。

3.时间短。传统课堂教学时间一般是45分钟，在一堂课内教师需要向学生讲解较多的知识。而微课最长不超过10分钟，一般在6分钟左右，微课的时间与传统课堂教学时间相比，相对较短。

4.内容丰富。微课有着丰富多彩的教学内容，视频制作者在制作微课视频时将电脑技术和教学设备充分地利用起来，文字、图片和视频等多种材料在微课中都会出现，增加了教学视频的趣味性。并且微课视频还存在多种形式，比如：微练习、微课件、微教案等。

二、高中历史教学中存在的问题

（一）教学观念较为落后

目前，许多学校的教育仍然主要以学生的考试成绩为基础。大部分历史教师仍遵循着传统观念的“死记硬背”，这极大地影响了学生学习的效率和质量。此外，教师在历史教学中不注重情感的传递和价值观的引导，未能激发学生学习历史的兴趣和热情。

（二）教师教学模式较为单一

有的教师在课前对教案准备不够充分，许多有价值的历史传记和历史故事无法表达他们想要表达的思想和情感。在课堂教学中，历史事件的背景描述不清楚，部分教师的专业素质较差。他们认为文科“死记硬背”可以提高考试分数。因此，学生在教学过程中只是不断地关注需要背诵的知识点，长此以往，学生对学习历史产生了厌倦感，失去了对探索历史的兴趣。

（三）教学空间受到限制

在历史教学过程中，教师传授历史知识的唯一来源只是教科书。但是，照搬课本的内容并不能帮助培养学生的思维能力、开阔学生的视野、增加他们的知识储备，非常不利于学生的精神和情感的发展。

三、微课在历史教学中的应用策略简析

（一）打造更具吸引力的历史情境课堂

情境导入是微课运用的主战场，良好的情境导入能够让学生增强对历史课堂的好感，增进学生对教师的情感认同，构建师生交流互动的有效枢纽。良好的开端是成功的一半，导学工作的质量将直接影响到整个历史教学课堂能否顺利地开展。在微课应用该环节时，教师要对本节课的新知识点进行梳理，设计相应的导学问题，勾起学生的好奇心和探索欲望，之后把图文视频等内容形式的微课作为情境营造的手段，让学生能够有置身其中的感觉，在外部多元因素的渗透下，去学习新的知识点，这样的学习过程更加融洽，学生也更为主动。以人教版历史七年级下册关于两宋时期的历史知识教学为例，提到两宋历史，就必须要为学生介绍著名的歷史文物作品《清明上河图》，该本教材的封面也是以它作为背景的，这篇作品系统地反映了宋朝经济社会发展和人文风貌的现状，其内容之丰富、文笔之细腻、功底之深厚，都可称之为当时绘画的巅峰之作，也能够从侧面反映出当时宋朝文化领域取得的丰硕成果。那么教师在讲本节课时，可以把该作品定位为学习的载体，通过图画对当时汴京的描绘，采用微课方式，把一些纪录片中关于汴京人民的生活场景、城市风貌等，浓缩成一个简短的视频，作为本节课的开场白，教师也要做好适当的解说，把学生的思绪一下拉回到大宋时代，缩短了学生与历史现场的差距，让学生对古代人们的生活方式、状态与当代的差异性产生浓厚的兴趣，这样把认知的代际差异变为教学的引入线索，从而让之后的教学顺利地展开。

（二）聚焦重难点内容，做好总结和拓展

微课的核心要义在于“微”字，它体现在微缩的时间下利用微缩的内容，实现教学目标，有着“四两拨千斤”的能量。如何发挥这样的价值，关键在要用微课来解决历史教学当中的重难点问题，突出核心知识点，让学生在有限时间内找到突破口和关键点，引发学生的深度思考，培养学生独立探索的意识习惯，在遇到一些难点内容时，利用微课直观展示内容，化繁为简，化难为易，帮助学生更快地突破，实现预期目标。同时，教师也要关注到，微课真正运行的时间大约也就在6—10分钟，而一堂课在40—45分钟，所以微课的结束并不意味着其作用的消失，教师要在前期准备微课的基础上，把微课中涉及教学的相关内容进行有效的拓展和延伸，在微课结束之后，渗透到学生群体当中，让其对知识能够更加全面而深入地提炼和升华，达到学以致用[3]。以人教版七年级下册关于《盛唐时代的社会文化风气》的内容教学为例，因为文化的边界是十分宽广的，所以微课不可能在短时间内囊括所有的文化要素，教师要进行遴选，找到重难点内容，制作形成微课程视频，为学生放映。之后，要组织学生利用5分钟左右的时间，去把所见和所思用思维导图的形式写出来或者画出来，再利用10分钟的时间，独立思考，再讨论这段视频的主题句和关键词分别是什么，让学生畅所欲言，有的学生想到了唐诗繁荣的背景原因，有的学生指出唐朝文化的开放性和多元性，有的学生强调了唐朝的文化繁荣和今天的文化互通具有相似性，教师应当对其积极地肯定，并进行总结点评，这样的思维碰撞，让学生不仅了解历史，还看到了当下的社会文化风气，真正做到了以史为鉴，着眼未来，提升了学生的历史核心素养。

