大单元教学下发展学生英语学科核心素养

摘 要：英语学科核心素养为英语课程指明了新方向和新目标。大单元正是将核心素养整合于英语教学中，重构符合教学实际的新知识系统，实现了教学设计与素养目标相对接，以更好地发展学生的英语学科核心素养，培养学生“用英语做事情”的能力。

关键词：大单元;英语学科;核心素养

作者简介：屈喜静（1984.03-），女，吉林人，北京市第十一中学，中学一级教师，研究生，研究方向：初中英语教学。

修订后的《普通高中英语课程标准》，为英语课程提出了新的目标。新目标下需要对学情有新的分析，对教学目标有新的设定，对教学活动有新的设计。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“教师要研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。”由此可见，英语教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。崔允漷教授提出：“所谓大单元教学，即一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。” 大单元教学可以改变学科知识点碎片化教学，将教材中存在内在联系的知识以及性质相同的语言点进行有效的重新建构，迁移、创新出新的知识体系，这样的课堂教学重复率较低，课堂教学的环节能够更加充实，从而真正实现教学设计与素养目标的有效对接。英语教师在设计大单元教学时要立足于学生英语核心素养的发展，培养学生“用英语做事情”的能力。

一、教学目标的设定要体现发展学生英语学科核心素养

在教学活动设计中，处于核心位置的就是教学目标。教学行为由教学目标决定，同时教学目标也是教学活动最后的落脚点。在进行教学评价时，教学目标是重要的指挥棒，起到定向和调节的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教学目标应该是可达成、可操作、可检测。大单元教学下的分课时教学目标是为单元整体教学目标而服务的。在教学目标的设定过程中，要充分考虑到英语课程的六要素，根据实际的教学需求进行重难点分析，不能够脱离对主题意义的探究。教学目标的设定要符合学生的实际水平，要在充分的学情分析基础上进行，既要考虑到全体学生需要达成的能力培养，又要兼顾不同学生的个性化发展，求同存异，满足不同学生的需求。

单元整体教学目标设定是落实英语学科核心素养的行动方向和主要路径。大单元教学要将单元目标说清楚，即这个单元要解决什么问题。单元教学目标设定是单元整体教学设计的首要环节，是对学生在完成一个单元学习之后应该获得的学习结果及学科核心素养进阶发展的预期，包括知识、技能、策略的掌握，解决具体情境问题能力的提升，以及积极的学习态度和情感体验的形成等。教学目标设定要围绕主题意义的探究进行，要包括教学中的重点和难点。重点和难点既可以是语言知识和语言技能方面的，也可以是对主题理解方面的。教学目前还可以包括对学生情感、态度、价值观的培养。

下面以外研版初中英语七年级上册第三模块为例，谈谈单元教学目标的设定是如何体现发展学生英语学科核心素养的。

（一）单元教学目标的设定要整合课程内容六要素

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对义务阶段各个学段设置了分级目标，对语言技能、语言知识、学习策略和文化知识等分别提出了分级要求。因此，在进行教学设计时，可以将教学目标与分级目标相比对，满足发展学生英语学科核心素养的要求。以外研版初中英语七年级上第三模块单元整体教学目标设定为例，设定时参考了课标中三级目标，即在结束七年级学段时需要达到的能力。在分课时目标设定中，参考了三级目标中听说读写的分级目标。

分课时目标的设定要体现出对学生语言能力的培养。语言的功能是交流和沟通，语言能力是学习英语的首要目标。七年级处于英语学习的初期，要求学生能够运用简短的英语进行交际。在分课时目标的设定中，在特定情境下设置了口头介绍所在教室和学校建筑物的活动，分别以同伴活动和自我介绍的形式反复操练there be句式结构，包括特殊疑问句、一般疑问句的问答和陈述句。

