“一线串珠”：以“家乡文化生活”为主题组织学生开展学习活动的基本步骤

孙恬恬　张洋

高中语文教材必修上册第四单元的“家乡文化生活”属于“当代文化参与”学习任务群，该任务群在必修阶段设有9课时。“新课标”提到：“本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信”。为此，教材中设有三个学习活动，分别是“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”和“参与家乡文化建设”。

相较于以往的单元活动，“家乡文化生活”更具实践性，活动开设的空间也更大。为了更好地了解学生的学习情况，笔者对所教学生进行了问卷调查，以期获得相关的学情信息。通过分析问卷调查的结果，笔者得知：对于“家乡文化生活”，学生的学习积极性较高。还有不少学生希望可以增加一些课时以多开展实地考察活动。此外，也有学生反映自己尚存在一些疑惑，如不太明确本单元的学习主题。在平时的学习活动中，他们还时常容易偏题，出现浪费活动时间的情况。

对此，笔者决定采用“一线串珠”的方式，将各个活动及任务由一个主题串联起来，让学生真正关注并走进与自己相关的“家乡文化生活”。

一、以主题为线，创设学习情境

一般来说，教师设计的一系列活动会有一个共同的主题。这个主题就是整个单元学习活动的大背景。无论设计多少活动，我们都要以这个主题为核心，创设一个大的学习情境（后文简称“主题情境”）。教师创设的主题情境需满足以下两个要求：第一，要符合时代的需求，把握时代的脉搏。彰显时代特色且具有研究意义的主题情境应为首选。其次，要结合学生的实际情况来创设主题情境。教师可以以当地的特色资源为活动的主题，也可以选择学生感兴趣的点来创设活动情境，还可以针对生活中真实存在的问题来创设主题情境。一旦确定了“家乡文化生活”单元的主题情境，接下来就可以围绕该主题来开展活动，帮助学生实现既定的学习目标。

例如，在笔者生活的地方，皮影戏非常有名。据此，在“家乡文化生活”单元，我们就可以以“皮影戏”为主题创设学习情境。

示例：

皮影戏属于国家级非物质文化遗产，集说、唱、演为一体，具有深厚的艺术内涵和极高的艺术价值。海宁皮影戏自南宋传入，既保留了北方皮影戏在演艺、声腔、造型、舞美等方面的传统样式和表演特色，又与海宁当地的民间小调、手工技艺和生活习俗相结合，极具地方特色……

在这样的主题情境下，笔者设计了三个学习活动。

学习活动一：了解海宁皮影戏的传承者。（该活动的重点是掌握与访谈相关的知识，学会就某一论题与他人进行一对一方式的谈话，并利用周末时间进行访谈;难点是在整理访谈资料的基础上撰写一篇《家乡人物志》）

学习活动二：调查海宁皮影戏的发展现状。（该活动的重点是在掌握基本的调查方法的前提下，设计一份切实可行且规范的调查问卷;难点是利用周末时间完成问卷调查并整合搜集到的信息，形成独特的见解）

学习活动三：参与到家乡文化生活建设中去。（该活动的重点是在参与前两个活动的基础上撰写并修改建议书;难点是培养学生参与家乡文化生活建设的意识，鼓励他们积极地参与到家乡文化生活的建设中去）

以“家乡皮影戏”为单元主题的三个学习活动环环相扣。无论是教师还是学生，都要在主题情境中进行活动。教师需从全局出发，充分发挥“引路人”的作用，引导学生参与活动。学生则需在明确“家乡文化生活”的单元目标的前提下做到心中有数，有的放矢。特别值得一提的是，在创设主题情境之前，教师需引导学生制定一个单元学习计划。这样，他们才可以稳步前行。

二、以活动为珠，布置学习任务

“家乡文化生活”单元的实践性较强，换言之，就是需要每位学生积极参与到活动中去。教材中提到：“‘参与'指示我们介入生活，化被动地接受生活为主动地思考和改造生活，通过对具体生活问题、文化课题的研究解决来展现语文的本质力量。”为此，在组织学生参与各种学习活动之前，教师需仔细斟酌。我们要明确以下几点：

