立体化教学模式在诗歌教学中的运用

李雪红

[摘 要]立体化教学作为新颖的教学模式之一，以开放的教学模式为基础，强调“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”等多元立体的教学形式。基于此种开放式教学模式，学生的学习效率、学习能力、核心素养均会得到提升。立体化教学模式在小学诗歌课堂教学中的应用，可通过情境创设、声情并茂地诵读、以点带面、小组合作等方式，为诗歌教学提供多元化的支持。

[关键词]立体化教学;诗歌教学;开放式;应用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0055-03

诗歌在小学语文课本中占有很大的比例。作为小学语文教师，我们不仅要教学生学习诗歌，珍视诗歌，还要让学生学会感受诗歌的美。随着时代的发展，立体化教学模式获得了很大的关注并被广泛应用到小学诗歌课堂教学中。立体化教学模式具有一定的创新价值，它非常强调对开放式教学模式的应用，彰显素质教育的价值，对课堂教学效率的提升也十分有益。它所建立的教学空间是充满互动交流气息的，展现出了教学活动的全方位、多层次内涵。

一、立体化教学模式的基本概述

立体化教学模式强调以现代教育理论为依据，倡导以人为本、以学生为主体的教学观。立体化教学模式有四个重要原则，即目的性、主体性、实验性和实践性、立体化原则。目的性原则是基本原则，该原则要求教师要明确课程教学的根本目的，处理好课堂教学、实践教学和网络教学之间的关系，实现各教学环节的协调统一。主体性原则强调教师要坚持以学生为主体，从教材、教学内容的选择到教学方法、教学手段、教学评价的运用都要体现出学生主体的参与性、选择性和自主性，体现出以人为本、以学生为主体的教学观。实验性和实践性原则强调学生在教师创设的特定的环境中自主地进行体验、探究、验证，强调教学形式的丰富、具体、可感，学生不再是处于被动的地位，而是主动积极地参与教学活动。立体化原则具体包括教学目标的立体化、教学内容的立体化、教育方法和手段的立体化。

二、诗歌立体化教学模式的实践应用

教师要善用立体化教学模式，积极引导学生展开实践应用，凸显创新教学的内涵。

（一）情境创设，激发诗兴

在小学语文课堂教学中，运用立体化教学模式，通过创设与教学主题相关的情境，能够激活学生对诗歌学习的欲望，强化学生的学习探究能力，加深学生对诗歌情感的认知，让学生能够在活跃的氛围中展开高效学习。教师应重视情景交融教学情境的创设，通过利用多媒体教学设备、电子白板技术等，把原本抽象的教学内容以形象生动的方式展现出来，带给学生视觉与听觉的震撼感，提高学生的诗歌学习效率。

例如，在《春晓》（统编语文教材一年级下册）一课的教学中，教师借助多媒体教学设备，为学生呈现与诗歌情境相契合的动画：春雨过后小鸟叽叽喳喳、繁花落尽。以此为基础创设情境，吸引学生的学习目光，让学生感受到诗句中春天繁花景象的意境美，加深学生的学习体验。随后，教师引导学生思考以“花”为意象的诗句，实现教学延伸，培养学生的横向思维能力，实现开放式教学。