（二）单元教学目标的设定以学情分析为基础

深入了解学生是设定教学目标的必要依据，教师要了解分析要包括学生已有基础、学生的潜在问题以及学生的发展路径。

只有对学生进行精准分析、细致观察，设定的教学目标才更符合真实的学情。在设定目标之前，先翻阅小学英语考试说明，“功能意念项目表”的“存在”项目栏中有there be句型的一般疑问句、陈述句和特殊疑问句。“话题项目表”的目标中包括学生能够介绍自己专业教室的名称。其次，在教学实施前，针对句式和话题进行问卷调查，发现学生虽然学习过there be句型，但是不能够熟练、准确地使用该句型。另外，学生在小学阶段并没有系统培养过整合信息的能力。所以，要设定培养这一能力的分课时目标，满足学生的实际需求。

（三）依据单元目标确定单元任务

为帮助学生形成“用英语做事情”的意识，培养学生解决真实问题的能力，要根据单元目标确定本单元学习要解决的核心问题：绘制我校西校区平面图并介绍西校区内的建筑物。设定这一模块任务时考虑到七年级学生刚刚步入新学校，对于学校内的各个角落都有探索欲。这一模块的学习恰好可以帮助学生更好地熟悉新校园。为了帮助学生完成这一模块任务，在设定分课时任务时又设置了两个子任务：1.以对话的形式谈论、介绍自己的教室;2.利用平面图介绍我校东校区。

教师进行指向核心素养的初中英语单元教学目标设计时，首先要对单元主题的内涵和外延进行分析解释，抽象概括出单元大概念，以此明確单元目标的范围和方向，体现出本单元的核心内容和对学生终身发展产生影响的核心价值。同时，又要基于核心素养有所侧重，体现核心素养的进阶发展，避免成为课时目标的简单累加，在保证教材完整性和系统性的前提下，体现单元学习的渐进性、持续性、综合性和整体性。

二、整体分析，整合语篇，培养学生的逻辑思维能力

对学生的逻辑思维能力进行培养，这既是阅读教学的核心目标，又是阅读教学的核心内容。在英语阅读训练中，教师先引导、启发学生。在教师的帮助下，学生有了自己的阅读体验。教师要帮助学生掌握基本的阅读知识和技能，养成良好的英语阅读习惯，完善学生基本的英语应用能力与思维能力，从而培养和提高学生的综合素养。要在教学活动中发展学生的英语学科核心素养，教师需对文本信息进行整体分析，包括：单元主题是什么、语篇的内容、语篇的文本结构特点、作者的观点和语篇中具体体现核心素养的内容。

教师要从what（主题和内容）、how（语篇特征、写作特点等）和why（写作意图和价值取向）等方面对语篇进行深入解读。教师在研读单元内各个语篇时，不仅要注重分析每个语篇的内在关联，分析每个句子的结构、固定搭配等，还应该分析段落与段落的关系和单元内语篇之间的内在关联，分析单元内语篇内容对学生核心素养发展的整体价值。针对单元内语篇的内容和位置，可以进行语篇顺序的调整或者课外阅读的补充。

下面以外研版初中英语八年级下册第七模块“Summer in Los Angeles”为例。本模块中的第一单元是听说课。听力文本1中，Daming与Betty谈论他和Lingling将要去洛杉矶参加夏令营。听力文本2主要介绍了Lingling为去洛杉矶参加夏令营而做的准备。第二单元是阅读单元，是洛杉矶暑期英语课程的宣传材料。认知过程是由感知到思维的过程，先感知是什么，再去思考怎么做。应先通过阅读语篇了解夏令营是什么，包括什么内容，再通过听力语篇思考参加夏令营需要准备什么。所以，为了更符合人们的认知过程，在实际授课中，将第一单元和第二单元的讲授顺序进行了对调。通过对语篇顺序的调整，除了向学生渗透了做事有计划、生活有条理的情感教育，还培养了学生的逻辑性思维。

