利用电影资源，组织学生阅读《哦，香雪》

樊海燕

在指导学生阅读《哦，香雪》的过程中适时引入电影资源，将文本解读与电影视听相结合，借助电影资源来弥补小说文本的空白，往往能帮助他们更加直观地感受文本中人物形象的特点，体会人物的情感，丰富其审美体验，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。下面，笔者将结合教学实例，从两个方面探讨如何借助电影资源组织学生阅读《哦，香雪》。

一、借助电影资源，加深学生对文本的理解

《哦，香雪》是铁凝的代表作。这篇文章语言质朴，文字细腻，为读者展现了革命时代的人与事。作者用第三人称叙事，不受时间和空间的限制，比较自由灵活地讲述香雪的故事。对于文章中的一些细节，作者并未交代，给读者留下了巨大的想象空间。这篇小说后被改编为同名电影。对此，教师可以借助电影资源来填补文本中的空白，帮助学生加深对文本的理解。

比如，香雪在停车的一分钟时间里毅然决然地踏上了火车，迅速用積攒的四十个鸡蛋换来了自己向往已久的带磁铁的泡沫塑料铅笔盒。起先，火车上的女学生态度坚定，坚决不收香雪的鸡蛋。因为她理解香雪的不容易，明白香雪对这个铅笔盒的渴望。可是，香雪心地善良，还有着很强的自尊心，不愿意白拿人家的东西，于是就火车开动前的几秒钟里，猛然把装有鸡蛋的篮子塞到了女学生的座位下面。在小说中，作者并未描写女学生收到鸡蛋后的心理活动。对此，教师可以引导学生猜想女学生“被迫”收到这份鸡蛋的内心感受。有的学生发言：“她会感到很震惊，可能会在火车上大声呼喊香雪回来，试图把鸡蛋还给她。”听到学生的发言后，教师再播放电影《哦，香雪》中的片段，让他们看看电影中女学生收到鸡蛋后的反应。学生在观看电影片段的过程中发现女学生看到篮子后立刻下火车去追赶香雪，奈何火车要开了，她不得不回到车上，匆忙间还遗失了一盒火柴。后来，这盒火柴被香雪捡到了，让她接下来在黑夜回家的旅途中有了一丝的光明。

教师引导学生借助电影资源来研习课文，让他们合理地想象，填补文本的空白，能帮助他们身临其境地感受作品中各个人物的境遇，从而更加深刻地理解小说的内涵。

二、借助电影资源，丰富学生的情感体验

优秀的文学作品之所以能够引发人们的情感共鸣，主要是因为作品中的人物和环境具有一定的典型性。作者善于把人物放在特定的时代背景下，在读者与作品之间架起情感的桥梁。

比如，在文章中，作者花费了不少笔墨来写台儿沟初通火车给人们带来的新鲜感。作者写道：“两根纤细、闪亮的铁轨延伸过来了。它勇敢地盘旋在山腰，又悄悄地试探着前进，弯弯曲曲，曲曲弯弯，终于绕到台儿沟脚下，然后钻进幽暗的隧道，冲向又一道山梁，朝着神秘的远方奔去。”作者运用拟人的修辞手法，将铁轨拟人化，从侧面烘托出台儿沟的贫穷与落后。为了帮助学生更好地了解台儿沟的环境，感受人们对新生活的期待，教师可以利用电影资源为学生展现台儿沟的真实景象。学生从视频中看到一群小姑娘（包括香雪）一起在山林间快乐地奔跑。她们衣着朴素，扎着麻花辫，皮肤偏黄，肩上背着的是用帆布做的各式各样的书包。台儿沟四面环山，环境十分荒凉，人烟稀少，一看就是个偏远的地方。接着，一辆火车驶入台儿沟，香雪和一群女孩子早已静静地等候在一旁。火车头闪着明亮的光，划破了台儿沟昏暗的天空。火车经过时发出巨大的声响，姑娘们在旁边紧紧捂住耳朵。香雪抬起头，一节一节地数着火车的车厢……电影片段能呈现出真实的环境，消除学生对当时社会生活的陌生感，弥补他们的认知空白。教师借助电影资源，能够帮助他们更好地感受人物的心理活动，丰富他们的情感体验。

总之，教师将电影资源作为教学的辅助资源，能够帮助学生快速找到与文本沟通的切入点，丰富他们的阅读体验与情感体验，让他们在平凡的生活中更好地感受人生的价值。