首先，活动意在发挥学生的主观能动性。因此，活动的组织形式应是丰富多样的，使之像一颗颗独立的小珠子。

其次，活动的形式多样，并不意味着活动只流于形式。我们需真正发挥出活动的作用。无论是实地观察、访谈交流还是问卷调查，我们都要真正发挥其作用，通过开展活动来培养学生的学习能力。

在具体的实践中，我们可以结合前文提及的三个学习活动来给学生布置具体的学习任务，以此来激发他们的学习兴趣。

针对学习活动一“了解海宁皮影戏的传承者”，我为学生布置了四个学习任务：

1.班级内部以小组为单位讨论本小组将要访谈的对象。

2.利用周末的时间，找寻既定对象开展访谈工作。

3.以小组为单位整理访谈记录，遵循所学的“人物志”的写作原则撰写《家乡人物志》。

4.在班级内部交流分享自己的活动心得。

针对学习活动二“调查海宁皮影戏的发展现状”，我为学生布置了五个学习任务：

1.结合教材中的学习资源，掌握调查的方法。

2.以小组为单位设计调查问卷的具体内容。

3.利用周末的时间分发问卷，进行问卷调查。

4.在任务三的基础上，及时回收调查问卷，整理其中的信息，然后根据教材提供的“调查报告结构表”撰写调查报告。

5.分析调查的结果，并将其以多媒体课件的形式呈现出来。

针对学习活动三“参与到家乡文化生活的建设中去”，我也为学生布置了三个学习任务：

1.观看皮影戏，并写一篇观后感。

2.撰写一份建议书。需了解建议书的写作要求，结合之前的各个学习活动从实际出发撰写建议书，并将建议书通过恰当的渠道递交给相关部门。

3.将“家乡文化生活”单元的学习成果制定成册，或以班级为单位创设班级“家乡文化生活”公众号，定期上传各个小组的研究成果。

有了这些丰富多彩的活动，学生的学习热情也提高了。另外，教师组织学生充分利用课余时间参与实践活动，使他们的假期生活也变得更加充实、有意义了。

虽然“一线串珠”强调活动要多样，但是我们还要意识到充当珠子的一个个活动之间是有差别的。简言之，各个活动需有内容之别、难易之别。“家乡文化生活”单元创设的各个活动“旨在让学生以全新的学习方式，在真实的语文实践活动中获得未来生活和学习需要的核心素养和关键能力”。所以，为了更好地培养学生的语文核心素养，提升其学习能力，我们需有序地组织学生开展各种活动。

我们设计的以“海宁皮影戏”为主题的各个学习活动就有内容之别、难易之别。例如，学习活动一“了解海宁皮影戏的传承者”中的访谈活动分为两个部分。第一个部分侧重于引导学生进行访谈前的准备，第二个部分侧重于引导学生进行访谈。很明显，第一个部分是为了帮助学生达成“了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等”的目的，更倾向于书面上的学习。第二个部分则更关注具体的操作。

又如学习活动二“调查海宁皮影戏的发展现状”中的调查活动也有内容之别、难易之别。在实施的过程中，学生其实需要参与两个小活动：一是分发调查问卷，二是在收集调查问卷之后，分析其中的信息，并撰写调查报告。两个小活动的侧重点不同。第二个小活动必然要在第一个小活動之后进行，且难度更大。面对搜集来的信息，小组成员需进行分类、归纳并总结。在过程中，我们往往能看见“智慧的火花”。

再如学习活动三“参与到家乡文化生活的建设中去”中的成果分享活动同样有内容之分、难易之别。无论是创设班级公众号还是将成果集结成册，其实都是在检验学生的学习成果，培养其思考与总结的能力。

总之，在组织学生参与“家乡文化生活”单元的活动时，我们要为他们深入了解家乡的文化与生活提供一些契机，增强其参与当代文化建设的意识。当然，对于十五六岁的中学生能关注、触及哪些与当代文化相关的问题，我们应该有所预估，开发、设计出最适合于本班学情的实践活动。