从真实情境来看，在确定参加某一夏令营之前要对多个备选对象进行对比。为了让学生的体验更加真实，教师补充了课外阅读——新加坡夏令营，并在授课中设计了对比洛杉矶夏令营和新加坡夏令营，并选择自己喜欢的夏令营的教学活动。所选的课外语篇有与教材内容相重合的地方，也有教材中没有涉及的内容，目的是让学生在作比对时更具有倾向性，选择更符合自己需求的夏令营。以此培养学生的批判性思维。

三、善于听读，积极思考，提高学生思维的周密性

得阅读者得天下。对于英语学习者来说，也是如此。初中英语阅读教学肩负着培养和提高学生综合人文素养的重要任务，英语阅读水平是学习其他英语语言知识和技能的基础与前提。在英语阅读教学中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，帮助他们掌握基本的阅读技巧，提升他们的阅读思考能力，从而培养和发展他们的核心素养。

英语阅读过程实际上就是进行理解和认识的过程，阅读者的思想要贯穿于整个阅读活动过程中。学生在英语阅读的过程中主要通过思维来感受语言和把握语言，因此，提高学生的英语阅读水平是培养学生英语思维能力的重要途径之一。学生具备用英语进行思维的能力之后，就能够加快阅读速度，正确地阅读文本内容。

大单元教学中，单元任务的完成需要学生具有周密的思维能力。思维的周密性一方面取决于学生知识经验的多寡，另一方面取决于思维方法与习惯。在大单元教学中，既要让学生广泛阅读，丰富知识经验，更要让学生通过单元内的语篇来掌握阅读方法，在阅读中思考。

1.边听读边思考。学生在每次听读之前，教师要给出明确的听读任务。比如第一遍获取主旨大意，第二遍梳理事实信息，第三遍思考情感态度，第四遍专项学习语言知识等。

2.由表及里，逐层深入。先思考简单的、字面上的意思，再思考复杂的、内在的情感等。以“Summer in Los Angeles”为例。在大单元整体设计中，从纵向来看有学习理解类活动，应用实践类活动和迁移创新类活动，问题链的设置有事实信息类问题、语言应用类问题和评价类问题、从横向来看，同一类型的活动在从第一课时到第三课时，能力也是递增的。教师在设置问题链时要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，这样才能引导学生的思维由低阶向高阶发展。

3.连类对比，分析异同。这样的比较既可以是同一主题语境下不同单元作比较，也可以同一单元内的语篇作比较。下面以外研版初中英语八年级上册第六单元濒危动物相关的听力语篇和阅读语篇为例来进行说明。

听力文本1中提到了一些濒危动物。听力文本2中提到这些濒危动物在食物、栖息地等方面的生存现状，以及中学生想要帮助濒危动物可以做些什么。阅读文本选取大熊猫作为濒危动物的范例，详细介绍了大熊猫在食物、栖息地以及繁衍后代方面所面临的问题，还介绍了为了保护大熊猫，我国政府和国际组织采取的措施。通过对比可以看出听力语篇和阅读语篇是有相同内容的，都列举了濒危动物及它们的生存现状、相关保护措施。但是切入点有不同：听力语篇中的保护措施是针对个人的，而阅读语篇中的保护措施是针对政府和一些组织的。学生通过将听力语篇和阅读语篇进行比较，将文本信息内容进行梳理、整合，就形成了整个模块的文本结构化信息。

通过对两个語篇的分析，学生能够非常清晰地总结出介绍濒危动物时可以从濒危动物有哪些、他们的生存现状如何以及采取的保护措施等方面入手。再深入挖掘一下，这就是一种从提出问题到分析问题，再到解决问题的思维结构。

学生通过在课堂上对两个语篇进行分析，结合自己的理解，绘制了整个模块的文本结构化信息，并且模仿这一结构化信息，完成了单元写作任务——介绍一种濒危动物。

大单元教学的目的在于培养学生分析问题和解决问题的能力，使其创造性地表达个人观点、情感和态度。教师帮助学生掌握一些思维方法，让学生意识到思维是有层次的，从而发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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