师：同学们，可不可以用成语来形容你们看到的春天是什么样子的呢？

生：生机勃勃、春意盎然……

师：回答得非常好！那同學们喜欢春天吗？

生：喜欢！

师：春天是一个万物复苏的季节，不仅我们喜欢春天，古时候的人们也喜欢春天，而且写了很多的诗歌来赞美春天。今天我们要学习的就是一首古人歌颂春天的诗歌——《春晓》。

（教师利用多媒体教学设备，为学生播放春雨过后小鸟叽叽喳喳、繁花落尽的景象，吸引学生的注意力）

师：有没有同学知道这首诗是谁写的呢？看到此刻的景象，你们有什么感想呢？根据你们对《春晓》的理解，又联想到了什么呢？

生1：是唐代诗人孟浩然写的。

（教师播放孟浩然的图片、生平和简介）

生2：我想到，在夜晚风雨过后，清晨的阳光洒在湿润的泥土上的情境。

生3：我想到，散落的花瓣铺在泥土上，鸟儿在树枝上啼叫的情境。

生4：我仿佛感受到，清晨空气格外的新鲜，栖息在枝头的鸟儿在叽叽喳喳地叫着，散落一地的花瓣，使空气中夹杂着花儿的芬芳。

师：同学们所描述的情境，让我感觉十分的美好。根据你们对这首古诗的理解，你们还能联想到以“花”为意象内容的诗文吗？

生5：我想到陆游的《卜算子·咏梅》。

生6：还有王安石的《梅花》。

生7：王冕的《墨梅》。

……

在小学诗歌课堂中，教师运用立体化教学模式，结合教学内容，为学生呈现春雨过后繁花落尽的景象，吸引学生的学习目光，能使学生感受到诗歌的意境之美，增强学生的学习体验感。同时，为了实现开放式教学，语文教师又让学生回顾、分析以“花”为意象的诗句，培养学生横向思维的能力，开阔学生的学习视野，达到了举一反一、学以致用的教学效果。

（二）声情并茂，诵读诗歌

《唐诗三百首》序中言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“吟”即有节奏地吟咏、吟诵。吟诗是对诵诗的深化，能品出诗中的情与感，吟诗本身也是古人赏析、创作诗词的重要方式。小学语文教师在教学过程中要强调正确吟诵诗歌，做到熟读精思。换而言之，教师要让学生熟读并背诵诗歌，在此基础之上，再运用立体化教学模式，为学生创设开放式学习情境，加深学生对诗歌内容的理解，使学生领悟诗歌的精髓。为了确保做到这一点，小学语文教师可围绕教学内容，引用与诗歌内容相关的图片，或选取一些背景音乐，创设出古风古韵的情境，吸引学生的学习目光，并让学生联系图片内容，联想图片所对应的诗句，通过把握诗句中的关键词，结合自身对诗歌内容的理解，有感情地诵读诗歌，实现预期的学习目标。

例如，在教学《赠汪伦》（统编语文教材一年级下册）时，为了让学生在诵读中感受李白与汪伦分别时的情感，体会李白和朋友间聚散的情意，使学生能够充满感情地诵读诗歌，教师运用立体化教学法展开教学。教师先让学生联想自己与好朋友之间的分别情景;然后出示与诗歌内容相符的图片，吸引学生的目光;再引导学生把握诗中的关键词，如“将欲行”“踏歌声”“深千尺”“送我情”，通过观察图片、联想相关诗句，加深体验感，提高学生的朗读水平。

师：接下来我要考考大家对图片的了解程度。请同学们根据我所提示的图片，说出对应的诗句，看一看哪位同学掌握得最好。

学生在教师的耐心引导下，积极参与到课堂学习之中，加深了对“将欲行”“踏歌声”“深千尺”“送我情”的理解，进一步体会到李白与汪伦的深情厚谊。

师：看来这几幅图片难不倒你们。请同学们以小组为单位，根据你们对这首诗歌的理解，带着感情诵读诗歌，比比看哪个小组朗读得最好、最用心。

教师播放准备好的背景音乐，挑选几名学生朗读《赠汪伦》原文，最后全班一起在背景音乐中朗读。如果时间允许，教师可以组织各小组选出两个代表上台表演李白与汪伦分别时的场景，扮演李白的学生要背诵《赠汪伦》一诗。这样，能使学生达到由诵读到背诵的境界。

学生在学习、朗诵、背诵诗歌的过程中，结合教师的立体化教学模式，增强了学习诗歌的兴趣，通过逐步积累学习经验，不断提升自身的文学修养，为今后的诗歌学习做好了铺垫。

（三）以点带面，理解诗意

如果仅仅是单纯朗诵、背诵诗歌，可能无法让学生理解诗歌内容，学生也容易产生厌倦心理与审美疲劳。所以，小学语文教师还需要运用立体化教学模式，运用讲读结合的形式，通过以诗解诗的方式，为学生构建以点带面、点面结合的知识体系。换而言之，就是小学语文教师在诗歌分析过程中，不能只讲解表层的内容，还要把文本作为蓝本，将与诗歌内容有关系的其他作品相互联系起来，以点带面，为学生提供更大的思考空间，发挥立体化教学的效果。

例如，在学习《清明》（统编语文教材三年级下册）一课时，语文教师要以点带面，合理运用立体化教学模式，引导学生在学习理解新知识基础上，将不同诗人所描绘的春天诗句放在一起进行思考，跟随诗人的不同情绪，对春天的场景进行描绘，并以列表的方式清晰地表现出自己对春天的理解。

