读写融合，落实语文学习任务群教学

刘露

[摘 要]《义务教育语文课程标准（2022版）》以学习任务群建构语文课程内容，引发一线教师对学习任务群教学研究的热潮。教学统编语文教材六年级上册第五单元时，教师可根据学习任务群的特质，从创设真实情境、采用任务驱动、设置学习活动、运用过程评价这四个方面进行读写融合，让学生在读写融合实践中掌握关键知识，形成必备能力和品格，实现语文课堂教学向深度学习迈进的目标。

[关键词]学习任务群;读写融合;任务驱动;真实情境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0012-04

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022版）（以下简称“语文新课标”）》中提出的一个新概念。语文新课标基于语文课程性质及义务教育阶段学生的学习规律，提出义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”进行组织和呈现，并设置基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。王宁教授指出：“学习任务群就是一种课堂教学。这种课堂教学形式还是要阅读、要写作，学生还是要做语文活动那三条——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。”[1]根据语文新课标发展型学习任务群中“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的学习内容，我们发现发展型学习任务群凸显了“阅读”“表达”的重要地位。可见，语文新课标要求一线教师在教学过程中注重阅读与表达两者的有机联系。教学统编语文教材六年级上册第五单元时，教师可根据学习任务群的特质，从创设真实情境、采用任务驱动、设置学习活动、运用过程评价这四个方面实施读写统整，这样能实现零碎的学习向任务群目标转移，从而促进学生向深度学习迈进。

一、情境创设：实现虚假情境向真实情境的转变

语文新课标明确指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[2]情境性是学习的本质属性，一切有意义的学习都是在知识生成和实际操作的情境中进行的。因此，学习任务要在特定的情境中完成。王宁教授认为：“所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。”[3]在课堂教学过程中，教师为学生创设一定的情景，让学生直面任务完成语境，能促进学生在自主、合作、探究的学习活动中完成学习任务。语文新课标对发展型学习任务群的情境提出明确要求，强调要为学生提供真实的生活情境。因此，只有创设真实且富有意义的情境，才能激发学生的学习动机，推进学习任务的不断完成，“并有利于深度阅读与深度写作的有效的言语实践活动”[4]。那在六年级上册第五单元的教学中，基于学习任务群进行读写统整，该创设怎样的真实语境呢？

首先，从本单元篇章页中了解本单元的语文要素：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”本单元是习作单元，这两个要素都指向本单元最核心的任务——学习围绕中心意思写。

其次，依据学习任务创设真实情境。本单元教学要创设对学生而言是真实的，能引发其思考的情境。依据“学习围绕中心意思写”这一核心任务，教师出示单元任务情境：“见字如面·意在笔尖”（如下）主题分享会。

本次真实的情境以学生熟悉的《见字如面》这一栏目为切入口，先回忆共和国勋章获得者袁隆平写给母亲的信和革命烈士林觉民写给妻子的信;再从单元任务出发，提取中心意思“念”和“爱”;最后从学习者自身出发布置学习任务，启发学生思考。同时，该情境贯穿单元读写统整教学的始终，为任务的完成而服务。

二、任务驱动：达成学习内容向学习任务的转变

语文学习任务群以任务为导向，引导学生展开深入学习探究。郑桂华教授认为：“受学科分化和现代学校运行机制等因素的影响，语文课程的学习内容倾向学科知识……学生的语文学习在相当大程度上脱离言语实践活动的实际。”[5]学习任务群是为改变传统语文课堂教学的局限性而提出的教学模式。从传统的单篇学习转向学习任务群，实质是“在本位定位上从知识—文本向语言实践活动转化的重要标志”[6]。当学习内容变为学习任务后，学生不再被动地接受知识，而是在真实的情境中能动、独立地学习，积极参与语言实践活动。基于语文学习特质，语言实践活动可归纳为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方面。在具体落实过程中，教师可结合语文新课标的要求，设计出引领单元核心任务以及对核心任务进行分解的学习活动。更为重要的是，语文新课标强调阅读教学要关注阅读与表达两者的有机联系，将读写统整贯穿在整个学习任务群教学的始终。

