紧贴人物读小说

王帅

一、教学设想

《哦，香雪》是鲁教版必修五第一单元“人生五彩梦”的自读课文，由于篇幅较长、容量较大、内蕴较丰，很难在课堂上实现高效阅读。因而，这篇文章遭到了诸多冷遇，或是完全放手，让学生自读；或是以练代讲，用冰冷的练习肢解小说的丰富。然而，笔者在备课时，却发觉这篇小说在提高学生赏析小说能力方面，意义重大。

首先，小说可以挖掘的讲点丰富多样：单单是环境描写，就有自然环境和社会环境之分，景物描写和心理活动之连，火车开通前后村庄环境之变；至于人物形象方面，可以单谈香雪的性格特点，可以比较分析香雪和凤娇的异同，可以展开分析台儿沟姑娘们的群像；再说小说的主题，可以探究香雪对铅笔盒的执着追求，可以解析凤娇对“北京话”的一厢真情，可以深思现代文明对乡村美好品质的冲击。

其次，通过研究学情发现，学生对香雪这个农村主人公非常感兴趣。由于年龄相仿，学生更容易被香雪的单纯和美好感染，对她独自走夜路产生深深的同情。课前预习时，学生便聚焦香雪提出了自己的困惑，主要集中在三个方面：一是题目为何取名“哦，香雪”；二是香雪为何想得到铅笔盒；三是姐妹们为何为香雪欢呼。可见，香雪是学生研读小说的兴趣点，教师应以学生的兴趣点为导向，紧贴香雪这个人物形象来指导学生品语言、读方法、悟情感。

因此，根据学情和小说的文体特点，笔者将教学的重点定为，分析香雪人物形象及其性格转变的心路历程，将教学的难点定为，理解重要物象铅笔盒的象征意义。在理清情节脉络的基础上，引导学生走进香雪充满魅力的内心世界，从而实现心贴心、情连情的共鸣。

二、课堂实录

1.紧贴人物，梳理情节线。

师：这节课我们学习铁凝的短篇小说《哦，香雪》，这篇小说发表于1982年第五期的《青年文学》，一经发表，便引起了极大的轰动。时隔34年，再次重读，香雪依然会拨动我们的心弦，牵动我们的心绪，震动我们的心灵。香雪到底有怎样的魅力能如此动人呢？这节课我们就走进《哦，香雪》，认识这位美丽的香雪姑娘。

师：从题目可以看出，香雪是小说的主人公，那么，小说围绕香雪，主要写了哪几件事？请大家用简洁的语言概括出来。

生1：写了香雪去看火车，然后写了香雪的同学嘲笑她的木盒子，让香雪产生了想要自动铅笔盒的冲动。接着写了香雪直接爬上火车去换铅笔盒，被火车带到了下一站，最后，写了香雪自己走回了台儿沟。

师：你总结概括出了四件事：看火车、渴望铅笔盒、换回铅笔盒、独自走夜路。那么，在看火车和渴望铅笔盒之间，还有哪件事呢？

生1：香雪和火车上的人做买卖。

师：补充得好。小说围绕香雪，主要写了看火车、做买卖、渴望铅笔盒、换回铅笔盒以及独自走夜路五件事。

2.紧贴人物，赏析性格美。

师：下面，我们先回顾第一件事看火车，火车在台儿沟仅仅停留一分钟，却让台儿沟的姑娘们激动不已，在火车停留的过程中，她们问个不停，为我们呈现了一组精彩的对话。下面，请同学们小组内分角色朗读6—23段。（生小组内分角色自由读，读得投入）

师：哪个小组来展示一下？希望其他同学认真听，一会儿请你来点评一下。

师：“近水楼台先得月”，你们小组来展示一下。

（生小组内分角色读6—23段）

师：谁来点评一下？

生2：我觉得凤娇这个角色诠释得非常到位，抓住了凤娇不拘小节、大大咧咧的泼辣性格。

师：你的感受很细腻，点评也非常到位，听得很投入啊！刚才看到大家非常热情，老师灵机一动，再请一组来展示一下。这组同学请注意，你们可以略过第6段的旁白，从第7段的对话开始读，分角色读7—23段。