师：同学们，今天我们学习的这首《清明》是一首描写哪个季节的诗呢？

生：春天！

师：请同学们想想，我们学习过的与春天有关的诗句都有哪些？看一看、比一比哪位同学知道的最多。

生1：我知道“好雨知时节，当春乃发生”。

生2：我知道“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。

生3：我知道“春去花还在，人来鸟不惊”。

……

师：原来同学们知道这么多与春天有关的诗句。那么，这些诗句是如何描绘春天的呢？我们通过对比的方式，将它们与《清明》这首古诗进行对比，看一看古代诗人对春天有着怎样的情怀。

生4：“好雨知时节，当春乃发生”就是说，好雨好像会挑选时间，在春天来临时，就随着春风在夜晚悄悄地下起来。

生5：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”就是说，春日里贪睡不知道天已经破晓，扰乱我酣眠的是窗外叽叽喳喳的小鸟。

生6：“春去花还在，人来鸟不惊”就是说，虽然春天已经过去，可依旧有许多花草争奇斗艳，人走近这些花草时，花丛中的鸟却没有被惊动。

生7：然而《清明》的含义与其他描写春天的诗句并不相同，主要表达作者对逝世亲人的怀念之情。

在以点带面的教学中，教师运用立体化教学模式，引导学生以对比的方式，將《清明》与有关春天的诗句进行对比，加深学生对作者所表达的情感的理解，强化学生的分析与感悟能力，使学生感受到诗歌的魅力，对诗歌学习产生浓厚的情感。

（四）小组合作，探究诗味

孙清武教授曾经对诗歌的教学方法提出建议，他认为溯源、比较、描摹、玩味是关键，这些都应该融入教法当中，构建立体化的教学思路与流程。在小学诗歌教学中，教师也应运用立体化教学模式，调动学生的能动性，为学生合作学习创造机会，引导学生共同探究诗歌学习的话题。

例如，在学习《回乡偶书》（统编语文教材六年级上册）一课时，教师引导学生深入思考诗歌内容，体会那种久别重逢的人生情感。

师：大家知道吗？老师之前读大学时学校离家特别的远，暑假老师经常在学校附近做兼职，所以只有春节时才能回家。但是，由于春运可能抢不到火车票，想到无法回家过年，心中就会有一种失落感和孤独感。接下来，我们将运用角色扮演的方式，请同学们以小组为单位，通过扮演古诗中的作者与小孩，去体会作者当时的情感。

学生为了进一步感受作者的情感，从古诗内容入手，通过分析“乡音无改鬓毛衰”这一句，了解其本意是“口音没有发生改变，双鬓却已经斑白了”。在表演中，学生拿起白纸贴在自己的两鬓处，弯着腰、驼着背，向小孩询问家乡的情况。扮演小孩的学生笑着向扮演作者的学生询问：“你是从哪里来的呀？”在角色扮演中，学生感受到久客异乡，重回故里的情感，加深了对古诗的理解。

小组合作有效地解决了许多学生对古诗学习反感的问题，激起了学生学习的兴趣。在合作学习中，教师运用立体化教学模式，组织学生在小组内展开角色扮演，让学生更好地投入诗歌情境之中，感受到作者想要表达的思想情感，调动了学生的学习能动性，使学生的学习思维愈发灵活，获得了鲜活的诗歌学习体验。

立体化教学模式强调其运用方法的多元化、构建教学情境的立体化，确保学生能在相对自由开放的立体化空间中学习诗歌，并能够学以致用。小学语文教师在诗歌教学中，运用立体化教学模式，通过创设多元化的教学情境，使学生的学习热情得以激发;通过声情并茂地诵读诗歌，加深学生对诗歌内容的理解;通过以点带面展开教学，使学生体会到作者的情感;通过小组活动，让学生的学习体验感进一步加深。这样教学，突出了学生的主体地位，促进了学生核心素养的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘美岑.小学古诗立体化教学模式设计及实施策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[2] 陈忠英.丰厚学习形式 提升语文素养：语用视角下“交流平台”教学策略的探究[J].教学月刊（小学版（语文），2018（Z2）：65-68.

[3] 孙清武.古代诗歌教学八法[J].湖南教育学院学报，2000（3）：77-80.

（责编 刘宇帆）