（三）利用视频导入课堂教学

在传统课堂教学时，教师往往会浪费课前的几分钟用来让学生集中注意力，进而再进行课堂教学。而高中课堂时间非常宝贵，因此笔者认为高中历史教师可以充分利用微课的特点，在课堂导入阶段利用微课来实现旧知识与新知识的衔接，将和谐的学习氛围营造出来。高中历史教师在利用视频导入课堂教学时，需要充分注意以下几点内容：第一，确保视频的艺术性和趣味性;第二，确保视频具备全体性和参与性;第三，视频需要体现出启发性和直观性。比如：笔者在教授学生“西周三大制度”相关内容时，在课前放映了4分钟左右的《封神榜》的经典视频，吸引学生注意力的同时还能够导入教学内容，提高教学效率。

（四）利用微课引导学生思考

在高中教育阶段，大部分学生的思考方式基本上都已经形成，如果高中历史教师在教学过程中还是采用“填鸭式”教学，可能会适得其反，让一些学生产生逆反心理。因此笔者认为，高中历史教学过程中教师应该更加注重如何引导学生思考。比如：笔者在教授“宗法制”的相关内容时，将《红楼梦》中一段表明赵姨娘和探春关系的视频播放，然后向学生提问为什么赵姨娘生了探春而她们却不是母女关系，之后让学生自行进行思考表达。这样的授课方式能够激发学生更加深层次的思考，也比较符合高中学生的学习要求及心理需求。尽管高中历史课作为文科类学科，但是如果教师过于强调对书本知识点的背诵，而不关注学生对知识的思考和理解，其取得的教学效果定然平平。

（五）借助微课突出教学重点

高中历史知识点较多，学生的学业压力较大，很多学生都会出现知识点混淆的情况。在高中历史考试中，很多学生不能够准确地把握重点知识。针对这一现象，笔者认为高中历史教师想要有效地提高课堂教学水平，将微课的作用发挥出来，就需要在进行重难点知识讲解时利用微课。

高中教师可以将历史知识的难点和重点分别录制成微课视频，在课堂教授相关知识点时，进行播放，让学生记忆深刻。除此之外还可以根据教学模块录制微课视频，帮助学生查漏补缺，对自身知识学习的盲点进行发现，从而实现巩固核心知识的目的。

结束语

微课是依托信息传媒技术，把抽象的文本等内容具象化，改善教学质量，提高教学效率。高中历史教学可以利用微课教学丰富课堂教学形式，引发学生的情感共鸣，激发历史学习内生动力，从而让历史教学实效不断提升，也帮助学生形成终身学习的能力素养。与传统课堂教学相比，微课这一创新教学方式具备时间短、内容丰富、针对性强等特点，非常适合高中学生查漏补缺。高中历史知识点较多，部分学生确实存在着学习困难之处，因此高中历史教师需要充分考虑高中历史教学内容和学生学习特点，将微课这一具备教学优势的创新教学模式应用在高中历史教学中。利用具备丰富内容的视频帮助学生更快地集中注意力，让学生巩固旧知识的同时还能够学到新知识。因此，在高中历史教学中应用微课，可以有效增强教学内容的趣味性，对课程结构优化，让学生的学习更加有效，从而实现全面提高高中历史课堂教学效率的目的。

参考文献

[1]林婷.微课在山区高中历史教学中的应用策略[J].新智慧，2021（34）：19-21.

[2]范曼曼.微课在高中历史教学中应用策略[J].文理导航（上旬），2021（3）：53，64.

[3]李新爱.浅议微课在高中历史教学中的应用[J].中学课程资源，2021，17（2）：18-19.