（学生热情高涨，举手者众多，秉着尊重学生的原则，又请一组学生展示。生小组内分角色读7—23段）

师：谁来点评一下？

生3：他们的对话很形象生动，尤其是凤娇、香雪和“北京话”。读出了凤娇的泼辣，香雪的胆小，还有“北京话”被姑娘们接连不断的问话搞得有点无奈。

师：你的点评真全面，真的是陶醉其中了，希望以后有机会请你做大赛的评委。

師：同学们读得如痴如醉，老师也听得意犹未尽。通过刚才展示的对话，你觉得香雪和其他姑娘相比，有什么不同呢？

生4：香雪是台儿沟唯一上过中学的人，她感兴趣的东西不是其他姑娘感兴趣的头饰，而是和学习有关的，像皮书包、铅笔盒等等，这就是香雪和其他姑娘的不同之处。

师：香雪和其他姑娘的关注点不同，可以看出，香雪有什么特点呢？

生4：强烈的学习的兴趣。

师：强烈的学习兴趣、学习欲望，这就是求知欲。

生5：在其他同学都叽叽喳喳问火车上的东西时，香雪小声地问了“我怎么什么都看不见？”香雪的语气非常温婉，性格比较恬静，有种学生气质。

师：你抓住了香雪的语言描写，这是赏析人物非常重要的方法。请你再找找这部分还有一处香雪的语言，在11页21段，你先来给大家读一读吧。（生读）

师：从这句话，可以看出，香雪和其他姑娘相比，有什么不同呢？

生5：香雪上过学，在学校里，她经常被同学们盘问一天吃几顿饭，香雪当时的心情非常低落。所以，香雪想再问问火车上的人，想确认他们一天吃几顿饭。说明香雪憧憬向往城市生活。

师：你刚刚联系了后文中的信息，读得很细致。这句话是同学盘问香雪的话，香雪记得非常清楚。可见，这句话伤害了香雪的什么呢？

生5：自尊心。

师：用词精准。其他同学呢，你们找到香雪的与众不同了吗？

生6：香雪和其他姑娘相比，比较勇敢。联系后文，可以知道，香雪看到火车上的女学生的铅笔盒时，非常想得到这个铅笔盒。香雪是唯一勇敢踏上火车的人，其他姑娘只是在火车下面和乘客们做买卖，只有香雪一个人为了求知的欲望，第一个登上火车去换铅笔盒。

师：你通过对后文的解读，体会到了香雪的勇敢，那么，在看火车这个部分，香雪是勇敢的吗？你可以先来读一读第6段，火车来时姑娘们的表现。（生大声读）

师：从刚才读的部分，你认为香雪勇敢吗？

生6：从这段描写中，我觉得香雪不够勇敢，反而有些胆小。

师：在这一段中，为了表现香雪的胆小，小说中还运用了几个准确的动词。大家找到了吗？

生齐答：躲、捂、缩。

师：大家找得很全面，揣摩动作描写是赏析人物形象又一重要方法。

师：从我们刚才的共同分析，可以看出，和其他姑娘们相比，香雪胆小羞涩，却有很强的自尊心和求知欲，显得那样得与众不同，散发着独特的魅力。

3.紧贴人物，探究象征蕴。

师：接下来，我们就聚焦香雪，重点理解香雪执着追求铅笔盒的心路历程。请同学们迅速浏览小说最后三个部分“渴望铅笔盒”、“换回铅笔盒”、“独自走夜路”，动笔画一画这三个部分有关铅笔盒的语句，边画边想，香雪为什么如此执着地追求铅笔盒呢？（生静下心来，认真标画相关语句）

