怎样在阅读教学中提问

邢兰玉

在高中小说阅读教学中，紧扣情节、人物和环境提出问题，以引导学生阅读小说，这样的教学效果会更好。本文以《林教头风雪山神庙》的教学为例，谈谈如何在阅读教学中提问。

一、紧扣线索来提问

要读懂小说，首先就要了解小说的情节。故事的发生必然有时间、地点和相应的人物。故事的情节也会随时间不断地推进。而小说的线索往往是贯穿整个作品情节发展的脉络，把小说中的人物、事件串联起来，使作品浑然一体，结构完整。如：

1.林冲一开始的身份是什么？后来又怎么样了？

2.林冲为何会落草为寇？根本原因是什么？

《林教头风雪山神庙》的明线是林冲由忍辱负重到奋起反抗的过程，暗线是反动统治者实施陷害林冲的一系列行为。以问题一来启发学生思考，让他们关注林冲从忍辱负重到奋起反抗的过程，再以问题二启发学生结合文本进行思考，帮助他们明确作品的主题。

林冲本是东京八十万禁军的教头，有着美满幸福的家庭，但高俅的干儿子看上了他的妻子，设计陷害他。开封府尹明知林冲有冤，却迫于高俅的威势仍然判定他“脊杖二十刺配沧州”。在教学中，教师还可以提出问题，如：

1.林冲到沧州后遇到了谁？

2.在林小二的酒店内，又发生了哪些事？

故事的序幕是林冲在沧州遇到了李小二，陆虞侯与人密谋引起了李小二的怀疑，林冲被派去接管草料场，一个风雪交加的夜晚，林冲在山神庙内复仇。最终林冲被逼无奈，上了梁山。在教学时，教师可以引导学生紧扣问题阅读课文，找到“大街上”“酒店内”“草料场”“山神庙”等与情节的发展密切相关的地点，并带领他们结合内容进行概括和思考，提高閱读效率。

二、根据人物来提问

在小说中，作者一般会通过完整的故事情节和环境描写来塑造人物形象，反映社会生活。教师在教学中可根据情节来提问，感受林冲的形象。如：

1.从林冲和李小二的对话中，我们可以看出林冲是一个什么样的人？

林冲说自己是因为“恶了高太尉……”，才被发配到沧州的。“恶了高太尉”是一个下属所说，说明他因为心中希望刑满释放回归原来的生活，选择了逆来顺受。从“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”中我们可以发现林冲是一个非常善良的人：虽然自己身处危难依然一心为他人着想。

2.高俅的爪牙陆谦、富安等人追到沧州，密谋陷害林冲。林冲得知此事后有什么样的反应？表现出林冲怎样的性格特点？

派林冲看守草料场本就是诡计。得知陆谦、富安等人要谋害自己，林冲怒火中烧，但此时的他还不够坚决，依然对朝廷抱有幻想。结合文本来看，林冲说：“……却不害我，倒与我好差使……”这说明他心中虽有所怀疑，但还是言听计从，看到破败的屋子，还想着等天气晴了找人来修。

3.林冲是否安稳地度过了刑期？结局又如何？

林冲本来心存幻想，希望度过刑期后返回东京，但这只是他自己的幻想。当在山神庙听到陆谦等人的对话后，林冲才意识到自己已经身处绝境。看清了高俅一伙的真面目，他毅然决然地手刃仇人，投奔梁山。作者用“提了枪”“投东去”表现了林冲的决绝。

三、围绕环境来提问

环境是小说中不可或缺的内容。无论是自然环境还是社会环境，都对人物形象的刻画、情节的发展等起到了重要的作用。在小说阅读教学中，教师还可以围绕具体的环境描写来提问，引导学生展开探究活动，分析环境描写的作用。如：

1.描写风雪的句子有什么作用？

文中描写风雪的句子较多，如“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起”“仰面看那草屋时……”这些环境是紧随情节的发展而变化的，一方面渲染了凄凉的氛围，另一方面又推动了情节的发展。风雪太大，林冲出门沽酒，在路上见到了庙宇;大雪压倒了草厅，林冲只好投宿在庙中;……风雪一直与林冲相依相伴。

2.风雪本属于自然环境，但是《林教头风雪山神庙》中的风雪似乎并不是纯自然的环境，而是作者有意安排的。作者有何意图？

林冲本是京城八十万禁军的教头，过着幸福美满的生活。只因妻子长得太漂亮，被高俅的干儿子看上了，便惹来了杀身之祸。被发配沧州后，他一心想度过刑期后就返回京城。但高俅一伙却不想放过他，派陆谦、富安等三番五次设计陷害他。整个故事展现了林冲的思想性格的变化。那漫天的风雪不仅是自然环境，而且象征着林冲所处的社会环境。统治阶级的“冷漠无情”让林冲心寒，最终不得不走上了反抗的道路。风雪突出了“官逼民反”的主题。

总之，在小说阅读教学中，教师可以通过提问来引导学生阅读文本，帮助他们更好地疏理故事情节，把握人物形象的性格特点，提高阅读小说的效率。