统编语文教材六年级上册第五单元为习作单元，如上所述，教学的核心任务为“学习围绕中心意思写”。在创设真实的情境后，我们将核心任务分解为一个个具体的子任务（见第14页表）;同时，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三个言语实践活动统整在一起，让这些子任务形成由阅读吸收到输出表达的一个有机整体。

由表1可知，第1课时的任务是创设真实的情境，激活学生的生活经验，并基于单元精读课文的阅读，帮助学生明确“中心意思”的内涵，要求学生能围绕中心意思完成选材;第2至第7课时的任务是归纳几篇文本的共同点，学习“围绕中心意思写”“详略得当”等写法，并尝试进行片段写作;第8、第9课时的任务则让学生迁移运用以上写法，完成单元习作。在此过程中，“学生以读写双重身份主动促进读写视域一体化融合”[7]，这样能实现读写的自然统整。

三、活动设置：落实教为中心向学为中心的转变

受诸多因素影响，以往的课堂教学更偏重于教师的讲授，导致学生只能被动地接受知识。温儒敏教授认为：“完成‘学习任务主要是通过‘活动，让学生在‘活动中建构自己的學习经验，而不只是‘做题。”[8]在实施读写统整的过程中，教师应有学习任务群的整体意识，打破传统单篇课文教学的壁垒，从学生的角度设置学习活动，凸显学生主动学习的地位。学习活动如何在读写统整教学中体现呢？

本单元第5～7课时子任务2提出“阅读习作例文《爸爸的计划》及《曹刿论战》《端午的鸭蛋》，掌握围绕中心意思详写重点部分的写法”的要求。围绕这一子任务，教师设置了以下学习活动：1.阅读文言文与现代文，用不同符号在文中标出详写与略写的内容;2.依据标出的内容，完成《我的阅读闯关单》（下图）;3.汇报交流，加深对“详略得当”这一写法的理解。

这三个学习活动对应“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”，实现了学习方式的转变，加强了活动性。此外，学习活动并非单纯就文教文，而是拓展延伸，引入了《曹刿论战》《端午的鸭蛋》这两篇互为关联的文本，引导学生进行群文阅读，拓宽了学生学习活动的广度。

四、评价导向：力求从结果性评价向过程性评价转变

任务评价是学习任务群教学中至关重要的一环，有助于监控、调整学生的整个学习过程。区别于以往写作教学评价，学习任務群教学的评价更关注学生是否“真学习”，即学生在学习过程中的具体表现。将多项读写评价内嵌于学习任务群的教学中，教师可依据学生的真实表现，为学生提供适时的帮助和引导。学习任务群教学结束后，教师还可引导学生对整个学习过程进行全面反思，实现结果性评价向过程性评价的转变。

为充分反映学生真实的学习状态，考察学生在任务完成中的动态轨迹，我们选择案袋评价法。

在形成档案袋的过程中，教师将现场观察、自我评价、小组观察等多元评价融入其中。最后，搜集学生已完成的作品，运用前几课时的学习成果，真实开展“见字如面·意在笔尖”主题分享会，邀请本班学生、外班学生及家长参与，并在活动结束后倾听他们的自我评价，以促进学生向深度学习迈进。

综上所述，在语文新课标背景下，读写融合促使学生主动以读写双重身份进行言语实践活动，构建起读写一体的知识图式，助推语文学习任务群教学的落实，让学生在真实情境、任务和活动中实现学习进阶。

[ 参 考 文 献 ]

[1][3] 《语文建设》编辑部. 语文学习任务群的“是”与“非”：北京师范大学王宁教授访谈[J]. 语文建设， 2019（1）：4-7.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 王本华.任务·活动·情境：统编高中语文教材设计的三个支点[J].语文建设，2019（21）：4-10.

[5][6] 郑桂华. 高中语文学习任务群的教学建议[J]. 中学语文教学， 2017（3）：9-12.

[7] 马志英， 王飞. 知识内嵌，读写一体：统编高中语文教材解读与使用[J]. 语文建设， 2020（9）：23-27.

[8] 温儒敏. 统编高中语文教材的特色与使用建议[J]. 语文学习，2019（9）：4-10.

（责编 韦 雄）