师：我看大家画得差不多了，下面，请同学们小组讨论：香雪为什么如此执着地追求铅笔盒呢？（小组合作，讨论探究）

师：（声音渐渐轻下来了）看来同学们讨论得差不多了，哪组来谈谈你们的理由呢？

生7：在14页的60—62段，香雪的同学总是盘问她为什么不带铅笔盒，再加上香雪的小木盒和同学的铅笔盒一比较，就显得那么得陈旧、笨拙。这引起了香雪心理巨大的变化，她再也不能平静了，而是第一次意识到自己的贫穷。可见，同学们一系列的盘问，打击了香雪的自尊心，所以，香雪执着追求铅笔盒，是为了维护她的自尊心。还有，在18页81段，香雪得到铅笔盒后，是满足的泪水、欢乐的泪水，也可以印证，香雪受伤的自尊心得到了安抚。

师：你结合了小说的很多细节，通过缜密的分析，告诉我们，因为有了铅笔盒，香雪重新赢回了她失落的尊嚴。

生8：我找到的是17页75段，香雪想象未来的台儿沟一定是这样的：那时台儿沟的姑娘不再来求别人，也用不着回答人家的再三盘问。火车也会停留久一些，也许三分、四分，也许十分、八分。可见，香雪希望通过铅笔盒，让台儿沟不再像以前一样贫穷，而是实现和外界一样的平等。在76段，香雪又提到，铅笔盒是个“宝盒子”，用上它，就能上大学，再也不会让人瞧不起。

师：你提到这一段中，香雪要上大学，可见上大学是香雪的梦想，她要实现自己的大学梦。同时，你也提到了75段，香雪不但要实现自己的小的梦想，还有一个更大的愿望，就是改变自己的家乡。

生9：我结合了小说的前半部分看火车这一情节，读出香雪是个胆小的人。她独自走夜路的时候，也是感到害怕的。但是在18页的78段，“她没有返回去，她想到怀里的铅笔盒，想到同学们那惊羡的目光，那些目光好像就在隧道里闪烁”。香雪原本害怕走夜路，但是，现在面对深邃的隧道，香雪想到铅笔盒就不再害怕了，香雪从一个胆小的人变成了一个勇敢的人。

师：你敏锐注意到了香雪性格的变化，那么，在这一段中，哪个动词最能表现香雪变得更加勇敢呢？

生9：冲去。

师：找得好。香雪此时鼓起了勇气，冲过了幽暗深邃的隧道。可见，因为有了铅笔盒，香雪变得更加勇敢坚定了。还有哪组愿意谈谈你们的理由吗？

生10：我注意到，在13页的49段时，香雪就已经不停地打听铅笔盒，可见，她非常渴望得到铅笔盒。而在16页71段，香雪得到铅笔盒后，心情非常激动，她想赶快回去，把铅笔盒理直气壮地摆在桌上，向她的同学证明，台儿沟的人们并不是那么贫穷，她们也可以凭借自己的力量得到铅笔盒。

师：其实，香雪不但想向曾经嘲笑她的同学们展示铅笔盒，她还想和台儿沟的好姐妹们分享铅笔盒。你找到这个细节了吗？（生找到18页80段，并大声读）

师：从“举起”这个动词可以看出，香雪变得怎么样了？

生10：香雪变得更加有自尊心。

师：这种自尊心已经变成了一种自豪感，香雪变得更加自信了。

师：铅笔盒对香雪的象征意义真是太多了。因为有了铅笔盒，她的性格发生了转变，不再胆小羞涩，变得勇敢自信，并用行动赢回了尊严。铅笔盒还点燃了香雪的梦想，她不仅要实现自己的大学梦，还要担负起改变家乡贫穷落后现状的责任。香雪的个人梦想始终和她的家乡台儿沟联系在一起，香雪执着追求铅笔盒的艰难历险，并不只是为了自己，也是为了所有台儿沟的人们，这才是香雪人格中最有魅力的地方。

4.紧贴人物，触发共鸣点。

师：现在我们对香雪这个人物形象有了更深的理解，下面，请大家再回到题目“哦，香雪”，“哦”作感叹词讲时，有两个读音，一个是升调ó，一个是降调ò，你认为哪个读音更好呢？大家可以先读一读，感受一下。（生小声试读）

师：哪位同学来谈谈你的观点？

生11：降调好，更能表现出感叹语气。表达出作者对香雪勇敢登上火车追求铅笔盒、追求梦想的钦佩和赞美之情。

师：你可以用赞美的语气来读读吗？（生有感情读）

生12：我也认为降调好，升调读起来语气不如降调坚定。降调能表现作者对香雪不懈追求、不畏艰险的品质的赞颂。

师：你又结合了香雪的品质和精神深入谈了谈，很好。

生13：升调是疑问的语气，好像对香雪有质疑。降调则对香雪更加肯定，突出香雪的美好品质和精神，烘托香雪这个人物形象，能够引起读者的共鸣。

师：你从读者的角度来谈，降调更有利于我们表达对香雪的情感。

师：现在，请同学们怀着你对香雪的独特情感，读一读小说的最后两段81和82段。（生融入情感读）

师：哪位同学来展示一下？

（生14有感情读）

师：我已经被你声情并茂的朗读感染，也心潮澎湃、激动不已了。

（生15有感情读）

师：虽然读错一处，但是，瑕不掩瑜嘛！

（生16有感情读）

师：你融入了女性温婉的特质，我感觉你好像被香雪感染了，也变得更加勇敢自信了。

师：最后，让我们一起齐读这两段，请同学们端起课本，挺直脊背，拿出你最洪亮的声音，“山谷里爆发了姑娘们欢乐的呐喊”一二。（生大声有感情齐读）

师：在同学们饱含激情的朗读中，我感受到了你们对香雪的喜爱之情。香雪对自尊的守护，对知识的热爱，对梦想的追求，统统化成了无穷的力量，改变着香雪的心路历程，也改变着台儿沟的命运轨迹。当香雪怀揣着盼望已久的铅笔盒，奔跑在夜色中时，我们愿意像台儿沟人一样，为她喝彩，给她拥抱。因为，我们拥抱的是一个村庄的未来，更是一個民族的希望。铁凝在《捍卫人类精神的健康》一文中说：即使有一天，磁悬浮列车已经变为我们生活中的背影，香雪身上散发的人间温暖和种种美德，依然会是我们的梦。”希望同学们也能像香雪一样，用自己的勇敢、自信、执着、坚定编织属于你们的人生五彩梦！

板书设计：

三、教学反思

《哦，香雪》多达82段，篇幅较长，一课时完成，对教师和学生都是不小的挑战。但是，从课堂效果看，学生积极参与，热情互动，自由探讨，踊跃表达，始终保持着盎然的兴趣。

探究其原因，首先得益于香雪这个人物自身的魅力。学生由衷地喜爱她、同情她、敬佩她，实现了跨越二十年的情感交流。尤其在课堂的最后一刻，师生都达到了情绪的最高点，有种“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的言有尽而意无穷之感。正因为感受到同学们的意犹未尽，笔者趁势布置了300字的小随笔，请学生结合对小说中主要人物香雪的理解，以“贫穷和尊严”为题，谈谈自己的看法。由此，小说教学便延伸到课外，延伸到学生的生活里，有效沟通了课内和课外，使学生学有所得、学有所悟、学有所用。

其次，得益于紧贴人物读小说这一方法的运用。通过执教《哦，香雪》一课，笔者深切感受到“教学有法、贵在得法”的重要，教师应根据具体学情和特定文体，选取相应的教学内容，确定最合适的方法，才能实现师生互动顺畅、探讨逐层深入的良好效果。

因而，类似《哦，香雪》这样篇幅较长的文本，教师和学生无需有畏难情绪。只要找准突破口，紧贴人物读小说，以学生兴趣为导向，以情节发展为线索，以象征意蕴为探究，以情感共鸣为宗旨，就能快速、精准、有效地把握小说的重点和难点，达到读准、读深、读新的目的。